馬春英

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0145-01

目前，初中地理教學中，課改實驗已經進行了很多年了，但是傳統(tǒng)的教學方法，還是占著主導地位。教師向學生傳授知識，只要求學生懂得記住，會做習題，在中考中拿個好分數。這種再現(xiàn)性的應試教學方式培養(yǎng)出來的又是模仿性的學生。這樣來，學生自主學習地理的能力還很弱，處在一個敷衍的階段，因為初中學生正處在少年向青年過度的階段。他們的感知力和思維能力都在變化，這表現(xiàn)在他們觀察事物更富有目的性，思維活動也正待逐步提高，逐步改變的過程中。所以，我們在教學中要根據學生的心理特點，把提高學生自主學習地理的能力放在重要地位，來培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力和能力，為培養(yǎng)開拓性、創(chuàng)造性的人才出力，這樣才能與社會的要求和時代的發(fā)展接上軌。因此如何提高學生自主學習地理的能力，是急切需要研究的課題。以下就談談我在地理教學中的幾點做法：

一、明確課標要求，激發(fā)學生的學習動機

課標要求是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。它不僅影響教學設計的方向，還決定著教學的具體步驟、方式和組織形式。它給我們提供了教材分析及設計學生活動的依據，還可以了解到學生學習的效果，因此教師必須鉆研教材，來明確課標要求，確定學生應掌握的知識、能力和具備的情感態(tài)度和價值觀。

傳統(tǒng)的教育學主張教學要貫徹自覺性和積極性原則，即讓學生意識到自己學習的長遠目的及其和社會發(fā)展的關系，從而產生動力來努力學習地理，但是，要使學生在學習活動中充分發(fā)揮自己的能動作用，僅培養(yǎng)他們的社會責任感是不夠的，還必須激發(fā)他們學習的動機，讓學生了解預期的學習成果，讓他們進行目標清晰的實踐活動，對自己的行為結果做客觀的分析，想方設法并最終取得認可，自我提高并獲得成功的喜悅。因此，如果課標要求在授課伊始階段就讓學生了解，可激發(fā)學生的認知需要，從而就能將課標要求轉變?yōu)閷W習的內在動機。此動機決定著學生學習地理活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性，可以使學生變得積極、主動、投入地學習。

二、精心選擇案例，設計問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

早在2000多年前，我國古代的教育家就提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的著名教學理論。還有問題解決式的學習，案例分析等啟發(fā)式教學，都符合素質教育和課程改革的要求，它始終貫穿“三為主，兩結合，一核心”的原則，即以學生為主體（學的主體），教師為主導（教的主體），課程標準為教與學的主要依據，面向全體學生的發(fā)展與因材施教相結合；以培養(yǎng)和發(fā)展智能、提高學生素質為核心。在現(xiàn)代教學中，教師不僅要提出好的問題，還要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

1.設計問題情境，激發(fā)學生的思考興趣。

學生主體作用的發(fā)揮，主要表現(xiàn)在讓學生參與學習的過程，在師生互動中學習。教使得學生知地，明理，學是為了說理，析事，如何讓學生參與學習過程重要的做法就是創(chuàng)設問題情景，讓學生充分討論，加強師生交流，關心社會，關心生活。課文中安排的活動內容，案例只是提供了一種示范，教師在教學過程中，可根據實際需要，引導學生補充書本以外的地理素材。就是從學生熟悉和感興趣的社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和生活中，揭示一些有科學研究價值的問題，讓學生分析解決，以引發(fā)學生的認知需要，使他們產生強烈的求知欲。例如：在八年級上冊第三章第一節(jié)自然資源豐富，人均不足一節(jié)中除了設置教材61頁的活動題外，還可以補充一些我國各種資源的數據資料，讓學生自己計算總量和人均量與世界平均數的對比，從而達到教學的目的來提高學生自主學習地理的能力。

2.設置適度的問題，讓學生跨越一定的障礙獲得知識。

教師備課時，重點不是準備自己如何講述，而是設計如何讓學生活動，讓學生說理，析事。上課時，教師不是當講解員，而是當“導演”，發(fā)揮主導作用，進行組織、調控、點撥、引導，讓學生當“主角”參與認知活動，使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探索的成功者。問題設置要有適當的難度，不是學生稍動腦筋就能解答的，不是老師一問，學生很快就能在書本上畫出答案的。這就要求教師要深入鉆研教材，把握教材的內在聯(lián)系，選擇合適的資料或案例，提出有一定障礙難度的問題。然后，教師在層層深入中，揭示矛盾，并引導學生進行思維以解決問題。

3.重視學生的質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

學生的思維十分活躍，他們在課堂教學過程中會提出各種教師意想不到的問題，而在討論教師提出的問題時，又會發(fā)表其自己不同的見解。這些問題、見解是以學生現(xiàn)有知識體驗為支點的，極容易引起同學的共鳴和爭論，是教師所設計問題的重要補充。因此教師不應為了教學進度而忽略了它的存在，應及時地肯定學生所提出的有意義的問題和見解，并展開討論和探究，這樣做就能培養(yǎng)學生的求異思維，使學生從不同的角度去理解掌握知識。例如：八年級上冊第一章第二節(jié)眾多的人口一節(jié)中，教師引導學生讀圖1.11我國人口密度圖，并且設問從圖中看出人口密度的多少與地形、氣候條件有何關系。從而達到學習新知識，鞏固舊知識的目的，來提高學生自主學習地理的能力。

三、精心設計活動（練習）反饋，拓展學生思維

任何系統(tǒng)只要通過信息反饋，才可能實現(xiàn)有效地控制，從而達到預期的目的，在學習活動中，學習能力的形成需要一系列及時的信息反饋，在教學設計中，理論聯(lián)系實際，富有思考性、啟發(fā)性的活動和練習題不僅能啟發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的智力，而且能調動學生的學習積極性，讓學生在不同的情景中接觸同一概念，使知識及時得到強化。

課堂教學中教師可根據活動和練習的情況，及時調整教學方法，對學生模糊不清的問題再進一步講述，加深學生的理解，使學生真正弄懂。例如；“我國民族‘大雜居，小聚居的分布特點，會對地區(qū)經濟發(fā)展和文化交融帶來哪些好處”為題，展開討論。培養(yǎng)興趣，提高學習地理的能力。

在教學中，教師還應拓展學生的思維空間，不讓學生的思維停留在課本的知識上，并把握動機進行情感價值或鄉(xiāng)情、國情教育。例如：在四通八達的交通運輸網線路的教學中，教師除引導學生學習我國的交通運輸網以外，還要提供“三橫五縱”鐵路的有關資料，讓學生應用所學的知識去分析，同時進行鄉(xiāng)情、國情教育。

在教學中，教師通過各種形式，不斷地啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生學習的基本方法和技能，調動學生的學習熱情，充分發(fā)揮其主題性，才能使學生提高自主學習地理的能力，并通過自己的努力去解決一個個問題，體驗一次又一次的成功，達到真正理解和掌握知識的目的。一堂課不僅要使學生的思維得到拓展，而且還要是學生在一次次活動體驗中得到成功的喜悅，增強喜悅，增強自信，發(fā)展自我創(chuàng)新能力，從而達到提高學生自主學習地理的能力。