榮維東+李榮萍+杜娟

摘 ? ?要：走班制使學(xué)校德育面臨著德育管理主體缺失、德育內(nèi)容和德育實(shí)施方式的變化等問題，但也帶來一定的新機(jī)遇。為此，可以從改革課程設(shè)置，健全選課制度;提高教師素質(zhì)，培訓(xùn)德育師資;健全教育教學(xué)設(shè)施，取得社會社區(qū)支持;改革完善德育評價機(jī)制等方面進(jìn)行改革，迎接走班制的到來。

關(guān) 鍵 詞：走班制;德育;多元化

作者簡介：榮維東，西南大學(xué)文學(xué)院，副教授;李榮萍，新疆喀什教育學(xué)院，助教;杜娟，西南大學(xué)文學(xué)院，碩士研究生

目前，在我國一些地區(qū)，走班制已經(jīng)走進(jìn)高中校園，成為現(xiàn)實(shí)。在走班制背景下，德育發(fā)生了哪些變化？有哪些新的路徑？這是我們必須面對的問題。

一、走班制后德育面臨的問題

走班制最早出現(xiàn)在美國，就是學(xué)校提供多樣化的必修課、選修課（分必選和任選），由學(xué)生按照自身發(fā)展規(guī)劃自主選擇，并按照所選生成的個人課表到預(yù)定的教室上課，教師和教室是固定的。走班制帶給學(xué)校德育一系列新的挑戰(zhàn)和問題。

首先是德育管理主體的缺失。因?yàn)閷W(xué)生的課程各不相同，每個學(xué)生都有一個自己的課表，這就造成原來德育實(shí)施和管理的主角——班主任的責(zé)任和作用被大大弱化或者取消。原來班主任是一個班級德育、教學(xué)、紀(jì)律的主要責(zé)任人，現(xiàn)在這些可能就要由學(xué)科教師來直接承擔(dān)，原來的班級風(fēng)氣、班級榮譽(yù)、班級歸宿感也隨之消失。一般來說學(xué)科教師的主要興趣和職業(yè)擅長是在某一個具體領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科知識和教學(xué)上，對于德育一般是無暇顧及的。美國中學(xué)的一般做法是采取“學(xué)生顧問制”或者“學(xué)生導(dǎo)師制”，即按照姓氏首字母將每個年級的學(xué)生分配給若干專門負(fù)責(zé)的老師，這些教師協(xié)助每一位學(xué)生進(jìn)行個人人生規(guī)劃、課程科目選擇、心理疏導(dǎo)等?？墒牵瑩?jù)我們觀察發(fā)現(xiàn)，在美國由于每個“學(xué)生顧問”負(fù)責(zé)的學(xué)生太多，再加上平時顧問教師與每一個學(xué)生接觸時間并不多，這也造成一種德育管理的缺位。

其次是德育內(nèi)容的變化。在以行政班為主的教育體制下，學(xué)校德育的內(nèi)容主要包括道德教育、思想教育、政治教育和心理教育等，而我國目前中學(xué)階段重點(diǎn)實(shí)施法制教育、公民意識教育。在行政班級為主導(dǎo)的體制下，學(xué)校德育中的法制教育、行為規(guī)范養(yǎng)成教育、愛國主義、社會主義價值觀教育主要是學(xué)校政教處負(fù)責(zé)的，這些教育是可以照常進(jìn)行的?？墒牵捎诎嗉壒δ艿娜趸蛘呷∠?，過去由班級制實(shí)施的一些集體主義教育、紀(jì)律意識、助人為樂、合作精神、競爭意識等德育內(nèi)容就可能弱化。

最后是德育實(shí)施方式的變化。在行政班級制度下，德育主要是以班會或班集體活動的方式進(jìn)行。班會主要由班主任或者班委以宣講或說教方式進(jìn)行，班集體活動則可以為班級同學(xué)增進(jìn)友誼、團(tuán)結(jié)互助、展示才能提供良好的場所和空間。而班級弱化之后德育的實(shí)施就主要由學(xué)校專門機(jī)構(gòu)、學(xué)科教師、學(xué)校社團(tuán)來承擔(dān)了。

二、走班制后德育面臨的機(jī)遇

盡管走班制實(shí)施后帶來了各種各樣的問題，但是實(shí)施走班制還是具有很多新的機(jī)遇。

（一）在實(shí)施內(nèi)容上，走班制后我國德育和公民意識教育將融入新內(nèi)容

實(shí)行走班制面向全體注重個性，凸顯個性化教育，有利于學(xué)生個人能力提高。尊重學(xué)生個體選擇，承認(rèn)學(xué)生差異，是走班制的明顯優(yōu)勢。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、專業(yè)能力和未來規(guī)劃有目的地選擇選修課，參與實(shí)踐，選修多種多樣課外活動;變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，將大大改善學(xué)習(xí)狀態(tài)和優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來革命性的改變。走班制促進(jìn)了學(xué)生自我認(rèn)知、自我評價和自我實(shí)現(xiàn)，這正是當(dāng)今時代學(xué)校德育目標(biāo)急需加強(qiáng)的新內(nèi)容。

傳統(tǒng)學(xué)校德育主要培養(yǎng)學(xué)生的集體主義、愛國主義、紀(jì)律和法制意識以及日常行為規(guī)范、文明習(xí)慣等，對于當(dāng)今社會需要的自我意識、個性特長、責(zé)任意識、交往能力、合作精神等關(guān)注不夠。同時，我國公民意識教育缺乏對個人責(zé)任、民主、理性、交往等意識的重視。走班制無疑為學(xué)生的發(fā)展提供了更多的空間和可能。如何讓每一個學(xué)生為自己的人生目標(biāo)負(fù)責(zé)，如何從自己的興趣和愛好出發(fā)選擇課程，如何與不同學(xué)科領(lǐng)域和知識背景的同學(xué)交往，這是走班制之后德育面臨的新內(nèi)容?；谧甙嘀?，學(xué)生的德育目標(biāo)可能更多在思維、個性品質(zhì)、交往與合作、責(zé)任心、公民意識、批判性思維、思辨能力等方面有了新的發(fā)展空間，而這些是當(dāng)今世界和中國社會培養(yǎng)未來合格公民需要的品質(zhì)。

（二）在實(shí)施主體上，走班制后德育將步入多元參與格局

過去的德育是以學(xué)校管理人員和班主任為主，在走班制背景下，學(xué)生導(dǎo)師、任課教師、學(xué)生個人都將成為德育實(shí)施和評價的主體。我們可以將過去的行政班保留，過去行政班的教育優(yōu)勢可以盡可能保持，也可以對學(xué)生實(shí)施“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)學(xué)生的人生規(guī)劃、課程選擇、心理健康等問題。導(dǎo)師可以由任課教師兼任，也可以由行政人員、管理人員等負(fù)責(zé)，這樣就會形成一個“人人搞德育”“處處有德育”的局面。班主任的德育責(zé)任弱化了，更多的教師承擔(dān)起德育的功能，這將有利于實(shí)施教師由“業(yè)師”向“人師”的轉(zhuǎn)變。同時，學(xué)校也可以建立健全各種家校合作機(jī)制，這樣一來就會形成一種“人人參與德育”的局面。

（三）在實(shí)施過程上，走班制后德育將擁有更多的方式、渠道

一是實(shí)行走班制將改變德育教條化、書本化的現(xiàn)狀，將德育貫穿于整個日常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，德育目標(biāo)可以通過課堂教學(xué)、社團(tuán)活動和社區(qū)服務(wù)來滲透完成。伴隨走班制開發(fā)的大量選修課可以拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)象，思考社會責(zé)任，參與社會實(shí)踐，融入社會，參與法制教育、品德教育和心理教育，注重德育過程和經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生心理健康發(fā)展，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這一點(diǎn)正是符合德育的內(nèi)化特點(diǎn)，把學(xué)生從單純的書本知識領(lǐng)向參與合作、協(xié)調(diào)共贏等基本道德品質(zhì)的實(shí)踐上來。

二是走班制更適合潤物無聲的德育。我國學(xué)科德育多側(cè)重直接灌輸，兼顧間接滲透。日常走班制學(xué)習(xí)和實(shí)踐中需要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、熱愛勞動、誠實(shí)守信等思想道德品質(zhì)，整個教育環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)生自主選擇和自我管理，學(xué)生參與學(xué)校課外活動、社團(tuán)活動和社會實(shí)踐，可以培養(yǎng)關(guān)注生命、關(guān)注生活和關(guān)注社會等品質(zhì)，這些活生生參與經(jīng)驗(yàn)事例比死板的卷面考試成績更能顯示學(xué)生思想意識、道德意識和政治意識。

三是有利于教學(xué)資源高效整合利用。走班制需要開發(fā)大量選修課，這就需要學(xué)校整合校內(nèi)和校外的資源。高效利用學(xué)校的校內(nèi)教學(xué)資源，不僅是指校內(nèi)的各種場所和設(shè)施，還包括各類人文資源，如圖書館、體育館、實(shí)驗(yàn)室、教師獨(dú)特個體資源、校風(fēng)校紀(jì)、運(yùn)動會等。校外資源也不可忽略，可以與學(xué)生家庭、社區(qū)和社會等有利于培養(yǎng)學(xué)生德育品質(zhì)的資源整合起來，如學(xué)生家長資源、社區(qū)服務(wù)站、紀(jì)念館、博物館、企業(yè)、法院，等等。走班制打破單一德育培養(yǎng)方式和評價方式，可以促進(jìn)校內(nèi)和社會資源充分開發(fā)，整合利用，將利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成。

三、走班制背景下學(xué)校教育

體制機(jī)制改革

上述一切看上去很美，我們還是應(yīng)仔細(xì)思考推行走班制，學(xué)校教育機(jī)制和體制應(yīng)該為德育做哪些準(zhǔn)備？

（一）改革課程設(shè)置，健全選課制度

走班制以后，德育課程推行是以直接方式還是以間接方式？是顯性課程還是隱性課程？如何處理和厘清社會、學(xué)校、學(xué)科、社團(tuán)、家庭等在德育中的作用？思想教育、品德教育和政治教育是必修課，還是分成若干選修課？這些課程可以涵蓋德育的哪些方面的內(nèi)容？這都是我們急需解決的問題。

根據(jù)德育課培養(yǎng)目標(biāo)和走班制教學(xué)特點(diǎn)，為確保德育工作落到實(shí)處，不會被其他課程所占用，教育部門要組織專家進(jìn)行細(xì)致的國家課程研發(fā)。國家要盡可能全面制定這些課程的德育培養(yǎng)目標(biāo)，編制選修課程目錄，探討每一門課程所占比重，隨之開發(fā)每一門選修課程標(biāo)準(zhǔn)，還要進(jìn)行相應(yīng)的教材編寫和教學(xué)評價等系列問題的開發(fā)和研究。這就需要教育行政主管部門組織德育專家或?qū)I(yè)課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行國家和地方課程開發(fā)。而校本課程由學(xué)校專職教師擔(dān)任，課程課時比重和課程目標(biāo)、內(nèi)容評價也需要時間開發(fā)驗(yàn)證。

（二）提高教師素質(zhì)，培訓(xùn)德育師資

只有建立一支專業(yè)過硬教科研的師資隊(duì)伍，實(shí)踐操作才具備可行性。一方面需要教師具有走班制管理學(xué)生能力。沒有固定的教室，學(xué)生按照自己的課表選擇上課的教室，就取消了原來的行政班管理，教師班主任責(zé)任被弱化或者取締，不利于對學(xué)生的集體主義和愛國主義培養(yǎng)，學(xué)生也會產(chǎn)生一系列倦怠逃課的行為。這就要求在學(xué)生管理上更加細(xì)致，不僅僅班主任或是德育科任教師對學(xué)生思想品德、道德意識、法律素養(yǎng)等方面有示范作用，各專業(yè)教師都要具有管理學(xué)生的能力，這才能保證學(xué)生德育有效。

另一方面，教師專業(yè)化水平亟待提高。學(xué)生為中心的走班制對教師專業(yè)水平要求更高，教師們需要更新教育教學(xué)觀念，甚至打破原有的教育理念，選擇合適的教學(xué)方式和內(nèi)容，要求教師具有強(qiáng)大德育課程教研能力、學(xué)習(xí)能力和教學(xué)掌控能力。因?yàn)樽甙嘀瞥跏纪菩?，校本選修課程開發(fā)還需要教師參與。面對不同層次的學(xué)生選修需求，教師們的角色也發(fā)生改變，教學(xué)手段和方法都有相應(yīng)的改變。課程選修完成之后，德育教師要根據(jù)學(xué)生選修內(nèi)容做好德育理論知識講授，還需要組織學(xué)生參與社會活動，將德育拓展到社會生活各個方面。不僅德育教師，其他課程任課教師也要一起參與德育，一起開發(fā)課程和課程資源，做好學(xué)校德育。

為了幫助教師們迅速進(jìn)入走班制教學(xué)角色中，需要對教師進(jìn)行提高德育理念、教學(xué)能力和管理能力的培訓(xùn)，這樣的專項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容需要論證試行驗(yàn)證和推廣，確保德育師資培訓(xùn)有效、培訓(xùn)理念到位。

（三）健全教育教學(xué)設(shè)施，取得社會社區(qū)支持

走班制對教學(xué)設(shè)施要求很高，需要全面建立圖書館、語音室、網(wǎng)絡(luò)媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、心理咨詢室以及各種社團(tuán)活動室等教學(xué)設(shè)施。走班制需要改變教學(xué)班額，因此原有的教學(xué)設(shè)施也要進(jìn)行改變，教室面積可以縮小，教室內(nèi)需要設(shè)置與選修課程專業(yè)相關(guān)的教室文化，實(shí)驗(yàn)室需要改變?yōu)榻淌?，因此?shí)驗(yàn)室也得根據(jù)學(xué)生選修課程進(jìn)行改造，在學(xué)生定下選修課表前半年內(nèi)就要做設(shè)施的改造。同時因?yàn)樽甙嘀聘匾晫?shí)踐，對現(xiàn)代化教學(xué)水平要求更高，在某些教學(xué)資源匱乏的學(xué)校就無法達(dá)到真正意義上的走班制辦學(xué)硬件條件。

校園課外活動、社區(qū)活動、社會實(shí)踐調(diào)查和校園文化等全方位多角度有實(shí)效地綜合開展，才能滿足學(xué)生的各種需求。目前我國學(xué)生課外活動設(shè)置開發(fā)隨意，沒有明確培養(yǎng)目標(biāo)，沒有相應(yīng)的學(xué)分制評價。社會參與德育方面，城鄉(xiāng)差異巨大，家庭教育背景差異，社會提供教學(xué)資源分配不均，也不能給學(xué)校德育上提供足夠支持。校園文化會影響學(xué)生人生觀，故而校園文化建設(shè)也是教學(xué)改革不可繞過的德育培養(yǎng)的重要一環(huán)。這些都需要社會共同參與支持，目前也是一個急需開發(fā)和研究的系統(tǒng)工程，不僅需要經(jīng)濟(jì)和物資上的支持，還需要輿論導(dǎo)向和社會主流價值觀的引導(dǎo)，這些都需要整個社會共同參與支持。

（四）改革完善德育的評價機(jī)制

德育如何進(jìn)行評價？是考試分?jǐn)?shù)評價，還是行為評價？是過程評價，還是結(jié)果評價？是專門機(jī)構(gòu)評價管理，還是多元參與？這是在德育評價上面臨的問題。

我們認(rèn)為德育不適合采用考試的方式。評價可以由不同層級評價主體（有社會團(tuán)體評價、專業(yè)機(jī)構(gòu)評價、教師評價和自我評價等等）根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)評定成績，采用學(xué)分制管理，學(xué)生最終由此獲得不同類型的畢業(yè)證書。走班制注重理論知識學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐結(jié)合，在這個過程中學(xué)生學(xué)會做人做事，動手動腦、工作生存，既有利于培養(yǎng)學(xué)生共性又有利于培養(yǎng)個性。

走班制推行需要整個社會在內(nèi)的評價引導(dǎo)，學(xué)校德育的工作與社會事實(shí)相符，學(xué)校對學(xué)生的道德教育才能確保真實(shí)，不脫離社會的德育才會真正深入人心，這些教育又將會反作用于社會，促進(jìn)政治、法律和教育的進(jìn)一步良性健康發(fā)展。走班制需要的就是全面系統(tǒng)的科學(xué)評價，德育才能實(shí)現(xiàn)我國培養(yǎng)目標(biāo)。為此，有以下幾點(diǎn)需要注意。

1.要健全社會評價，主導(dǎo)社會價值觀正確方向

學(xué)生道德素養(yǎng)培養(yǎng)需要全社會參與，整個社會評價機(jī)制參與保障。欲辦好學(xué)校德育就必須要與家庭和社會形成合力，共同營造德育氛圍。學(xué)生從耳濡目染的家庭教育、社會主流網(wǎng)絡(luò)、電視和其他途徑宣傳的輿論導(dǎo)向、社會倫理評價等等方面，得到關(guān)于道德、法律、世界觀的認(rèn)識，比教師在教室里說一萬遍還強(qiáng)烈有效。西方國家有一整套完整信用評價體系，個人品質(zhì)中信用問題由家庭教育中父母的示范作用、法律規(guī)定約束和社會主流思想影響，德育中很多內(nèi)容在家庭和社會教育中完成的，個別學(xué)生出現(xiàn)問題不能單純地責(zé)備學(xué)校教育。即便學(xué)生有問題了，社會服務(wù)機(jī)構(gòu)就會出面干涉，專業(yè)心理機(jī)構(gòu)解決，從多角度分析和思考德育，家庭也積極參與，確保學(xué)生在家里、在學(xué)校、在社會所受道德基本道德準(zhǔn)則一致，那么學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)也會遵循道德品質(zhì)準(zhǔn)則。健全社會評價，家庭、學(xué)校和社會統(tǒng)一德育評價標(biāo)準(zhǔn)，我們還有很長的路要走。

2.做好教師評價，促進(jìn)教師成長

德育本來就是思想意識方面的教育，教育成果無法量化，教師們德育工作業(yè)績自然無法量化。何況德育貫穿整個教育始終，所有教師都要參與德育，參與德育工作量的不同也無法量化;走班制中學(xué)生自由選擇教師，這也會導(dǎo)致教師工作量不同;教師開發(fā)校本課程、心理輔導(dǎo)、課外活動和社會實(shí)踐指導(dǎo)等工作量都不同。除了工作量之外，教師能力大小和各專業(yè)課程之間難度均不同，走班制中受歡迎程度也就不同，對教師簡單量化評價不利于調(diào)動教師的教學(xué)主動性。所以教師評價從哪些角度進(jìn)行評價，衡定權(quán)重量化指標(biāo)需要論證，這需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)的驗(yàn)證研制，教師評價機(jī)制需要改革，這又是一個宏大的課題，絕非一日之功。

3.完善考試評價，細(xì)化德育評估指標(biāo)

目前我國高中階段考試方式還很單一，注重科學(xué)知識和閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，德育僅僅和政治科目掛鉤，評價不夠全面客觀，一考定終身的考試評價體系與德育培養(yǎng)目標(biāo)和方式不符合，培養(yǎng)人才和選拔人才方式不協(xié)調(diào)，勢必會造成一手輕一手重的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)人才的學(xué)校自然也不會真正花大力氣研究走班制德育教學(xué)，德育還是沒有落到實(shí)處。其實(shí)這還是德育誤區(qū)，教師苦口婆心的教育與高考指標(biāo)、社會需求不符，德育完全脫離社會，這樣德育就不具有說服力，不適合教學(xué)深化改革。德育不是用單一考試就可以衡量的，有很多思想意識深層問題需要評價，怎么評價還需要德育專家開發(fā)評價體系，全面測量學(xué)生德育。德育評價體系需要依據(jù)我國培養(yǎng)目標(biāo)和國情開發(fā)驗(yàn)證，要有嚴(yán)格的科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)不宜單一。開發(fā)出科學(xué)性、系統(tǒng)性和權(quán)威性的學(xué)校評價，這樣的工作絕不能倉促。

責(zé)任編輯/張 ?麗