孫領軍

【摘 ?要】教師要能夠認真對待學生的角色扮演，針對表演中可能出現(xiàn)的情況事先要作好充分的鋪墊和預設，使得設計不再只是流于形式，而是真正落實到位，為實現(xiàn)文本的深入解讀服務，為完成教學目標服務。

【關鍵詞】語文教學 ?角色表演 ?分工 ?評價

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）02-0141-01

“角色扮演”教學法以其生動、活潑的形式，贏得了學生喜愛和教師青睞。這種教學方法，以角色扮演為手段，通過一系列的表演活動，給學生創(chuàng)設參與、體驗的機會，幫助學生理解課文，豐富學生情感，促進身心發(fā)展。有效發(fā)揮“角色表演”在小學語文課堂教學中的重要作用，是小學語文教師需要著力研究的一個重要課題。

一、做好指導工作，謹防“角色表演”流于形式，脫離教學目標

“角色表演”要求教師針對文本特點，在學生理解文本內(nèi)容的基礎上，安排學生即興表演，以此來提高學生對文本的理解程度，實現(xiàn)由“理解語言”到“運用語言”的提升。但在教學設計中，教師尤其要注意把握“角色扮演”的旨意，不能讓課堂表演流于形式，為演而演，這種做法游離于教學目標之外，起不到服務于語文教學的作用。因此，教師要用心關注、對待課堂教學中的“角色表演”，預測可能發(fā)生的情況，課前做好充分的鋪墊和預設，使得活動不再是玩花樣、搞形式，而是真正地為深入解讀文本服務，為促進學生語言能力的發(fā)展服務。

譬如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這篇“文包詩”類的課文，語言生動，蘊含著真摯的情感，對話部分精彩，很適合學生表演。筆者教學這篇課文，在第二課時安排了“角色表演”的環(huán)節(jié)。在引導學生學完課文，理解古詩內(nèi)涵之后，筆者要求大家通過表演再現(xiàn)李白與孟浩然離別時的情景，以促進學生進一步理解文本，感悟兩位大詩人之間難舍難分的真情。為使學生進入情境，改變那種膚淺、形式化的表演，使角色表演更加生動、精彩，筆者在表演前進行了精心的指導。指導所涵蓋的內(nèi)容很多，包括對于詩意的深刻理解，關于兩位大詩人間交往故事的資料補充，關于送別情景的渲染……有了細致的指導，角色表演就不會流于形式。學生對文本有了深刻的理解，并受到老師的指導和同伴的啟發(fā)，就為個性化的角色扮演提供了保障。

表演必須建立在充分準備的基礎之上，教師在選擇課堂表演活動之前，首先應該根據(jù)課文內(nèi)容仔細確定適合表演的情境，并準備好各種方式和手段，以期渲染表演氣氛，激發(fā)學生的參與興趣。學生對課文的理解有了個性化的感受，才能將所演角色的動作、語言、心理、神態(tài)惟妙惟肖地表現(xiàn)出來，也只有這樣的表演才能加深學生對角色形象的感悟。

二、做好“角色”分工，發(fā)揮集體智慧，增強表演實效

“角色表演”不可能由一個學生單槍匹馬地進行，而需要幾個或更多學生的參與，這是一種有效的合作學習方式。為了擴大參與面，教師要盡可能讓更多乃至全班的學生都有體驗的機會。表演之前，要做好角色分工，明確責任。如文筆好的同學可以讓其展開想象撰寫臺詞，朗讀表情豐富的同學可以充當某一角色，等等。這樣的合作可以訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生合作意識。因此，在設計角色扮演教學時，教師要合理地安排好角色之間的分工，充分發(fā)揮集體智慧，使合作學習走向成功。

另外，在面向全班表演之前，可以先讓學生在小組內(nèi)嘗試練習。這樣每一位學生都有鍛煉和展示的機會。當然，這樣的分組表演訓練由于時空的限制，有時不能隨堂開展，需要安排在課外進行演練。等學生做好了準備，到了課堂上教師可以安排各小組分別作匯報展示。關于“角色表演”的分工，教師也可給學生自由選擇的權利，學生喜歡角色就讓他演什么角色。這樣可充分調(diào)動其積極參與的熱情，發(fā)揮其表演才能。如于永正教學《小稻秧脫險記》，有的學生當小稻秧，有的當雜草，有的當噴霧器，每一位學生都能夠把自己選擇的角色表演得活靈活現(xiàn)、有滋有味。教師為了發(fā)揮“導演”作用，則可隨時調(diào)整角色，給予學生當場示范;當然，學生也是可以嘗試表演不同的角色的。

表演只是一個形式，其最終目的是通過表演能讓學生在“語文”的層面上得到發(fā)展和提高。教師設計合作表演的環(huán)節(jié)，要著眼于促進學生深化體驗，內(nèi)化語言，并在此基礎上期盼學生有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

三、做好指導與評價工作，激發(fā)學生參與“角色表演”的積極性

對“角色表演”評價標準的設計影響著表演能否服務于教學這一目標的達成效果。因此，教師對“角色表演”事先要設計出可操作的評價標準。教師要善于用激勵性評價語言來調(diào)動學生表演的積極性，讓每位學生都能根據(jù)自己的性格特點，承擔一定的任務或擔當一定的角色，人人有事可做，事事有人來做。參與表演的同學更要態(tài)度認真，導演也不是教師獨有的權利，學生也可以當導演。訓練中可以請自己的同伴當導演，心悅誠服地接受同伴給自己的提出的建議或意見。當然，也可以為自己的同伴當導演，恰如其分地指出優(yōu)點，并中肯地指出表演中需要改進的地方。這樣臺上臺下，生生互動，人人參與，個個體驗，肯定會出效果、上水平。誠如歌曲所唱“眾人劃槳開大向船”，同伴間你一言，我一語的評價與指點，會使表演水平再上一個臺階。

比如，筆者執(zhí)教《三打白骨精》一文，在課堂上指導學生表演。課堂氣氛一下由平靜變得活躍，這一變化是筆者對學生進行指點、鼓勵的結果。學生爭相上臺表演，其中一位女學生把“村姑”這一角色演得較好，創(chuàng)造性地把文本中敘述性的語言，改編成了角色語言。這時，筆者就熱情鼓勵：“演得不錯！能注意加上人物的動作、神態(tài)，把白骨精詭計多端的個性特點表現(xiàn)出來了。”學生在筆者的指導和同學的評價下進入了情境，獲取了自信。

綜上所述，“角色扮演”這一課文實踐活動具有較強的趣味性和綜合性。憑借有效的角色表演，學生可以走進文本，用心去感悟文本的思想內(nèi)涵與表達形式。在這樣的情境中，學生對課文中角色的語言、行為、動作及心理活動都有了真切的理解，學生的理解感悟能力、語言表達能力及表演能力都會得到長足的發(fā)展。