湯娜

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0138-01

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。為此它還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是真實(shí)、開(kāi)放、具有可接受性和發(fā)展性的。因此，我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，充分挖掘各種情境資源，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、新奇性、生動(dòng)性、形象性和實(shí)效性，從而激發(fā)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以促進(jìn)知識(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)以及知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

自從“情境教學(xué)法”這個(gè)概念被提出以后，情境教學(xué)越來(lái)越來(lái)受到人們的重視，許多教育工作者在有關(guān)實(shí)踐和理論方面做了大量的文章，從而促進(jìn)了情境教學(xué)的發(fā)展。但在課堂中也出現(xiàn)了一些為偽情境，甚至是反面情境，他們的本意是想關(guān)注知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，重視學(xué)生情感態(tài)度與動(dòng)手能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，注重學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)；實(shí)際上，他們是“關(guān)注了形式，忽視了本質(zhì)，注重了操作，淡化了思維”。為此，要保證化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，首先要確?；瘜W(xué)教學(xué)情境的實(shí)效性。

教師是情境的創(chuàng)設(shè)者，首先，教師自身必須要積累大量化學(xué)史料、生活事件、社會(huì)熱點(diǎn)等情境素材。因此教師平時(shí)要多途徑地閱讀化學(xué)史料，多留心生活中與化學(xué)有關(guān)的事件，多關(guān)注新聞報(bào)道、《探索·發(fā)現(xiàn)》中與化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。其次，教師要充分挖掘教材深層次的東西，反復(fù)思考，這樣才能創(chuàng)設(shè)出與教材內(nèi)容相一致的情境。最后，教師要充分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)層次，等各方面信息，關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)反過(guò)來(lái)可以指導(dǎo)老師創(chuàng)設(shè)容易被學(xué)生接受的情境；熟悉學(xué)生的知識(shí)層次可以確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”的遞進(jìn)式問(wèn)題情境，面向全體同學(xué)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生走得進(jìn)去，基礎(chǔ)一般的學(xué)生探得出來(lái)，基礎(chǔ)好的學(xué)生探個(gè)明白。

教師是情境的“導(dǎo)游者”，在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，教師要充滿(mǎn)激情，只有激情滿(mǎn)懷，才能感染學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)诱媲?，說(shuō)真話(huà)，講真理，做真人；要緊密聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，曉之以理，動(dòng)之以情。

學(xué)生是情境中的“游客”，是化學(xué)教學(xué)中的主體，因此要想充分領(lǐng)略化學(xué)課堂中的“無(wú)限風(fēng)光”，首先，學(xué)生要在課前對(duì)教材進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生知道新課中知識(shí)的難易深淺，做到心中有數(shù)。其次，學(xué)生要在探究情境中努力參與體驗(yàn)，在問(wèn)題情境中積極思考。因?yàn)閷W(xué)生的參與不僅是一種形式，更是一種亢奮、激發(fā)的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生或潛心思考，或積極爭(zhēng)辯，或大膽陳述……通過(guò)種種途徑，學(xué)生在知識(shí)技能上得到了發(fā)展，在過(guò)程中得到了體驗(yàn)，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到了激發(fā)。

課堂是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“陣地”，說(shuō)它是“陣地”是因?yàn)檎n堂是師生、生生交流互動(dòng)思維較量的場(chǎng)所，是智慧火花的“搖籃”。當(dāng)然，師生、生生要促成交流互動(dòng)思維較量，前提是教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)科學(xué)合理有效的教學(xué)情境，有了這樣一個(gè)情境，學(xué)生才能主動(dòng)“闖入”情境，進(jìn)行“尋寶式”的探索。其次，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生要建立起平等對(duì)話(huà)，暢所欲言。通過(guò)這些，我們的課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力。

情境教學(xué)具有兩面性。情境教學(xué)主張學(xué)生在情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義構(gòu)建。利用聲音、圖片、化學(xué)史、生活事件、社會(huì)熱點(diǎn)等情境進(jìn)行導(dǎo)課，可以有效地使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，如果處理不當(dāng)?shù)脑?huà)，創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于復(fù)雜，耽擱時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不但不能起到有效的導(dǎo)課作用，反而淡化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入云里霧里，丈二和尚摸不著頭腦。在利用實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生要自主探究，交流討論，積極思考。同樣，如果教師沒(méi)有做好調(diào)控，就會(huì)使課堂“有形式，沒(méi)內(nèi)容；有問(wèn)題，沒(méi)發(fā)現(xiàn)，有討論，沒(méi)思考”，從而出現(xiàn)“形”聚“神”散的“熱鬧互動(dòng)”的場(chǎng)面。

情境教學(xué)不等于有效教學(xué)。有效教學(xué)的要素很多，其中最重要的要素是教師本身。為了讓情境教學(xué)的作用充分發(fā)揮，筆者認(rèn)為，充當(dāng)課堂“組織者、引導(dǎo)者”的教師可以從以下方面落實(shí)。

1.要想上好課，先要備好課。備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無(wú)效，教學(xué)就必然無(wú)效。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響教學(xué)的質(zhì)量，我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”的事情。因此，教師在備課時(shí)，不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位，以人為本。如對(duì)具體教材內(nèi)容處理時(shí)，看看這樣的處理是否能吸引住學(xué)生的學(xué)習(xí)；這樣的問(wèn)題情境是否能激活學(xué)生的思維；這樣的教學(xué)方式是否能有利于學(xué)生主動(dòng)探究；這樣的教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等。總之，我們的備課要關(guān)注不同類(lèi)型學(xué)生的認(rèn)知特征和興趣特長(zhǎng)，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展要求，要有層次性，要以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為出發(fā)點(diǎn)，以“三維一體的教學(xué)目標(biāo)”為最后歸宿。所以，教師在備課上的研究應(yīng)比其他教學(xué)環(huán)節(jié)的研究更為重要，所以，在備課上一定要下足工夫，做到有效備課。

2.把握好教師的“講”和學(xué)生的“動(dòng)”的度。傳統(tǒng)的講授法主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)。其實(shí)，教師如果合理運(yùn)用語(yǔ)言、表情、體態(tài)等信息，照樣可以吸引學(xué)生的注意力，使課堂有聲有色。正如一位充滿(mǎn)激情的講演者，他以抑揚(yáng)頓挫的聲音、幽默的語(yǔ)言、那怕是一個(gè)有力的手勢(shì)也可以感染聽(tīng)眾，從而引起共鳴。新課程理念主張教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，問(wèn)題思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是，學(xué)生的自主性往往帶有盲目性。所以學(xué)生的自主性是在教師的引導(dǎo)組織下完成，否則，效果適得其反。因此，在一節(jié)課里，教師需要自己講解的還是要自己講，需要學(xué)生動(dòng)手做的還是放開(kāi)讓學(xué)生自己去做。所以，在新課程全面實(shí)施的今天，如何在新課程理念的指導(dǎo)下秉承傳統(tǒng)優(yōu)秀的課堂教學(xué)組織形式為我們所用，從而營(yíng)造課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)，有機(jī)補(bǔ)充，相互促進(jìn)的課堂氛圍成為我們廣大教學(xué)一線(xiàn)教師的不懈追求。

3.課堂后的“再設(shè)計(jì)”是教學(xué)“不斷有效”的無(wú)窮動(dòng)力。“學(xué)然后知不足，教然后知困”！課前的教學(xué)設(shè)計(jì)也只是教學(xué)的素材之一，也只是教師一廂情愿的構(gòu)思，隨著課堂知識(shí)的發(fā)展、具體教育對(duì)象的變化、教學(xué)效益的提高等更高的要求，作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課是沒(méi)有止境的；實(shí)際上，真實(shí)的課堂過(guò)程才是真正的創(chuàng)作，而且是師生的集體創(chuàng)作，是師生間生命的交融，是思維火花的的發(fā)源地。課堂上的師生互動(dòng)能最大限度地激活雙方原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而會(huì)形成一種可持續(xù)發(fā)展的有生命力的課堂空間。所以，教學(xué)的再設(shè)計(jì)才是真實(shí)課堂的寫(xiě)照，它不僅能會(huì)給教師帶來(lái)教學(xué)上的促動(dòng)，還能使教師具有較強(qiáng)的教學(xué)“前瞻性”，也是教師積累寫(xiě)作火花的“暗流源”，才會(huì)使我們的教學(xué)有日新月異之感。