黃林花

【內(nèi)容摘要】提高課堂提問的有效性成為評價教學(xué)質(zhì)量的一個重要組成部分，增強提問的有效性不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，因此，如何實施高中數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略具有重要的現(xiàn)實意義。為此，筆者深入高中數(shù)學(xué)課堂，對課堂中的各式提問通過進行了詳細(xì)的探討與分析，并研究出了一些課堂有效性提問的評價方法，以便為改善課堂有效性提問策略提供科學(xué)的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?提問有效性 ?策略 ?評價

課堂提問的有效性是指師生之間能夠形成良好的互動，營造良好的課堂氛圍，學(xué)生能夠積極主動的參與教師提出的問題，并主動的進行思考，從而提高課堂教學(xué)成效①。由于高中數(shù)學(xué)知識加深、抽象、難度大，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)很多的問題，成為高中生學(xué)習(xí)中的攔路虎，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，課堂聽課逐漸處于被動式的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。故此，本文詳細(xì)探討了提高高中數(shù)學(xué)課堂有效性提問的具體策略，旨在激發(fā)學(xué)生課堂聽課的主動性，為提高教師有效性提問的教學(xué)水平提供一定的參考。

一、提高高中數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略

1.選擇合適的提問契機，給予學(xué)生足夠的思考空間

高中數(shù)學(xué)復(fù)雜、抽象、難度大等特點決定了教師在課堂上進行提問時要選擇合適的時機，對于問題的設(shè)置、怎樣提問、提問的內(nèi)容等都要預(yù)先進行精心的準(zhǔn)備，并留給學(xué)生足夠的時間進行思考，充分調(diào)動學(xué)生的主動參與性。例如，在學(xué)習(xí)立體幾何中的“空間中的面與面之間的關(guān)系”時，根據(jù)面與面相交和平行的關(guān)系來判斷構(gòu)成相交線數(shù)量的題目。此時教師可以通過提問一個開放性的問題來啟發(fā)學(xué)生進行主動積極的思考：“空間中有三個平面可以構(gòu)成相交線的數(shù)目是多少？”通過提問給予學(xué)生足夠的時間進行思考，并在紙上試著畫圖，然后得出答案。

2.創(chuàng)設(shè)提問情景，增強學(xué)生主動參與思考的積極性

在教學(xué)中需要教師進行情景的創(chuàng)設(shè)，那么在提問中更需要教師通過情景的創(chuàng)設(shè)來調(diào)動學(xué)生思考的主動性。高中數(shù)學(xué)中空間立體幾何是很多學(xué)生感到很抽象的知識，需要很強的想象力，理解起來有一定的難度。例如，教師在講授《空間幾何體的三視圖》這部分內(nèi)容時，通常教師會展示生活中學(xué)生常見的建筑物作為教學(xué)的案例進行知識的講解，幫助學(xué)生理解抽象的理論知識。

3.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有針對性的提問

要想提高問題的有效性，就要根據(jù)學(xué)生的知識水平進行問題的設(shè)置，對于提問高于或者低于學(xué)生的知識層次都不能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，因此，教師在教學(xué)中要在挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行問題的設(shè)置。例如，教師在講授《雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程》這部分內(nèi)容時，在課前都會對學(xué)生進行預(yù)習(xí)式的提問，此時問題的設(shè)置并不是簡單的復(fù)習(xí)式的提問，而是提問與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行的提問，“前面我們學(xué)習(xí)了橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，那么雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程又是怎樣的呢？”這種懸疑式的提問同樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，能夠使學(xué)生集中精力的認(rèn)真聽講課堂內(nèi)容。

二、高中數(shù)學(xué)有效性提問的評價方法

1.問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是通過編制有關(guān)課堂教學(xué)提問相關(guān)內(nèi)容的問卷對學(xué)生進行調(diào)查，從中得出評判提問有效性的方法。這種方法工作量大，需要學(xué)生真實的填寫問卷并從中進行有效性分析。例如，通過調(diào)查學(xué)生教師在課堂提問問題后學(xué)生的主觀感受以及問題對于學(xué)生的難易程度，學(xué)生是否能夠集中精力的主動參與問題的思考，教師提問的問題是否超出學(xué)生的知識水平等方面進行調(diào)查，從而便于教師對提問做出評價，成為教師改善提問有效性的依據(jù)。

2.專家評價法

有專家提出評價提問有效性的方法可以從教師提問的技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度兩個方面進行②，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度包括：學(xué)生參與問題思考的程度、思考過程中的情緒反映、對于問題思考的思維狀態(tài)的變化等。對于教師的提問技能主要包括：問題設(shè)置的質(zhì)量、是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、能否關(guān)注到全體的學(xué)生以及對于后續(xù)的學(xué)習(xí)是否具有提振學(xué)習(xí)信心的作用等，從這些方面對教師的提問進行評價。

3.觀察記錄法

通常采用觀察并記錄的方式來對教師的提問有效性進行評價，是指把教師的問題進行編碼，針對每一個問題學(xué)生的反映積極參與情況進行數(shù)量的統(tǒng)計。最后通過學(xué)生的反饋、問題提問的水平和類型、提問的對象等方面對教師的提問進行有效性的綜合評價，從而為提高教師提問技能提供參考的依據(jù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，提高教師提問的技能和水平，不僅能夠提高學(xué)生的聽課效率，還能啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維具有重要的推動作用。因此，無論教師采用哪種提問策略，都是要根據(jù)學(xué)生的知識水平，挖掘教材的內(nèi)容進行有針對性的提問，拓寬學(xué)生思維的視野，讓學(xué)生在課堂上有充分展示自己學(xué)習(xí)能力的機會，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動參與程度。

【注釋】

① 肖瑤. 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略，教育教學(xué)論壇[J]. 2014（7）：115.

② 徐小芳. 高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略與評價，中學(xué)數(shù)學(xué)[J]. 2009（9）：15-18.

【本文為江西省中小學(xué)教育教學(xué)研究課題2014年（下半年度）《“生本教育”理念下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的實踐與研究》課題研究成果（課題立項編號為：BB2014-143）】

（作者單位：江西省贛州市第一中學(xué)）