韓梅英

【摘要】傳統(tǒng)的授課方式束縛了學(xué)生的思維，是一種僵化的教學(xué)方式，不利于師生關(guān)系的融洽。初中地理教學(xué)采用開放式教學(xué)將有助于活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。文章主要論述了初中地理教學(xué)中開放式教學(xué)的實施，分別從教學(xué)思想、目標與內(nèi)容，師生關(guān)系，學(xué)習(xí)方式，教學(xué)評價來進行闡述，以期為教學(xué)提供一定的理論借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中 地理教學(xué) 開放式 教學(xué)

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0061-02

開放式教學(xué)也即是非正規(guī)教學(xué)，最早起源于歐洲文藝復(fù)興時期的意大利，在上個實際三十年代的英國非常流行。此種傳統(tǒng)的教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生自由發(fā)展，重視他們的學(xué)習(xí)興趣，師生之間建立互信，相互尊重，將情感與愛心的培養(yǎng)作為一項重要的內(nèi)容。開放式地理教學(xué)的構(gòu)建在課程改革中具有十分重要的地位。初中地理課程體現(xiàn)了綜合性與實踐性。初中地理課程實施開放教學(xué)將有助于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

一、傳統(tǒng)地理教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的初中地理課堂是一種灌輸式的教學(xué)。教師將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往是被動的。教師雖然將知識講完了，但是學(xué)生并不能有效的理解和吸收知識。課堂教學(xué)沒有很好的結(jié)合學(xué)生的實際情況，學(xué)生的積極主動性無法體現(xiàn)，主體能動性喪失，教學(xué)質(zhì)量較低，無法理解和掌握知識。這種教學(xué)模式不是從學(xué)生主體出發(fā)，而是一種盲目的灌輸式教學(xué)。教師雖然讓將知識講解完了，但是學(xué)生并不能有效的吸收其中的精髓，教學(xué)停留在表面的形式上。師生之間互動少，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，教學(xué)效果不明顯?！疤铠喪健苯虒W(xué)方式已經(jīng)過于落后。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是主體，整堂課教師都在講知識，但是學(xué)生卻不知道教師到底講的是什么內(nèi)容，這樣就使得原本枯燥的課堂變得更加無趣。

二、初中地理實施開放式教學(xué)的意義

初中地理實施開放式教學(xué)具有十分重要的意義，不僅能夠活躍課堂氛圍，而且也能夠拉近師生之間的距離，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)不再是傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的封閉式的填鴨式教學(xué)， 提升了學(xué)生的主體地位，師生之間相互溝通，能夠及時解決出現(xiàn)的問題。初中地理課堂開展開放式教學(xué)豐富了學(xué)生的地理知識，也提升了對地理知識的情感意識。隨著新課改的深入，初中地理學(xué)科也是改革的學(xué)科之一，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升了初中地理課堂效率。總之，初中地理教學(xué)采用開放式教學(xué)具有多種層面的意義。

三、初中地理如何實施開放式教學(xué)

（一）教育思想、目標與內(nèi)容

初中地理課堂教學(xué)應(yīng)該掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，打造適合學(xué)生能力培養(yǎng)的開放式課堂 [1]。在實際的教學(xué)過程中，教師要具有開放式的教育思想，運用這種思想，指引教學(xué)，設(shè)置的教學(xué)目標要保持一定的彈性。教師要考慮學(xué)生不同的實際情況，如學(xué)生具有不同的家庭背景與文化環(huán)境等，從而導(dǎo)致學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識與形成能力上存在一定的差異性。教師在為每一節(jié)課制定教學(xué)目標時，首先要明確教學(xué)知識與能力，此外，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動后，將行為目標表現(xiàn)出來。新課程體系基于課程標準，強調(diào)教材要具有多樣性，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性。筆者認為要實現(xiàn)課堂的開放性，必須首先開放教學(xué)內(nèi)容[2]。

（二）師生關(guān)系

開放式師生關(guān)系表現(xiàn)在一定的學(xué)習(xí)空間內(nèi)。開放式教育折射出的教學(xué)觀念是一種雙向觀念，體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，也就是將教師施教的觀念與學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念融合起來，同時不能出現(xiàn)沖突。初中地理課程教育要重視學(xué)習(xí)空間的綜合實踐活動，同時根據(jù)學(xué)生基本能力，為他們營造地理實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，如針對學(xué)生，學(xué)校要開展“會議模式”的討論活動，要求學(xué)生相應(yīng)設(shè)計教材范圍中的地理課題，并通過多媒體授課的方式對其探究，將會獲得一定的研究結(jié)果與研究意義。

（三）學(xué)習(xí)方式

初中地理的傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生結(jié)合教師在課堂上講授的內(nèi)容與需要掌握的知識點，學(xué)習(xí)課內(nèi)與課外知識。對學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響的主要因素是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)空間，其中的主體便是學(xué)生。在實際的課堂授課中，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、時間與空間，合理安排學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，提供學(xué)習(xí)資源等，提高教學(xué)質(zhì)量。在新《地理課程標準》中，實際地理教學(xué)要求教師要傳播知識，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理知識的方法，并體味其中的過程。教師先明確教學(xué)目標，從宏觀層面上，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，為學(xué)生提供有效的地理學(xué)習(xí)資源，將時間與空間在很大程度上交給學(xué)生，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的惰性、被動與單一的學(xué)習(xí)方式，使之形成一種合作、主動與多元學(xué)習(xí)方式。初中地理教學(xué)采用開放式教育方式后，教師要求學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)方式，并為他們創(chuàng)造各種有利條件，如為學(xué)生提供充足而富有彈性的學(xué)習(xí)時間，并將學(xué)習(xí)實驗場地與設(shè)施等提供給他們。

（四）教學(xué)評價

開放的地理課堂評價將發(fā)展性課程評價中的基本理念較好地體現(xiàn)出來，堅持評價標準：評價方法多樣化、評價操作過程化等，結(jié)合定量評價與定性評價，產(chǎn)生形成性評價與終結(jié)性評價共存的格局，全面提高評價的科學(xué)導(dǎo)向功能與自我激勵功能，為學(xué)生成長構(gòu)建檔案。評價開放式教學(xué)的效果，主要表現(xiàn)在兩個方面：學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)效果。在實際的教學(xué)中，學(xué)生互評為教師評價作補充，同時也能參與其中，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有助于學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊評價，真正做到了學(xué)習(xí)。在課堂授課中，教師要開放教學(xué)評價，如當(dāng)學(xué)生制作地球儀后，教師要求學(xué)生互評哪位同學(xué)制作的較好，哪位同學(xué)的制作不僅美觀，而且精致。所以，對其評價，這就要求教師與學(xué)生在教學(xué)中要“收效”。教學(xué)要打破傳統(tǒng)的評價方式，重視學(xué)生在課堂教育外的主觀能動性，考慮學(xué)生具有不同的個體素質(zhì)。因此，在評價時，不僅要評價教師的教學(xué)效率與創(chuàng)新，此外，還要評價學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與成績的培養(yǎng)。評價能反映出師生關(guān)系，折射出教師與學(xué)生之間的平等地位。

教學(xué)是教授與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，其本質(zhì)在于交往。開放式的地理教學(xué)具有多元化的教學(xué)評價。地理教學(xué)要將自我評價、學(xué)生互評與教師評價結(jié)合起來，主要是自評為主與學(xué)生互評?？傊?，地理課程的教學(xué)正處于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變中，給傳統(tǒng)的教學(xué)方法帶來了較大的沖擊。為此，初中地理教師要不斷探索新的教學(xué)方法，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

[1]諶海濤.打造初中地理開放式課堂，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力[J].考試周刊，2014，（34）：149.

[2]孫曉杰.初中地理教學(xué)如何開放教學(xué)內(nèi)容的幾點思考[J].中學(xué)地理，2014，（06）：46-47.