余朝健

【摘要】語文作為小學基礎教育的重要組成部分之一，是培養(yǎng)小學生思維想象力和開發(fā)語言天分的重要學習階段，也是提升小學生綜合能力的主要因素。本文從加強小學語文教學的必要性作為出發(fā)點，分析了小學語文教學中存在的一些問題，并從提高教師自身素質、改變教學方法等方面探討了優(yōu)化小學語文教學的途徑，以期為廣大語文教育工作者提供一些參考意見。

【關鍵詞】小學語文 教學 必要性 問題 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0153-01

當今社會是一個信息化時代，加強語文教學改革是社會發(fā)展的主流之一。作為基礎性教育內容的重要組成部分之一的小學語文教育，在提升教師個人素質和教學質量方面具有積極的推動作用。傳統(tǒng)的語文教學已不符合是素質教育和新課改的要求，因此教師需要轉變教學觀念、改變教學模式，采取有效的措施解決當今語文教學中存在的主要問題。

一、加強小學語文教學的必要性

小學語文教學是學生語言天分開發(fā)、啟動思維、馳騁想象力的重要教育階段，在基礎性教學中占據(jù)著重要地位。與此同時，小學語文也是小學生學好數(shù)學、英語等學科的基礎，也是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新性思維能力的重要階段。因此教師要在小學階段培養(yǎng)學生的語言天分和創(chuàng)新型思維能力。小學是學生學習生活的開始，學生的身體及心智都將在這一時期發(fā)育和成型。教師在這一階段鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，能夠使學生對遇到的問題進行多角度看待，發(fā)散性思考，令學生的思維更為活躍，以不同的角度對待問題。久而久之，學生解決問題的能力會逐漸提高，這對學生各方面的發(fā)展都起到積極的作用。不僅如此，新課程標準做出明確的指示，要求教師在教學過程中，注意將培養(yǎng)創(chuàng)造性思維融入語文教學中。因此，教師無論是為了學生日后的良性發(fā)展，或是為了完成課標要求，都需注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也是加強小學語文教學的主要途徑。

二、小學語文教學中存在的一些問題

（一）學生興趣度不高

學生興趣是影響教學質量的重要因素，一旦學生對教學內容和課本知識點感興趣，不僅可以營造寬松的課堂氛圍，還可以提升課堂教學的質量，促使語文教學目標的實現(xiàn)。如何提高學生的學習興趣也是教師教學中關注的主要問題之一，尤其對小學生而言，積極調動小學生的學習興趣更是教師關注的重點問題。根據(jù)小學語文教學質量的相關調差報告顯示，我國目前大多數(shù)教師的教學觀念較為保守，教學手段單一，無法提高小學生的學習興趣。

（二）教師教學方法不當

小學階段作為語文啟蒙的重要階段，需要教師采用科學、有效的教學方法提升小學生的學習興趣、開發(fā)小學生的創(chuàng)新思維能力。大部分教師在語文教學過程中思想保守，觀念落后，教學模式比較單一。傳統(tǒng)的小學語文教學模式主要是“三步驟教學”：認識生字詞、對語文課文分段并進行段落總結、全文中心思想歸納。“三步驟教學”方法雖然可以幫助學生了解課文大概意思，但是不能夠提升小學生學習語文知識的興趣，學生在課堂上知識被動地接收基礎知識，完全沒有發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性和主體地位。

（三）部分教師自身素質不高

由于小學語文是一門基礎性的學科，相較于初中語文和高中語文而言，對教師的教學水平要求沒有那么嚴苛，從而導致教師教學能力不足、教學方法單一、教學觀念落后等一系列問題。甚至很多教學在課堂教學過程中抓不住語文知識重點和難點，忽略課堂紀律問題，導致學生在學不好語文知識的同時染上一些惡習，從而達不到教學的最終效果。

三、優(yōu)化小學語文教學的途徑

（一）提高教師自身素質

小學階段是學生模仿能力啟蒙的重要階段，家庭因素和教師因素是影響小學生模仿思維能力的兩個主要方面。因此教師自身素質的高低是影響學生學習和生活的關鍵因素。提高自身業(yè)務水平和個人素質是新課標語文教程對教師的主要要求，也是提高學生學習興趣和教學質量的主要途徑。首先，教師要改變教學觀念，運用科學、有效的教學手段提高教學技能，營造情感、交流、開放、展示的課堂氛圍，提升小學生的語文素養(yǎng)。其次，針對小學生模仿而言，教師要在平常的課堂教學過程中注意自己的言行舉止，維持課堂紀律，為小學生加強思想道德品德指明方向。除此之外，教師還要加強自身創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。

（二）改變教學方法，激發(fā)學生學習興趣

從心理學角度分析，教師應為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生學習狀態(tài)達到最佳，以便學生更為積極的學習，從而促進學生心智的發(fā)展。教師應打破傳統(tǒng)教學古板、陳舊的教學方式，避免教師只是將知識強行灌輸給學生的現(xiàn)象產生，激發(fā)學生的學習積極性，引導學生進行學習。教師可根據(jù)教材內容設計情景，令學生想象自己處于當時的情景。

（三）實現(xiàn)作業(yè)內容的開放

語文與其他學科相比，具有很強的社會性。社會性特征的外在表現(xiàn)形式語文與生活同在。就語文與生活相交的水平線來說，“外延線”是語文與生活品行相交的一條線。外延線用語言表達為：有生活交際的地方就有語文。由此可見，教師在平常的教學過程中，除了有針對性地對語文知識進行課堂練習之外，還要對語文內容和作業(yè)進行課外延伸。課外延伸可以利用信息技術與小學語文的有機結合方式以及獨特的課外作業(yè)來拓展學生的視野。

比如，可以借助信息網(wǎng)絡技術平臺，讓學生臨摹語文課文中的人物、動物、植物等形象，使學生直觀生動地了解人物、動物等形象，提高學習興趣。例如教師在講解《翠鳥》一課時，讓學生根據(jù)作者描述的翠鳥形象在計算機上畫出學生心目中的翠鳥。在講解《挑山工》一課時，教師讓學生在計算機上畫出學生心理的挑山工形象。在講解歷史類課文時如《草船借箭》，教師可要求學生觀看《三國演義》電視劇或者原著作品。利用計算機來實現(xiàn)作業(yè)的開放性不僅可以提升學生學習興趣，還可以發(fā)揮語文教學在小學階段的作用。

小學語文教育在小學階段扮演者重要的角色，不僅關乎著教師自身素質的提升，還與開拓小學生的創(chuàng)造性思維息息相關。當今教育注重對學生素質的提升，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不僅對學生自身的發(fā)展起著積極作用，同時也是社會發(fā)展的需求，最終實現(xiàn)小學語文教學的目的。

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