王珍

（常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校，江蘇 常州 213164）

低年級聾生學(xué)詞現(xiàn)狀分析及策略探究

王珍

（常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校，江蘇 常州 213164）

詞語，是語言最基本的元素。詞語教學(xué)是聾校低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對低年級聾生語言水平的提高和思維的發(fā)展都有著極為重要的作用。因此，我們要掌握低年級聾生的心理特點和學(xué)習(xí)特點，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，充分挖掘語文課內(nèi)外的學(xué)詞資源，從而改變低年級聾生詞語水平發(fā)展滯后的狀況，促進(jìn)他們語言和思維的正常發(fā)展。

低年級聾生 學(xué)詞 現(xiàn)狀分析 策略探究

詞語，作為語言最基本的元素，它承載著聾生理解文本、學(xué)習(xí)寫作，溝通交流的重要使命。詞語教學(xué)在聾校語文教學(xué)中有著特殊的奠基性地位，它的成敗直接影響著聾校語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。猶如基石般的詞語教學(xué)，在聾校低年級的語文教學(xué)中尤為重要。因此，聾校的語文教師必須進(jìn)一步深化對低年級詞語教學(xué)的認(rèn)識，改革和完善詞語教學(xué)的形式、內(nèi)容和方法。那如何更好地指導(dǎo)低年級聾生開展詞語學(xué)習(xí)呢？筆者做了下面的分析與探究。

一、低年級聾生學(xué)詞現(xiàn)狀及原因分析

審視低年級聾生的學(xué)詞現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)以下幾種情況：學(xué)生對所學(xué)詞語理解不準(zhǔn)確；學(xué)了不會運用，鞏固率低；記憶不牢固，邊學(xué)邊忘。以邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象最突出，當(dāng)日后的教學(xué)中要用到學(xué)過的詞語，或在日后的學(xué)習(xí)中碰到已學(xué)過的詞語，很多學(xué)生會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。究其原因，可以歸整為以下方面。

（一）自身因素

1.聽覺障礙

聾生因聽覺障礙，無法通過自然的語音渠道自發(fā)學(xué)習(xí)有聲語言，他們在學(xué)詞之時，不存在可利用的音義聯(lián)系，不可能像健聽學(xué)生那樣利用生活經(jīng)驗中已有的音義聯(lián)系，準(zhǔn)確地理解詞語，從而記住詞語。

2.智力及非智力方面的差異

聾生由于在智力、非智力等方面都與健聽學(xué)生有著較大差異，經(jīng)常會產(chǎn)生自卑心理。在個性上表現(xiàn)為孤僻、內(nèi)向，喜歡獨處，封閉在自己的世界里。因此，聾生會錯過與健聽人在言語交流中所獲得的詞匯信息，導(dǎo)致所學(xué)詞語得不到應(yīng)用，時間長了就易遺忘。

（二）教育因素

1.聾校語文教材編排上的不足

目前聾校低年級段的教材，安排的識字量偏少，不到1000字，造成學(xué)生詞匯的匱乏。

2.“舊版的課堂教學(xué)模式”

有的教師過于關(guān)注詞語意義的解釋，忽略了聾生的認(rèn)知現(xiàn)實，詞語學(xué)習(xí)被“簡單概念化”；有的教師把個人的解讀強(qiáng)加給聾生，僵化了兒童的思維，詞語學(xué)習(xí)被迫“成人化”；有的教師忘卻了聾生隨文學(xué)詞這一基本理念，脫離了聾生的生活，為學(xué)詞語而學(xué)詞語。

3.手勢語對學(xué)生學(xué)詞的影響

有的詞語雖然不同，但在手勢表達(dá)時卻是相同或相似的，影響學(xué)生對詞語的準(zhǔn)確認(rèn)知。

（三）家庭因素

1.家庭的封閉式教育

由于孩子聽障，家長礙于面子，采取封閉式教育，使孩子喪失了許多外出認(rèn)知、學(xué)習(xí)、與人交流中的學(xué)詞機(jī)會。

2.家長缺乏必要的文化知識

多數(shù)聾生的家長受教育程度不高，有的甚至是文盲。早期的干預(yù)不足，甚至為零，造成多數(shù)聾生錯過了最佳的語言學(xué)習(xí)期。此外，家長對孩子的學(xué)習(xí)也不夠重視，認(rèn)為孩子聽不見也不會說，就無需與孩子交流，或不知如何與孩子交流。長此以往，這些孩子在家里就成了名副其實的啞巴。

以上所述，均為影響低年級聾生學(xué)詞效果的主客觀因素。聾生學(xué)詞的最終是為了積累和應(yīng)用。聾生入學(xué)前，在生活中見過的事物，沒能及時形成語言，不知道如何表達(dá)這些事物的名稱。而學(xué)習(xí)詞語時，每個詞語都要通過教學(xué)才能使聾生形成概念，因此，“語言形式和語言內(nèi)容”的脫節(jié)是低年級聾生學(xué)詞過程中的“攔路虎”。要解決這個問題，老師除了在語文課堂上要不適時機(jī)地為他們創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)詞情境，還要把學(xué)詞的觸角伸向?qū)W生的課外生活，與其緊密結(jié)合，才能收到好的效果。鑒于此，我校就如何指導(dǎo)低年級聾生學(xué)詞申報了市級研究課題，并在語文課內(nèi)與課外進(jìn)行了探索性的策略研究。

二、低年級聾生學(xué)詞策略探究

（一）語文課內(nèi)學(xué)詞策略

1.賦詞語于直觀形象化

聾生對于詞語的感受力，很大程度上取決于直觀形象的積累，如果缺乏某一方面的積累，就會在詞語的理解過程中形成認(rèn)知障礙。聾生生活經(jīng)驗少，閱歷淺，積累不深厚，且不能通過語音的形式與詞義形成固有的聯(lián)系。這就需要我們教師借助各種直觀中介手段，將生硬的詞語符號活化為具體的形象，利用直觀教具如圖片、實物、影像、動作演示等輔助教學(xué)，促進(jìn)聾生迅速理解和識記詞語。

（1）影像呈現(xiàn)

蘇霍姆林斯基說：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！币杂跋駷槊襟w，激活經(jīng)驗與詞語相似的組塊，把平面的詞語活化為立體可感的形象，以直接具體的刺激物作為聾生理解詞義的中介，這是聾生學(xué)習(xí)詞語的重要途徑。如聾校實驗教材第五冊第10課《到海邊去》，文中“海灘”“海浪”“輪船”“貝殼”等詞語均脫離學(xué)生的生活實際。教學(xué)時，我就播放了一段大海邊的視頻，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊學(xué)習(xí)詞語，學(xué)生有了直接的視覺表象，對于詞語的理解也順理成章了。

（2）動作演示

對于語文教材中一些表現(xiàn)人物動作的詞語，我們要多采用動作演示的方法，通過師生模仿表演予以形象再現(xiàn)，讓詞語活起來、動起來，讓聾生在參與表演中掌握詞語。如聾校實驗教材第三冊第12課《跳高跳遠(yuǎn)》，本文的教學(xué)內(nèi)容都是運動項目，如“跳高”“跳遠(yuǎn)”“打乒乓球”“打羽毛球”“踢足球”“接力賽跑”這些內(nèi)容。教學(xué)時，我?guī)W(xué)生參與到活動中，通過一個又一個動作的演示，學(xué)生便理解了文中的詞語。同時，在教“打乒乓球”“打羽毛球”“踢足球”時，還讓學(xué)生認(rèn)識了乒乓球、羽毛球、足球，與“打乒乓球”“打羽毛球”“踢足球”的動作進(jìn)行了區(qū)分，收到了較好的效果。

2.歸類拓展學(xué)詞

國家語言文字工作委員會、語言文字應(yīng)用研究所副所長佟樂泉先生指出：“兒童的語言發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個階段只發(fā)展識字能力，而另一個階段只發(fā)展閱讀能力……”因此低年級學(xué)生學(xué)習(xí)漢字要力求實踐運用，用多了，用熟了，就能“生巧”。學(xué)用結(jié)合要由易到難、由簡單到復(fù)雜，緊扣低年級聾生知識基礎(chǔ)、思維能力和生活實際需要，教師要有意識、有步驟地示范引導(dǎo)。把文中的詞語進(jìn)行歸類，利用擴(kuò)詞，與文中的詞語對照比較，從而掌握更多的詞語。

在聾生的手勢中，不同事物的名稱，有時在表達(dá)上是相同或近似的。如“牙刷”和“刷牙”，“笤帚”和“掃地”，“拖把”和“拖地”等手勢動作基本相同。但在詞類上卻分別屬于名詞和動詞兩個不同的類。這時我們就要加以區(qū)分，讓學(xué)生分清“什么”與“做什么”，形成正確的詞類，聾生在表達(dá)時就不會出現(xiàn)“我去牙刷”“小紅在笤帚”等此類錯誤。同時，詞語歸類也是初步的邏輯思維訓(xùn)練，有助于聾生掌握詞語搭配的規(guī)律。以“拿”為例，可以和日常用品類的詞語搭配，如“拿毛巾”、“拿臉盆”等，可以和學(xué)習(xí)用品類的詞語搭配，如“拿鉛筆”、“拿橡皮”等，但不能和交通工具類的詞語搭配，如“拿汽車”、“拿火車”等。諸如此類的詞語搭配擴(kuò)詞訓(xùn)練，能大大減少學(xué)生寫句中的邏輯錯誤。

（二）語文課外學(xué)詞策略

1.在校園中學(xué)詞

在教學(xué)生學(xué)詞的過程中，教師不能被教材所束縛，為了教而教。要充分利用校園情境這一資源，編寫校本學(xué)詞手冊，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)詞氛圍，讓學(xué)生多積累詞語。

我們的學(xué)校，一年四季美如畫。春季，如茵的綠草、競艷吐芳的花卉；秋季，金黃的銀杏樹葉，紅得似火的楓樹葉，看著令人陶醉。為此，我們編寫了認(rèn)識學(xué)校樹木，四季花卉名稱的學(xué)詞校本教材。應(yīng)季時，老師便讓學(xué)生帶上學(xué)詞校本教材，一邊領(lǐng)著學(xué)生徜徉于美麗的校園，一邊認(rèn)讀學(xué)詞教材上樹木花卉的名稱。如“桃樹”“石榴樹”“桃花”“石榴花”等?；氐浇淌?，老師可利用“詞不離句”的學(xué)詞原則，引導(dǎo)學(xué)生用“我認(rèn)識了什么花”“我認(rèn)識了什么樹開什么顏色的花”等句式進(jìn)行交流，從而讓學(xué)生記住學(xué)詞教材上的詞語。

此外，學(xué)校教室走廊上有催人奮進(jìn)的名人名言，草坪上有圖文輝映的警示句，還有油畫作品展示長廊，食堂公示的每周菜譜，都是詞語學(xué)習(xí)的好資源。我們把以上資源分成幾大板塊，穿插到每個月的學(xué)詞計劃中。引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，有計劃地從以上板塊中找出所認(rèn)識的詞語，記錄在校園學(xué)詞小本子上。每周組織學(xué)生在班內(nèi)展開交流，看看誰認(rèn)的詞語最多，老師給出相應(yīng)獎勵。這樣，不僅增加了學(xué)生的學(xué)詞量，還激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)詞的欲望。

2.在家中學(xué)詞

雖然絕大部分聾生寄宿在學(xué)校，但一年中約有一半的時間是在家里的。他們各自的家和周邊社區(qū)環(huán)境，都是較好的學(xué)詞資源。

基于此，我們給每個學(xué)生準(zhǔn)備一本家庭學(xué)詞記錄本，每個星期通過家校聯(lián)系本給學(xué)生布置回家的學(xué)詞任務(wù)。這個任務(wù)也分解到每學(xué)期的每個月，每學(xué)期定一個學(xué)詞主題，每個月有學(xué)詞的內(nèi)容。如：某個學(xué)期的學(xué)詞主題是“認(rèn)識家中的物品”，第一個月了解家里的家電，第二個月了解家里的家具，第三個月了解家中的生活用品，第四個月就在全班進(jìn)行交流比賽，看誰記得詞語最多。以此類推，我們設(shè)定的學(xué)詞主題還有 “認(rèn)識家人穿的衣服”“認(rèn)識田里的蔬菜與糧食作物”“認(rèn)識餐桌上的食物”“認(rèn)識父母采購的物品”“認(rèn)識路牌”“認(rèn)識交通工具”等。這樣，把詞語學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的家庭生活中，不僅增加了學(xué)生的詞匯量，還引導(dǎo)和教育學(xué)生學(xué)會了觀察身邊的事物。每次回家乘車時，學(xué)生就能主動認(rèn)一認(rèn)乘車的站牌，認(rèn)一認(rèn)公路上的路牌和交通工具；走在鄉(xiāng)間小路上，看看田里有沒有認(rèn)識的蔬菜和糧食作物；在父母買東西時，看看商品的名稱，嘗試讀懂它；在吃飯時，認(rèn)一認(rèn)餐桌上的食物。讓學(xué)詞滲透于學(xué)生的生活中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛觀察的習(xí)慣，并在反復(fù)觀察中熟識詞語。

3.在活動中學(xué)詞

（1）在文體活動中學(xué)詞

學(xué)校每學(xué)期都會開展許多活動，有慶“六一”活動，慶“元旦”活動，“經(jīng)典誦讀”活動，助殘日活動，還有春季、秋季親子運動會。學(xué)校豐富多彩的活動，給低年級聾生創(chuàng)造了學(xué)詞的好機(jī)會，我們要抓住這些機(jī)會，讓聾生多積累詞匯，為中高年級的寫作夯下堅實的基礎(chǔ)。在每次活動時，老師要求每位聾生帶上學(xué)詞本子，記錄下所學(xué)到的詞語?；顒雍?，讓聾生把所記下的詞語在班內(nèi)進(jìn)行集體展示交流，比一比誰記得最多，從而提高聾生學(xué)詞的積極性，并記住詞語。這樣讓聾生帶著學(xué)詞任務(wù)參與活動，他們在活動時就不會走馬觀花，無所事事，每次的活動都會給他們留下深刻的印象，真可謂一舉兩得。

（2）在“手拉手”活動中學(xué)詞

我們學(xué)校少先隊大隊部經(jīng)常與普小的學(xué)生，或大學(xué)城的學(xué)生開展“手拉手”活動，我們就抓住這一契機(jī)，鼓勵低年級聾生多參與此類活動，讓他們在與健聽人交往時多多學(xué)詞。在“手拉手”活動中，聾健學(xué)生聚集在一起，用筆與紙進(jìn)行交流時，我們的學(xué)生熱情地向?qū)Ψ浇榻B自己的學(xué)校及所學(xué)課程，來校參加活動的健聽學(xué)生也會主動向我們的聾生介紹自己的學(xué)校。聾生在與健聽學(xué)生交往中不僅開闊了視野，而且不知不覺地認(rèn)識了許多詞語，豐富了聾生的詞匯量。

詞語教學(xué)是低年級聾生學(xué)習(xí)語言的主要途徑，對他們語言水平的提高和思維的發(fā)展都具有極為重要的作用。因此，我們要掌握低年級聾生的心理特點和學(xué)習(xí)特點，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，充分挖掘語文課內(nèi)外的學(xué)詞資源，關(guān)注詞語學(xué)習(xí)的實踐性特點。讓學(xué)詞與生活有機(jī)結(jié)合，順應(yīng)語文教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)聾生走進(jìn)“大語文”學(xué)習(xí)的廣闊天地，培養(yǎng)低年級聾生愛學(xué)習(xí)、多觀察，勤積累詞語的習(xí)慣，從而改變低年級聾生詞語水平發(fā)展滯后的狀況，促進(jìn)他們語言和思維的正常發(fā)展。

［1］朱潔如.課型范式與實施策略.小學(xué)語文［M］.南京：江蘇教育出版社，2012：65.

［2］聾校語文詞義教學(xué)策略［EB/OL］.http：//www.spe-edu. net/Html/201210/31192.html，2012-10-15.

［3］談聾校詞語教學(xué)［EB/OL］.http：//blog.163.com/xzj026@ 126/blog/static/7197017120129264364269/，2012-10-26.