裴沖

【關(guān)鍵詞】 初中;歷史教學(xué);教師;引導(dǎo)作用;策略

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）23—0114—01

古語(yǔ)說(shuō)：“授人以魚，只供一餐;教人以漁，終身受用。”課堂上，教師應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在初中歷史教學(xué)中，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，是有效開展歷史教學(xué)的關(guān)鍵所在。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劙l(fā)揮教師引導(dǎo)作用的策略。

一、拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式

“滿堂灌”、“滿堂問”的教學(xué)方式都是以教師為中心，教師的思想、學(xué)識(shí)、舉止成為一種權(quán)威主宰著課堂，學(xué)生沒有獨(dú)立自學(xué)的機(jī)會(huì)。而“滿堂動(dòng)”的教學(xué)方式是課堂上出現(xiàn)各種以學(xué)生為中心的活動(dòng)，但是這只流于形式，學(xué)生的主體地位也并未得到真正落實(shí)。以上三種教學(xué)方式其實(shí)質(zhì)是一樣的，教師是知識(shí)的傳授者，他們都將學(xué)生當(dāng)成了灌輸知識(shí)的容器，剝奪了學(xué)生的思維，妨礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。因而，教師必須拋棄這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史教師應(yīng)挑選與所學(xué)歷史內(nèi)容密切的歷史故事、典故、歌曲、詩(shī)句、鄉(xiāng)土材料等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2.運(yùn)用情感教育。歷史教師可借助錄像、計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)歷史情景，再現(xiàn)歷史氛圍，使學(xué)生比較真實(shí)地感受歷史人物的思想情感和生活環(huán)境。如，在學(xué)習(xí)“火燒圓明園”一節(jié)時(shí)，可播放電影《火燒圓明園》的部分片段等。在這種氛圍下學(xué)習(xí)歷史，效果肯定會(huì)更好。

三、讓學(xué)生主體參與

主體參與的內(nèi)涵是學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，積極生動(dòng)、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為具有主體意識(shí)的一代新人。初中學(xué)生在面對(duì)一個(gè)歷史問題時(shí)往往不知所措，這時(shí)教師的主導(dǎo)作用就是為其指引思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)并鼓勵(lì)學(xué)生通過圖書館、電腦網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問等途徑收集相關(guān)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。同時(shí)也可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，引入更多的談?wù)撛掝}，活躍歷史學(xué)習(xí)氣氛，這對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作交流學(xué)習(xí)都能起到良好的作用。主體參與的目的在于養(yǎng)成學(xué)生的主體性。

四、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

在初中歷史教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自己搞清楚問題。實(shí)踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問題印象深，記得牢。例如，講完一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)遇到自己解決不了的問題，我就會(huì)讓學(xué)生把疑問提出來(lái)，讓全班學(xué)生進(jìn)行集體討論，而我只在一旁做點(diǎn)拔引導(dǎo)啟迪工作。對(duì)于學(xué)生不能解決、不易解決的問題，我根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示，必要時(shí)則給予個(gè)別輔導(dǎo)。問題中既有當(dāng)前教學(xué)的基本內(nèi)容，也有與之相關(guān)的值得學(xué)生思考的內(nèi)容。教師也可以把學(xué)習(xí)和思考延伸到課外，用課外知識(shí)鞏固和補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)，這樣有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造性。

學(xué)生的問題解決完后，教師要挖掘教材內(nèi)容，依據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)或易讓學(xué)生產(chǎn)生分歧的歷史知識(shí)補(bǔ)充問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行規(guī)律性探討。比如，在學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立”一課時(shí)，可提出疑問：三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)是不是歷史的倒退？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行如下分析：1.東漢末年社會(huì)狀況如何？2.從社會(huì)發(fā)展過程看，由東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)到三國(guó)鼎立安定局面的出現(xiàn)，是不是進(jìn)步的？3.局部的統(tǒng)一、局部地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)歷史產(chǎn)生推動(dòng)還是阻礙作用？通過這樣的層層分析，學(xué)生就會(huì)對(duì)三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)這一歷史事件有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用正確的觀點(diǎn)分析解決問題的方法，鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)讓學(xué)生也接受了深刻的思想教育。

五、讓學(xué)生認(rèn)真做好學(xué)習(xí)總結(jié)

教師要讓學(xué)生自己做好學(xué)習(xí)總結(jié)。寫小結(jié)實(shí)際上是一次重新整理與復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的過程。他們很可能在小結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)自己沒有認(rèn)識(shí)和理解的問題，以便彌補(bǔ)缺陷，并把分散在課本中的知識(shí)加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻地理解。如，在每講完一單元及一本書之后，我總會(huì)要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)小結(jié)。我常有意識(shí)地布置帶有總結(jié)性的作業(yè)，讓學(xué)生完成，然后再總結(jié)。這樣一方面可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率;另一方面還可以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

編輯：王金梅