朱旭芳+馬知遠

[摘 要]電子技術課程是國內外軍內外大多數(shù)理工類高校中必開的一門重要課程。目前電子技術課程教學滯后于裝備技術的發(fā)展;學員個體差異大，一體化教學模式教學效果不佳;課程內容繁雜難懂，學員用于該課程的學習時間非常有限。對策是建立合適的教學目標，因材施教;調整優(yōu)化現(xiàn)有教學內容;加強教學環(huán)節(jié)設計，豐富教學手段，不斷創(chuàng)新教學模式。在教學實施中廣泛了解學員學習需求，精選教學內容，注重教學設計，注重培養(yǎng)學員分析問題和解決問題的能力，注重培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，為全面提高學員的綜合素質打下堅實的基礎。

[關鍵詞]合訓;教學理念;電子技術

[中圖分類號] X1710 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）01-0161-02

當前電子技術的應用遍及各行各業(yè)，存在于各種軍事裝備之中。電子技術課程已然成為各院校具有信息時代特征的重要專業(yè)基礎課。通過電子技術課程的學習，不但可使學生獲得電子技術方面的基本理論、基本知識和基本技能，還可培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力以及在各自專業(yè)中應用電子技術的能力，為學習后續(xù)專業(yè)課程打好基礎，為實際應用打好基礎。目前，我校合訓專業(yè)學員在電子技術課程的學習上現(xiàn)狀堪憂，探討如何適應新的培養(yǎng)目標和人才模式，徹底解決電子技術課程教學效果不佳的現(xiàn)狀是當前教學亟待解決的問題。[1]

一、現(xiàn)狀分析

（一）電子技術課程教學滯后于裝備技術的發(fā)展

近年來，隨著信息化建設速度的突飛猛進，海軍武器裝備發(fā)展取得了一系列重大的具有時代意義的技術突破，包括艦艇總體技術、艦艇動力技術、水中兵器技術、電子信息裝備技術等專業(yè)領域。我校合訓專業(yè)培養(yǎng)的學生絕大多數(shù)服務于這些專業(yè)領域?，F(xiàn)代電子技術是軍事武器裝備及系統(tǒng)的基礎技術之一，武器裝備技術的迅猛發(fā)展，要求軍校對電子技術類課程進行必要的改革，在緊扣現(xiàn)代電子技術發(fā)展的同時，也必須適應裝備技術的高速發(fā)展，關注基礎知識，關注工程應用，關注前沿發(fā)展，關注裝備應用。[2]

（二）學員個體差異大，一體化教學模式教學效果不佳

不同的合訓專業(yè)對電子技術類課程的教學要求不一樣，不同學員因為基礎和興趣的不同對課程知識的接受程度也不一樣。經過我們對學校合訓專業(yè)264人的問卷調查，對電子技術應用有強烈興趣的學員占到30%以上，這部分學員對目前的教學內容普遍感覺“吃不飽，不過癮”。對電子技術興趣不高，基礎薄弱的學員占到35%，中間狀態(tài)的學員占35%。而當前我校針對所有合訓專業(yè)的理論和實踐課程都是采用統(tǒng)一的教材和課程標準，教員在課堂上只能根據自身經驗增刪教學內容，隨機性比較大，不利于教學效果的總體把握。

（三）課程內容繁雜難懂，學時有限

電子技術課程內容多而抽象，而且靈活多變，實踐操作性強。課程分為理論和實踐教學兩部分，共100學時，課程內容分為模擬和數(shù)字上下兩篇，其中模擬部分包括半導體基礎知識、放大器基礎知識、反饋、集成運放和電源五章22節(jié)。數(shù)字部分包括邏輯電路基礎、組合邏輯電路、時序邏輯電路、中規(guī)模信號產生變換電路以及可編程器件五章10節(jié)。所有這些內容在100個學時內完成難度相當大。

根據培養(yǎng)方案，合訓學員要求具備扎實的身體素質和過硬的軍事技能，因此日常的體能訓練占據大部分課余時間，因此課余學員用于對課程的鞏固和提升的時間也非常有限。

二、對策研究

（一）建立合適的教學目標，因材施教

首先，建立合適的教學目標。課程目標在課程教學體系中至關重要，它同教育目的或宗旨關系密切，在課程改革中又緊緊地同內容標準或課程標準聯(lián)系在一起。希望學員學會的東西，既是教學的預期結果，也是教學過程的目標，為避免一體化教學帶來的弊端，將不同合訓專業(yè)的學員的教育目標做出分類。[3]為不同專業(yè)學員量身制定教學大綱，有助于其更好地學習電子技術類課程，為其后續(xù)課程的學習打下堅實基礎;根據學員的專業(yè)需要，在電子技術類課程的授課過程中加入一些與他們專業(yè)實際應用相關的內容，這樣不僅能調動他們的學習積極性，還可以讓他們感覺到學有所用，為后續(xù)課程順利開展進行知識鋪墊。

其次，切實將因材施教的教育理念落到實處，對興趣高，吃不飽的這部分學員可以加強引導，以學科競賽為牽引，帶領其走進電子技術學習的更高層面，對中間層面的學員在掌握基礎知識的同時加強引導，對基礎薄弱的學員應注重基礎理論的強化和基本實踐技能的培訓。

（二）調整、優(yōu)化現(xiàn)有教學內容

為了解決日趨減少的教學時數(shù)與日益擴充的教學內容這一對矛盾，必須進行教學內容的整合和優(yōu)化。通過了解合訓學員學習需求，課程內容安排上，強調教學的實用性和實踐性，壓縮傳統(tǒng)純理論為主的內容課時，增加實踐教學的時間。合訓教育既不同于研究性教育也不同于職業(yè)教育，它培養(yǎng)的是復合型人才，是既能動手又能動腦的人才。因此，電子技術課程的教學應在保證基礎、強化概念的基礎上，注重理論與實踐的結合，強調由單元電路分析到系統(tǒng)分析的轉變，加強在系統(tǒng)調試能力方面的培養(yǎng)。

在電子技術理論教學中，有些理論如載流子運動、卡諾圖化簡等，雖然經典，但是很抽象，學員學習耗時耗力，卻沒有太大實際意義，可以考慮簡化甚至不講。對于基本概念、基本單元電路分析則要精講，細講。與此同時，應引入系統(tǒng)的概念，讓學員認識到每個系統(tǒng)都是由基本單元電路構成的，每個模塊之間不是孤立的，而是相互聯(lián)系相互影響的，在分析每個模塊的同時還應考慮前后級之間的影響。在理論教學中，電路識圖也是非常重要的一部分內容。在多數(shù)情況下，指揮軍官可能不需要精確計算每個電路的技術指標，卻需要了解電路的特點，系統(tǒng)的功能，因此有必要有目的的培養(yǎng)學員的識圖能力。[4]

（三）加強教學環(huán)節(jié)設計，豐富教學手段

解決課時少而內容多的矛盾重點是提高課堂效率。一是激發(fā)學員學習興趣，興趣是學習的動力，而興趣更多來源于教員的引導;二是注重學員創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。重點講解知識點的同時，可以介紹電子技術在相關專業(yè)領域的應用前景和前沿問題，開闊學生視野。有針對性地提出問題，讓學員在現(xiàn)有知識水平和認識能力的基礎上分析、概括、總結，由淺入深，循序漸進，把學員帶進一個廣闊的思維空間。[5]

在電子技術類課程課堂教學中，概念的引入、過程的推導、電路的工作原理等等，這些知識對學員來講不僅枯燥乏味，而且易混難懂，加之學員平時的訓練任務重，上課難免精力不夠集中。我們在教學中應注意挖掘新穎的教育資源，結合課程理論知識，制作圖文并茂的多媒體課件融入教學過程之中，使原本邏輯性不強，教材圖片量較少且模糊不清的內容，變成立體化、形象化的課堂教學內容。還可以給學員提供與課程相關的論文作為課外閱讀資料，使學生通過實實在在研究項目、研究內容、研究方法加深對課本理論概念的理解及運用，使枯燥的理論變得鮮活起來，從“學而知之”到“感而知之”，迸發(fā)出學習熱情。為充分調動學員的學習熱情，可以課前幾分鐘講解一下電子技術的發(fā)展前沿或者放映相關視頻資料，一是可以活躍課間氣氛，二是可以開拓他們的視野，調動他們的學習熱情。

（四）不斷創(chuàng)新教學模式

實施自主學習的教學模式。教師提供學習指導，由學習者自主選擇適合其本人的教育資源，以自身已有的知識和經驗主動獲取知識。掌握基礎知識和重點通過教師與學生、學生與學生之間的多項互動來實現(xiàn)，這樣可以極大地調動學生參與教學的積極性。學生的主體作用體現(xiàn)在能自主安排學習，包括確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法和策略、評價學習結果。通過自主學習可以使學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、團結協(xié)作精神和社會活動能力得到提高，從而有效地提高學生的綜合素質。

采用啟發(fā)式教學模式。啟發(fā)式教學是以學生為中心，在教師的啟發(fā)指導下積極思維，學生自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得知識。在啟發(fā)式教學中，啟與發(fā)的辯證關系是互為因果的關系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結果，要使學生啟而即發(fā)，就要啟而得法。在教學中，通常運用聯(lián)想式啟發(fā)、對比式啟發(fā)、由淺入深式啟發(fā)、討論式啟發(fā)等多種具體的啟發(fā)方法。例如：在基本邏輯運算關系學習中，為使學生很好的理解邏輯關系，用簡單的開關串并聯(lián)形象、直觀的描述基本邏輯運算;在對復合邏輯運算關系學習時，可以引導學生自己嘗試用簡單的電路來描述這些稍微復雜點的邏輯關系。這樣既加深學生對運算關系的理解，又開拓了學生思路。

三、結束語

在針對合訓專業(yè)學員的電子技術課程系列改革中，課題組完成了兩項教育科研，為改革的實施奠定了充分的理論基礎。在教學實施中廣泛了解學員學習需求，精選教學內容，注重教學設計，注重培養(yǎng)學員分析問題和解決問題的能力，注重培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，為全面提高學員的綜合素質打下了堅實的基礎。

[ 注 釋 ]

[1] 王波，張巖，等.電子技術課程設計教學改革的探索[J].實驗室研究與探索，2013（10）：379-382.

[2] 劉玉宏，朱昌平.課內外相結合的電子技術實驗[J].實驗室研究與探索，2011（5）：124-126.

[3] 熊瑩，田夏利，石婷.電子技術課程設計實踐教學模式探討[J].南昌教育學院學報高等教育，2013（9）：61-62.

[4] 趙妮娜.競賽式教學在電工電子技術課程設計中的應用[J].電子設計工程，2013（9）：44-46.

[5] 李衛(wèi)，朱瑞祥，張軍昌.本科畢業(yè)設計（論文）中的問題及對策[J].高教論壇，2011（8）：85-87.

[責任編輯：鐘 嵐]