張旭賢+王莉+張斌

[摘 要]針對(duì)水利工程施工課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，在該課程教學(xué)中引入Seminar教學(xué)法，可以充分挖掘教師和學(xué)生的教學(xué)潛能，改變傳統(tǒng)的“傳授——接受”單向教學(xué)模式，建立以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，在知識(shí)傳授上有利于培養(yǎng)學(xué)生自己獲取工程施工知識(shí)、分析和思辨的能力，在提高教學(xué)效果方面具有積極的意義。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革;水利工程施工;Seminar教學(xué)法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）01-0142-02

Seminar教學(xué)法是指在教師引導(dǎo)下以學(xué)生為主進(jìn)行討論的一種授課方式，能充分挖掘課程參與主體（學(xué)生和教師兩個(gè)方面）的學(xué)習(xí)和教學(xué)潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)和互動(dòng)，從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)和理解。

水利工程施工課程是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，目前的課堂教學(xué)仍然以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的方式為主，所以在授課過(guò)程中不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，而且教學(xué)內(nèi)容主要以理論教學(xué)為主，學(xué)生能真正參與的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很少，使得學(xué)生對(duì)水利工程的施工內(nèi)容只有一個(gè)概略的了解，較難培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。大量的研究表明，Seminar教學(xué)法能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。為了進(jìn)一步促進(jìn)水利工程施工課程教學(xué)質(zhì)量的提高，克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷和改變存在的不足，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的興趣，洞察新生事物的能力，自覺(jué)形成主動(dòng)獲取施工相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，作者將Seminar教學(xué)法融入水利工程施工教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了積極而有益的探索。

一、水利工程施工課程的特點(diǎn)、傳統(tǒng)教學(xué)模式及局限性

水利工程施工在農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)是基礎(chǔ)和核心的專業(yè)課程，具有實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解和掌握水利工程施工的方法、技術(shù)和機(jī)械等施工知識(shí)，走上工作崗位后能夠快速適應(yīng)施工組織設(shè)計(jì)，工程施工質(zhì)量、進(jìn)度和成本管理等崗位的要求，縮短適應(yīng)期。但是目前課程主要進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，也不能滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)綜合應(yīng)用、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，現(xiàn)在的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式和師資隊(duì)伍等方面都存在一些缺陷、不足和薄弱環(huán)節(jié)等重要的影響因素，導(dǎo)致不能充分挖掘?qū)W生自身潛力，不能變學(xué)生被動(dòng)吸收為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能實(shí)現(xiàn)課堂上“教”與“學(xué)”積極互動(dòng)，也不能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，目前該課程教學(xué)質(zhì)量還不能夠達(dá)到人才培養(yǎng)預(yù)期目的，亟須對(duì)水利工程施工課程進(jìn)行教學(xué)改革研究。

二、Seminar教學(xué)法概況

Seminar教學(xué)法起源于近代德國(guó)，產(chǎn)生于19世紀(jì)初期洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)，是一種在歐美國(guó)家大學(xué)課堂中流行的教學(xué)及學(xué)術(shù)交流方式。[1]它是目前歐美大學(xué)課堂教學(xué)中廣泛流行的一種教學(xué)范式，適用學(xué)科范圍廣泛。Seminar教學(xué)法核心是充分挖掘課程參與者（學(xué)生和教師兩個(gè)方面）的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)，從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)”，就某些共同關(guān)心的問(wèn)題即“關(guān)注點(diǎn)”，在民主和諧的氣氛中進(jìn)行討論。[2]Seminar教學(xué)法主要是針對(duì)一定專業(yè)、具有一定基礎(chǔ)理論的學(xué)生，以小組為單位，根據(jù)教師指定的題目或自己最感興趣的題目為研究對(duì)象，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料形成自己的觀點(diǎn)，寫(xiě)出報(bào)告并以講演的方式展現(xiàn)出來(lái)。[3]Seminar教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是突出教學(xué)的能動(dòng)性，即在教學(xué)過(guò)程中引入科研的思路，使師生在共同研討及實(shí)踐過(guò)程中解決一些難點(diǎn)和疑問(wèn)。同時(shí)，它也促使教學(xué)重心傾斜，形成以學(xué)生為中心，使學(xué)生由被動(dòng)型學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)型學(xué)習(xí)，變教學(xué)上的單向傳導(dǎo)模式為雙向互動(dòng)模式[4]，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

三、Seminar教學(xué)法引入水利工程施工課程教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)資料收集、閱讀和整理能力

水利工程施工課程涉及工程測(cè)量學(xué)，水力學(xué)，水工建筑物等大部分的專業(yè)基礎(chǔ)課，及專業(yè)課程和水利工程施工規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)、法令、法規(guī)等相關(guān)內(nèi)容的運(yùn)用，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)該門(mén)課程時(shí)需要復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的課程和了解各種規(guī)范、法規(guī)。本門(mén)課程開(kāi)展Seminar小組的這種教學(xué)活動(dòng)，可以促使學(xué)生自主查閱本專業(yè)的書(shū)籍、規(guī)范和論文等，然后將各種知識(shí)結(jié)合起來(lái)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，不但能提高學(xué)生收集、閱讀和整理文獻(xiàn)資料的能力，而且也有助于鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

水利工程施工課程的專業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)、靈活性高，學(xué)科交叉多。某一個(gè)具體施工過(guò)程可以涉及不同的施工方法、施工工藝、施工機(jī)械、施工質(zhì)量與安全保證措施等內(nèi)容，而學(xué)生普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)講授的內(nèi)容不容易理解。Seminar教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。在Seminar整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)帶著任務(wù)主動(dòng)查閱大量的書(shū)籍和規(guī)范等資料來(lái)分析解決問(wèn)題，能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛力、學(xué)習(xí)熱情和興趣，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

水利工程施工這門(mén)課程不僅包含多個(gè)工種的施工技術(shù)和方法，也包括多種水工建筑物的施工方法和施工組織等基礎(chǔ)理論。其施工過(guò)程涉及的施工內(nèi)容、工種和工序繁多，需要相互協(xié)調(diào)共同完成，因此在施工組織中就需要大家具有大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神。在完成Seminar教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課題組成員從選題討論、查閱資料、撰寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)和論文到最后的匯報(bào)總結(jié)等環(huán)節(jié)都需要做好相應(yīng)分工，發(fā)揮各個(gè)成員的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，更重要的是在共同完成任務(wù)時(shí)要相互幫助、交流和配合，這樣具有團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作才能高質(zhì)量的完成任務(wù)。因此，Seminar教學(xué)法授課模式在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有利于提高整體效能。

（四）有利于科研素質(zhì)的培養(yǎng)和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練

Seminar教學(xué)法還可以結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣以討論會(huì)、假期研討班等形式參與確定相關(guān)主題的教學(xué)內(nèi)容。Seminar課題小組通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)、查閱資料和共同研究，完成一篇主題明確、符合學(xué)術(shù)論文規(guī)范、有學(xué)生自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)新要求的研究報(bào)告或者論文，從而鍛煉學(xué)生科技論文寫(xiě)作的能力。Seminar小組的學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)廣泛地閱讀本專業(yè)的論文來(lái)掌握和了解本專業(yè)領(lǐng)域的新成果和研究動(dòng)向，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上達(dá)到更好的效果，從而容易選出質(zhì)量高的畢業(yè)論文課題，這樣又可為學(xué)生畢業(yè)論文選題和答辯工作打下良好基礎(chǔ)。[5]

四、結(jié)語(yǔ)

Seminar教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式從傳統(tǒng)的單向傳導(dǎo)模式到雙向互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性，能夠提高閱讀水平和表達(dá)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)作的精神和批判的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和科學(xué)探究能力的提高有積極意義。因此，在水利工程施工課程的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)Seminar教學(xué)法進(jìn)行積極探索和實(shí)踐，而Seminar教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程要復(fù)雜，對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都有較高的要求，包括Seminar教學(xué)法的選題、教師的備課、學(xué)生參加的積極性、教師的綜合素質(zhì)等方面。在Seminar教學(xué)模式下，教師的備課難度增大、投入的精力和時(shí)間增加。學(xué)生也會(huì)投入大量的時(shí)間，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。Seminar教學(xué)法的難度主要在于如何調(diào)高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性，使學(xué)生自覺(jué)自愿地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，如果不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)生就會(huì)有抵觸情緒，那么seminar教學(xué)過(guò)程也就無(wú)法順利進(jìn)行，達(dá)不到該方法的初衷和效果。因此，如果處理不好Seminar教學(xué)法準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段的關(guān)系，Seminar教學(xué)中的討論可能會(huì)流于形式，疏于內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)于課堂宣講、發(fā)言以及參與討論的效果會(huì)不甚理想。

[ 注 釋 ]

[1] 朱文赫，張巍，羅軍，等.Seminar教學(xué)法在本科生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科技信息，2012（13）：197.

[2] 沈文捷，朱強(qiáng).Seminar教學(xué)法：研究生教學(xué)的新模式[J].學(xué)位與研究生教育，2002（7）：43-47.

[3] 鐘河江，楊天德.Seminar教學(xué)在麻醉學(xué)住院醫(yī)師培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（2）：117-118.

[4] 尹海波，王冰，許亮，等.六年制本碩連讀專業(yè)藥用植物學(xué)Seminar教學(xué)法應(yīng)用[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（11）：154-156.

[5] 聶春雨，殷亞杰，馮偉，等.Seminar教學(xué)法在微生物工程課程中的探索與應(yīng)用[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：127-129.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]