吳媛媛 劉 煜 袁鐵武

（浙江海洋大學(xué)東?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)院，浙江舟山316000）

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《概論》課案例教學(xué)法研究

吳媛媛 劉 煜 袁鐵武

（浙江海洋大學(xué)東?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)院，浙江舟山316000）

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為視角，立足于案例教學(xué)法的特點(diǎn)，積極開展教學(xué)方法改革，展示案例教學(xué)法在《概論》課堂的具體實(shí)施過程，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)主體等方面提出增強(qiáng)《概論》課教學(xué)實(shí)效性的對策，力求為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)探尋有效路徑。

案例教學(xué)法；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐；研究

中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指出，要切實(shí)改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的方式和方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，切實(shí)增強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)效性。[1]《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是我國高等院校大學(xué)生的必修課，其教學(xué)模式和教學(xué)效果對人才培養(yǎng)有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響。然而，就目前教學(xué)實(shí)踐來看，《概論》課堂教學(xué)面臨著不少的問題和挑戰(zhàn)。改進(jìn)教學(xué)方法以增強(qiáng)課程的吸引力、感染力與實(shí)效性，這是我們需要思考和探究的問題。本文結(jié)合教育教學(xué)活動，在《概論》課程的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用案例教學(xué)法，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題等能力，讓大學(xué)生成為“實(shí)基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)素能”的應(yīng)用型人才。[2]

一、《概論》課程與案例教學(xué)法

《概論》課程教學(xué)是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，它在幫助大學(xué)堅(jiān)定正確的政治方向，正確認(rèn)識和辨別復(fù)雜的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題等能力，提高思想道德修養(yǎng)和精神境界具有十分重要的作用。[1]《概論》課是一門現(xiàn)實(shí)性和針對性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式并不能達(dá)到學(xué)生“真正喜愛、終身受益”的教學(xué)效果，改革教學(xué)方法勢在必行。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，《概論》課有必要結(jié)合與社會發(fā)展密切相關(guān)、又貼近學(xué)生思想實(shí)際的社會熱點(diǎn)問題，實(shí)施案例教學(xué)法。

《概論》課案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，以馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用《概論》課的相關(guān)理論，通過選取具體的、典型的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，創(chuàng)設(shè)問題情境，運(yùn)用討論等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，深刻理解和把握基本理論的精神實(shí)質(zhì)，提高學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識分析、辨別和解決社會現(xiàn)實(shí)問題的能力。[3]《概論》課案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授教學(xué)有顯著區(qū)別，它的教學(xué)目標(biāo)重在培養(yǎng)大學(xué)生“以實(shí)踐為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目標(biāo)”的綜合素質(zhì)人才，與“實(shí)基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)素能”的應(yīng)用型本科教學(xué)理念一致。

(一)在教學(xué)內(nèi)容上，《概論》通過案例來闡釋理論知識

《概論》課中的案例取自于歷史事件、社會熱點(diǎn)問題等，教師在授課中，通過案例講國史、講國情、講國策，能把枯燥的理論說教講得具體化、生活化，實(shí)踐化。它將理論與實(shí)際結(jié)合起來，用實(shí)際問題引導(dǎo)理論知識學(xué)習(xí)，不僅滿足大學(xué)生渴望理論知識指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活的需求，還構(gòu)建大學(xué)生“實(shí)基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的知識結(jié)構(gòu)。

(二)在教學(xué)組織上，案例教學(xué)法是對話與互動的教學(xué)過程

按照《概論》課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，教師選擇貼近學(xué)生思想實(shí)際的社會熱點(diǎn)問題，課前讓學(xué)生對案例進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，在課堂上個(gè)人發(fā)言或分組討論，教師適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織上，案例教學(xué)法以社會熱點(diǎn)問題為導(dǎo)入，倡導(dǎo)“對話”的課堂文化，強(qiáng)調(diào)師生間互動，這樣的教學(xué)過程本身就是溝通交流能力、組織應(yīng)變能力的提升。[4]

(三)在教學(xué)主體上，案例教學(xué)法將學(xué)生地位由“客”變“主”

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生已知、未知、需知等進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。通過閱讀案例、分析案例、討論案例、總結(jié)知識點(diǎn)等案例教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、思考、辨析、討論中自然而然主動地接受理論知識，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題和探究問題的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。[5]

二、案例教學(xué)法在《概論》課堂教學(xué)中的實(shí)踐

案例教學(xué)法在《概論》課程中運(yùn)用，是培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)知識面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的應(yīng)用型人才的教學(xué)過程。[6]《概論》課程在大學(xué)二年級第一學(xué)期開課，學(xué)生在一年級分別學(xué)習(xí)了《中國近代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律》、《形式與政策》等思想政治教育理論課程，學(xué)生有一定的理論知識儲備。但《概論》課程一般大班教育，給案例教學(xué)法的實(shí)踐施帶來困難和挑戰(zhàn)。在每學(xué)期初，教師要求學(xué)生形成5-9人的學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生提供閱讀參考書清單、要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，觀看《新聞聯(lián)播》，關(guān)注參考消息、中國選舉與治理等網(wǎng)址，為更好實(shí)施案例教學(xué)法課程學(xué)習(xí)服務(wù)。本文以第六章第二節(jié)社會主義的根本任務(wù)為例，介紹案例教學(xué)實(shí)施的四個(gè)階段：

第一階段：策劃準(zhǔn)備階段?！陡耪摗氛n是理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的課程，在案例教學(xué)法的準(zhǔn)備策劃階段必須選準(zhǔn)主題，教師要做好課程設(shè)計(jì)，確定哪些章節(jié)適合運(yùn)用案例教學(xué)法。教師選擇的案例內(nèi)容要立足理論知識，緊扣歷史和社會發(fā)展問題，也要貼近學(xué)生思想實(shí)際熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，并能啟發(fā)學(xué)生思考的問題。學(xué)生在課前需要學(xué)習(xí)關(guān)于第六章社會主義本質(zhì)和建設(shè)中國特色社會主義總?cè)蝿?wù)的具體內(nèi)容，閱讀本章節(jié)推薦的5本書的指定部分，組織形成學(xué)習(xí)小組，以5-9人為宜各自分工。

第二階段：編撰制作階段。案例一般包括主題背景、主題思想和啟示分析三大要素。社會主義的根本任務(wù)是解放和發(fā)展生產(chǎn)力，那么案例的主體思想就圍繞解放和發(fā)展生產(chǎn)力展開，通過《歷史遺憾—中國現(xiàn)代化曾經(jīng)錯(cuò)失三次機(jī)遇》這一文章來引入第二節(jié)的內(nèi)容，是給學(xué)生提供的相關(guān)閱讀材料之一。

案例1：介紹來自《人民日報(bào)》的報(bào)道：《全國“經(jīng)濟(jì)十強(qiáng)村”浙江蕭山航民村黨委書記朱重慶——“我們認(rèn)準(zhǔn)了共同富裕這條道路”》，讓學(xué)生思考并分析該案例的啟示？

案例2：來自一篇作者為李平民的文章《以色列的科技強(qiáng)國戰(zhàn)略》，讓同學(xué)們思考解答以色列的科技強(qiáng)國戰(zhàn)略給我們的啟示？

案例3：來自全國人大財(cái)經(jīng)委副主任尹中卿在《經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)》中發(fā)表的文章，題為《如何實(shí)現(xiàn)從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”》，讓同學(xué)回答要實(shí)現(xiàn)從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”，我們應(yīng)從何入手？

案例4：用《科學(xué)發(fā)展在浙江》系列報(bào)道的題材，展示“八八戰(zhàn)略”、“兩富戰(zhàn)略”內(nèi)容，進(jìn)一步解釋解放和發(fā)展生產(chǎn)力要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，這是本節(jié)課的難點(diǎn)。

第三階段：展示實(shí)施階段。案例展示方式有文字、視頻、語音資料等，在展示案例前應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和案例形式選擇展示方式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，結(jié)合視頻顯示材料，逐一展示案例中涉及的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，分析、探究。比如第六章第二節(jié)可以播放“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”視頻實(shí)施案例教學(xué)；上文提到的4個(gè)案例，文字材料篇幅較長，可以課前發(fā)給學(xué)生閱讀；授課過程中可插入鄧小平同志“南方講話”原聲錄音。學(xué)生啟動案例分析程序，按步驟對材料進(jìn)行分析：概括案例、確定焦點(diǎn)、問題展開、個(gè)人觀點(diǎn)、他人評論，然后形成個(gè)人觀點(diǎn)。教師根據(jù)課堂實(shí)際情況，可以就學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。也可以在經(jīng)過充分民主討論之后，教師要對不同組、不同學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評。

第四階段：總結(jié)評價(jià)階段。案例教學(xué)法通過總結(jié)評價(jià)，最終回歸到《概論》課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上，教師要安排學(xué)生對課程案例教學(xué)進(jìn)行評議，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對案例進(jìn)行全面、深刻的分析、講解、釋疑，梳理和歸納知識點(diǎn)，使分散的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)化，完整學(xué)生的知識體系。在第六章第二節(jié)授課中，案例1告訴同學(xué)們解放和發(fā)展生產(chǎn)力的意義，案例2介紹以色列的強(qiáng)國之路帶給我們的啟示，大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，案例3告訴同學(xué)們要堅(jiān)持走中國特色的自主創(chuàng)新道路，案例4告訴同學(xué)們堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，發(fā)展必須堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持統(tǒng)籌發(fā)展。通過案例使學(xué)生對社會主義的根本任務(wù)極其根本目標(biāo)有比較完整準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握。教師對整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)、反饋，對學(xué)生閱讀和分析案例的能力、合作參與意識、語言表達(dá)能力及思維發(fā)散程度進(jìn)行評價(jià)，表現(xiàn)出色的方面要肯定和表揚(yáng)，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和自我改進(jìn)。在課程評價(jià)上，《概論》課程的成績可以適當(dāng)加大平時(shí)成績比例，如平時(shí)成績占60%，期末成績占40%，通過對課前材料準(zhǔn)備、課堂參與、案例分析報(bào)告等情況突出學(xué)生在平時(shí)表現(xiàn)。[3]

三、提高案例教學(xué)法在《概論》課程中實(shí)效性對策

教學(xué)實(shí)踐證明，《概論》課堂采用案例教學(xué)法，使“理論問題實(shí)踐化”，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯提升，這是學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)方法。從課堂表現(xiàn)來看，很多學(xué)生愿意發(fā)言表述自己對案例的想法；通過課堂實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比如有些學(xué)生在第一次發(fā)言時(shí)，觀點(diǎn)表達(dá)不清晰、語無倫次，經(jīng)過案例教學(xué)法課堂實(shí)踐，同學(xué)們學(xué)會“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的分析思路，由淺入深分析問題的角度，學(xué)生表現(xiàn)得更愿意學(xué)習(xí)，積極參與課堂學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)談?wù)摲諊^好。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)法在《概論》課中的應(yīng)用也出現(xiàn)了“走過場”、“冷場”等尷尬的局面，究其原因在于《概論》課案例教學(xué)法中案例適用性問題、教學(xué)過程各種教學(xué)方法運(yùn)用不恰當(dāng)；教學(xué)主體地位不突出等。因此，要選取典型案例，不斷充實(shí)案例資源庫，改革以應(yīng)用為目的、以問題為導(dǎo)入的教學(xué)過程，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

(一)案例要典型、資源要豐富

案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)內(nèi)容的載體，是影響課堂教學(xué)效果重要因素之一。教師要精心選擇案例，這個(gè)案例要符合教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，要注重案例的趣味性、典型性，也要注意案例問題設(shè)計(jì)難易程度。案例以地方性真實(shí)事件為基礎(chǔ)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此教學(xué)案例選擇上還要善于利用本土資源。《概論》課程中引入“義烏國際小商品市場”、“橫店影視城”、“科學(xué)發(fā)展在浙江”等案例，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，課堂效果截然不同。

教師在使用案例后對案例適用性進(jìn)行評價(jià)，再次修正或搜集更適合、更典型的案例材料，逐漸形成案例資源庫。在案例材料和案例庫的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)以課程的基本脈絡(luò)為框架對案例進(jìn)行排列?！陡耪摗氛n程的案例應(yīng)由背景、主題、案例問題、情景與細(xì)節(jié)描述、教學(xué)結(jié)果、詮釋與研究和問題討論等組成。在案例之后附上問題，這些問題應(yīng)當(dāng)圍繞案件的主題展開，案例適用性的界定、案例涉及的爭議問題、重點(diǎn)突出相關(guān)理論的銜接等方面進(jìn)行設(shè)置。每學(xué)期課程結(jié)束，教師負(fù)責(zé)編撰案例，不斷更新案例，逐漸形成《概論》課程案例資源庫。

教研室要形成教育合力，定期開展集體備課，群策群力討論案例教學(xué)法在《概論》課教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)效性，在會議中交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、案例的選取經(jīng)驗(yàn)與課程實(shí)踐中的可取之處。同時(shí)，學(xué)校要積極支持《概論》課案例教學(xué)法的教學(xué)改革，加大經(jīng)費(fèi)扶持，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題研究，探討如何使課堂教學(xué)改革更有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

(二)教學(xué)方式要恰當(dāng)、課堂節(jié)奏要把握

案例教學(xué)法在教學(xué)組織上具有動態(tài)性的特征。每個(gè)人對案例的分析都有自己的看法，甚至有些結(jié)論也可能不相同，教師在點(diǎn)評過程中要把握好原則，既要“在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候、以恰當(dāng)?shù)姆绞?、對恰?dāng)?shù)娜恕⑻崆‘?dāng)?shù)膯栴}”來調(diào)動學(xué)生的積極性，又要叫停學(xué)生偏離主題的發(fā)言，控制課堂節(jié)奏和氛圍。

案例教學(xué)法在教學(xué)組織的方式運(yùn)用不當(dāng)，會使案例教學(xué)法的教學(xué)效果大打折扣。有些教師會“就事論事”，將案例教學(xué)演變成分析討論教學(xué)或問題教訓(xùn)，忽視理論知識的提升與教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師將“案例”等同于“舉例”，教學(xué)過程中以理論講授為主，援引事例用以解釋理論知識，課中缺乏學(xué)生的有效參與、思考、討論等過程，整個(gè)課堂都是以教師為中心。這樣的教學(xué)組織方式不是案例教學(xué)法的精髓。

案例教學(xué)法具有一定局限性，需要與其他教學(xué)方法結(jié)合起來使用，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)選擇授課方式，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)講授、情景教學(xué)、案例教學(xué)、談?wù)摻虒W(xué)等形式。

(三)主體角色要突出、教學(xué)能力要提升

案例教學(xué)法的主體是學(xué)生，教師起到主導(dǎo)作用。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)法的師生關(guān)系及角色在轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)法在《概論》課中的運(yùn)用就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對學(xué)生和教師都有較高的要求。

案例教學(xué)法適用于具有一定基礎(chǔ)知識、素質(zhì)全面的學(xué)生。然而作為教學(xué)主體，學(xué)生被動參與是《概論》課案例教學(xué)效果不顯著的突出原因。多數(shù)學(xué)生被動參與課堂討論，課前對課程內(nèi)容不預(yù)習(xí)，對案例不學(xué)習(xí)；在課堂中被動發(fā)言或樂于當(dāng)觀眾；課后作業(yè)敷衍了事，這些現(xiàn)狀需要進(jìn)一步改進(jìn)。學(xué)生需要積極掌握分析案例所需要的相關(guān)理論知識，同時(shí)還需要掌握恰當(dāng)?shù)臏贤坝懻摷记?，需要在每次的歷練中不斷提升能力。

案例教學(xué)法要求教師需要具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和相當(dāng)豐富的社會閱歷，還應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，了解社會熱點(diǎn)和時(shí)事政治，同時(shí)要掌握實(shí)施案例教學(xué)所必需的技巧，具備較強(qiáng)信息處理與教學(xué)掌控能力。因此，在《概論》課案例教學(xué)中，教師要把握案例教學(xué)法的特點(diǎn)，積極適應(yīng)案例教學(xué)法的教學(xué)過程，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例教學(xué)。

案例教學(xué)法在《概論》課中的運(yùn)用，在社會需求的“實(shí)基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)素能”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有重要意義和作用。在《概論》課堂，積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，堅(jiān)持以應(yīng)用為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為目的，創(chuàng)新案例教學(xué)法，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)。

[1]《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》實(shí)施方案[EB/OL].(2005-03-02)[2015-01-07].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80414.html.

[2]宋克慧,田圣會,彭慶文.應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)[J].高等教育研究,2012(7):94-98.

[3]本書編寫組.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論[M].修訂版.北京:高等教育出版社,2014.

[4]周偉明.案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長春:東北師范大學(xué),2010.

[5]張秀英,張逸云.思想政治理論課案例教學(xué)法研究述評[J].文教資料,2014(21):162-164.

[6]童麗萍.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系研究[D].北京:北京信息科技大學(xué),2007.

A Research on Case Teaching Method in Mao Zedong Thought and the System of Theories of Socialism with Chinese Characteristics Based on Applied Talents Cultivation

WU Yuanyuan LIU Yu YUAN Tiewu
(Donghai Science and Technology College,Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316000,China)

From the perspective of applied talents cultivation and based on the characteristics of case teaching method,this paper shows the implementation process of case teaching method in Mao Zedong Thought and the System of Theories of Socialism with Chinese Characteristics.It puts forward some countermeasures to enhance the effectiveness of the course from the teaching content, teaching organization,teaching subject and so on,aiming to find an effective way to realize the cultivation of applied talents.

case teaching method;applied talents cultivation;teaching practice;research

G642

A

1008-8318（2016）02-0094-04

2015-12-10

浙江海洋學(xué)院東?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)院2013年社科教學(xué)改革專項(xiàng)項(xiàng)目“案例教學(xué)法在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號:X13ZX06）。

吳媛媛(1986-)，女，浙江義烏人，助教，碩士。