汪 雅 霜

(南京大學(xué) 教育研究院，江蘇 南京　210093)

《我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷》設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)——基于“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”數(shù)據(jù)分析

汪 雅 霜

(南京大學(xué) 教育研究院，江蘇 南京210093)

摘要：學(xué)習(xí)投入度調(diào)查是評(píng)價(jià)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的有效方法?！段覈?guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷》從行為、認(rèn)知和情感這三個(gè)維度來(lái)編制。通過(guò)使用大規(guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：調(diào)查問(wèn)卷由“行為投入度”、“認(rèn)知投入度”和“情感投入度”等三個(gè)因子構(gòu)成；調(diào)查問(wèn)卷的開(kāi)發(fā)建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之上，兼具國(guó)際化特征和本地化特色；問(wèn)卷中“三因子模型”具有較好的信效度，為日后開(kāi)展相關(guān)研究提供了科學(xué)的本土化研究工具。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)投入度；問(wèn)卷開(kāi)發(fā)；信效度檢驗(yàn)；學(xué)情調(diào)查

文章編號(hào)：1671-1653(2015)03-0101-06

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：：A

DOI10.3969/j.issn.1671-1653.2015.03.017

Abstract:College student engagement means that students study with behavioral, emotional and cognitive engagement during their four years in the college. The College Student Engagement Questionnaireis divided into three dimensions based on this conception. The research result shows the questionnaire has three factors. These factors are the behavioral engagement, the cognitive engagement and the emotional engagement. The result also shows the validity and reliability of the questionnaire are good, and the questionnaire is a local tool to measure the college student engagement in China.

收稿日期：2015-06-26

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年教育部青年課題(EIA140398)

作者簡(jiǎn)介：汪雅霜(1985-)，男，湖南桃江人，南京大學(xué)教育研究院助理研究員，博士，主要從事教育測(cè)量與評(píng)價(jià)研究。

The Research on the Development ofTheCollegeStudent

EngagementQuestionnaire

——Based on the Data Analysis of "National College Students'

Learning Situation Investigation"

WANG Ya-shuang

(Institute of Education, Nanjing University, Nanjing 210093, China)

Key words:college student; student engagement; questionnaire development; validity and reliability test; student survey

一、研究背景

20世紀(jì)80年代以后，國(guó)際高等教育質(zhì)量評(píng)估從注重院校的資源和聲譽(yù)轉(zhuǎn)向關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)業(yè)成就。雖然學(xué)界對(duì)于學(xué)業(yè)成就的內(nèi)涵以及如何測(cè)量并沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，但研究者都一致認(rèn)為理解大學(xué)生學(xué)業(yè)成就最有效的方法就是分析學(xué)生在校期間是如何安排他們的時(shí)間以及在學(xué)習(xí)上所花的精力，也就是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度(student engagement)。[1](P739)喬治·庫(kù)(George Kuh)認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度是基于以下這樣一個(gè)假設(shè)：學(xué)生在某一門(mén)功課上花更多的精力，其對(duì)這門(mén)功課也就越熟悉；學(xué)生更經(jīng)常地練習(xí)寫(xiě)作和使用合作式問(wèn)題解決方法、更經(jīng)常地得到教職工在這些方面的反饋，其對(duì)自身所學(xué)的知識(shí)也就會(huì)有更深刻的理解、更好地駕馭復(fù)雜問(wèn)題，更容易與不同觀點(diǎn)和背景的人合作完成任務(wù)。[2](P5)基于學(xué)習(xí)投入度對(duì)學(xué)業(yè)成就所產(chǎn)生的積極影響，學(xué)者們使用了很多種方法來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。其中對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行評(píng)估最常用的方法就是采用自陳式調(diào)查問(wèn)卷。因?yàn)檎{(diào)查問(wèn)卷易于開(kāi)發(fā)和管理、所需經(jīng)費(fèi)較少，所以受到學(xué)者們的青睞。[3](P1~32)目前，國(guó)外學(xué)者已開(kāi)發(fā)出比較成熟的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷。而我國(guó)關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度方面的研究大部分都是在國(guó)外比較成熟的問(wèn)卷基礎(chǔ)上漢化而來(lái)[4](P91~99)[5](P55~62)，基于我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)編制的調(diào)查問(wèn)卷相對(duì)較少，本土化大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度結(jié)構(gòu)

國(guó)外學(xué)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度研究產(chǎn)生興趣是因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)出較低的學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)興趣以及較高的輟學(xué)率。[6](P59~109)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度被認(rèn)為是理解學(xué)生輟學(xué)最主要的理論模型以及降低學(xué)生輟學(xué)最有效的方法。[7](P7~27)對(duì)已有研究進(jìn)行總結(jié)可以看出，雖然學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題還存在很大的爭(zhēng)議和許多有待進(jìn)一步解決的問(wèn)題，但大多數(shù)學(xué)者都比較認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的多維結(jié)構(gòu)，并認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)投入度可分為行為投入度、情感投入度和認(rèn)知投入度這三個(gè)維度。[8](P764)行為投入度主要指良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。情感投入度主要是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種情感反應(yīng)，包括興趣、厭倦、高興、悲傷以及焦慮等方面。[6](P59~109)認(rèn)知投入度一方面指學(xué)生在學(xué)習(xí)上的精神或心理參與，另一方面指學(xué)生的自我管理或?qū)W習(xí)策略，其包括理解復(fù)雜的概念或掌握有較高難度的技能所要付出的必要努力。[8](P764)

(二)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度測(cè)量工具

學(xué)者們基于自身對(duì)學(xué)習(xí)投入度的理解，開(kāi)發(fā)了大量的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，其中影響力最大的是由喬治·庫(kù)等學(xué)者組織和開(kāi)展的“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查”(National Survey of Student Engagement，NSSE)。該調(diào)查問(wèn)卷的開(kāi)發(fā)是基于泰勒的“學(xué)業(yè)時(shí)間管理”、佩斯的“努力成效”、阿斯汀的“學(xué)生學(xué)習(xí)參與度”、汀托的“社交與學(xué)業(yè)整合”、奇克林和甘姆森的“良好本科教學(xué)七原則”、帕斯卡雷拉的“整體變化評(píng)定模型”以及喬治·庫(kù)的“學(xué)生學(xué)習(xí)投入度”等眾多理論之上。調(diào)查所使用的問(wèn)卷包含學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)與合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、豐富的教育經(jīng)歷以及支持性校園環(huán)境這五大基準(zhǔn)。五大基準(zhǔn)是在大量的實(shí)證和理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，其更多的是測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)行為[9](P58)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的行為投入度。雖然詹姆斯·阿普爾頓(James Appleton)等學(xué)者開(kāi)發(fā)《學(xué)生學(xué)習(xí)投入度問(wèn)卷》(TheStudentEngagementInstrument，SEI)，因其關(guān)注于學(xué)生認(rèn)知和情感兩方面的投入而被許多研究者所認(rèn)可。[10](P427~445)[11](P1)但總的來(lái)說(shuō)，大量的調(diào)查問(wèn)卷關(guān)注于學(xué)生的行為投入度，而關(guān)注學(xué)生認(rèn)知和情感方面的投入度調(diào)查問(wèn)卷相對(duì)較少。[10](P429)

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究思路

1. 調(diào)查問(wèn)卷的理論構(gòu)想

在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，本研究中的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度主要指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中行為、認(rèn)知和情感三方面的投入程度。[12](P76~80)調(diào)查問(wèn)卷從行為、認(rèn)知和情感三個(gè)維度來(lái)編制。行為投入度主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；認(rèn)知投入度主要測(cè)量學(xué)生的深層認(rèn)知策略；情感投入度主要測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2. 調(diào)查問(wèn)卷的具體項(xiàng)目

調(diào)查問(wèn)卷中的具體項(xiàng)目來(lái)自《國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷(2012年版)》?！皣?guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”是由廈門(mén)大學(xué)高等教育質(zhì)量與評(píng)估研究所組織和開(kāi)展的全國(guó)性大規(guī)模調(diào)查。課題組成員①在借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論和研究成果以及我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出《我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境感知調(diào)查問(wèn)卷》、《我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式調(diào)查問(wèn)卷》、《我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲調(diào)查問(wèn)卷》以及《我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問(wèn)卷》等子問(wèn)卷。本研究基于自身研究設(shè)計(jì)的需要，在課題組開(kāi)發(fā)的這一系列問(wèn)卷的基礎(chǔ)上抽取相關(guān)項(xiàng)目來(lái)編制《我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷》。從比較成熟的調(diào)查問(wèn)卷中抽取相關(guān)項(xiàng)目來(lái)編制新的調(diào)查問(wèn)卷是進(jìn)行問(wèn)卷編制時(shí)所常用的方法。比如，“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查”最初的問(wèn)卷有三分之二的項(xiàng)目來(lái)自于《大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷》。[2] (P141)調(diào)查問(wèn)卷采用六點(diǎn)計(jì)分法，分為“非常不同意”、“不同意”、“基本不同意”、“基本同意”、“同意”“非常同意”六個(gè)等級(jí)。

(二)研究樣本

本研究借助“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共有59 372名大學(xué)生參與此次調(diào)查，有效樣本數(shù)為59 032個(gè)。從年級(jí)來(lái)看，大一占34.2%，大二占28.2%，大三占25.4%，大四占12.3%；從專業(yè)來(lái)看，文史哲專業(yè)占14.8%，社會(huì)科學(xué)專業(yè)占34.6%，理學(xué)專業(yè)占12%，農(nóng)醫(yī)工學(xué)專業(yè)占38.7%；從高校類型來(lái)看，“985工程”大學(xué)占8.4%，“211工程”大學(xué)占17.3%，一般本科院校占74.3%。

(三)研究方法

一般來(lái)講，調(diào)查問(wèn)卷需要進(jìn)行項(xiàng)目分析、效度分析和信度分析，才能對(duì)問(wèn)卷的信效度作出嚴(yán)格的判斷。項(xiàng)目分析的主要目的在于檢驗(yàn)編制問(wèn)卷個(gè)別項(xiàng)目的適切或可靠程度。[13](P158)效度分析包括內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、建構(gòu)效度以及專家效度。由于建構(gòu)效度以理論的邏輯分析為基礎(chǔ)，同時(shí)又根據(jù)實(shí)際所得的資料來(lái)檢驗(yàn)理論的正確性，因此，是一種比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男Ф葯z驗(yàn)方法。[13](P195)本研究中建構(gòu)效度使用因子分析來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。因子分析可分為探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析。因此，本研究將研究數(shù)據(jù)隨機(jī)分為兩部分：一部分用于探索性因子分析(n=29 292)，另一部分用于驗(yàn)證性因子分析(n=29 740)。因子分析結(jié)束后，需要對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，本研究使用克隆巴赫系數(shù)(Cronbach’sα)來(lái)進(jìn)行信度檢驗(yàn)。

四、研究結(jié)果

(一)項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析主要以問(wèn)卷項(xiàng)目或測(cè)驗(yàn)試題中的每一個(gè)項(xiàng)目為對(duì)象，逐一分析其可用程度。[14](P660)項(xiàng)目分析一般使用臨界比值法(CriticalRation)。[14](P159~160)通過(guò)項(xiàng)目分析發(fā)現(xiàn)，12個(gè)項(xiàng)目均達(dá)到顯著，說(shuō)明項(xiàng)目之間有較高的鑒別力，因此可保留所有項(xiàng)目，無(wú)需對(duì)其進(jìn)行刪減。

(二)探索性因子分析

根據(jù)相關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)，KMO值在0.6以上時(shí)才適合做因子分析。[15](P31~36)通過(guò)分析可知，本研究中的KMO統(tǒng)計(jì)量為0.903。同時(shí)，Bartlett’s球形檢驗(yàn)卡方值為173 025.147，p<0.001，達(dá)到顯著，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。

采用主成分分析法來(lái)對(duì)因子進(jìn)行提取。因子負(fù)荷矩陣使用“極大方差法”(Varimax)進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)求出，項(xiàng)目的選取標(biāo)準(zhǔn)為因子負(fù)荷量不小于0.4，因子的提取標(biāo)準(zhǔn)為因子特征值大于1。探索性因子分析結(jié)果顯示，有3個(gè)因子的特征值大于1，累積解釋變異量為69%，說(shuō)明可以提取3個(gè)因子。因子負(fù)荷旋轉(zhuǎn)矩陣具體見(jiàn)表1。

因子F1由5個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，分別是“我會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)老師上課講過(guò)的知識(shí)”、“我平時(shí)會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并不是考前再突擊”、“我會(huì)提前預(yù)習(xí)老師上課所講的內(nèi)容”、“我會(huì)提前規(guī)劃一周的事情”和“我每周都會(huì)安排固定的時(shí)間寫(xiě)作業(yè)”。這些項(xiàng)目都包含了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此，將F1因子命名為“行為投入度”。因子F2由4個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，分別是“學(xué)習(xí)時(shí)，我會(huì)試圖得出自己的看法”、“閱讀時(shí)，我會(huì)去試圖理解作者的意圖”、“閱讀時(shí)，我會(huì)停下來(lái)想一想學(xué)到了什么”以及“我會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)提出自己的質(zhì)疑”。這些項(xiàng)目主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的認(rèn)知策略，因此，將F2因子命名為“認(rèn)知投入度”。因子F3由3個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，分別是“學(xué)習(xí)能夠讓我獲得強(qiáng)烈的滿足感”、“我對(duì)所學(xué)的內(nèi)容充滿好奇”和“我努力學(xué)習(xí)是因?yàn)槲覍?duì)學(xué)習(xí)有興趣”。這些項(xiàng)目都與學(xué)生的學(xué)習(xí)情感相關(guān)，因此，將F3因子命名為“情感投入度”。

通過(guò)探索性因子分析可知，《我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷》由3個(gè)因子構(gòu)成，這3個(gè)因子分別是“行為投入度”、“認(rèn)知投入度”和“情感投入度”。通過(guò)探索性因子分析所得到的因子結(jié)構(gòu)與最初的理論構(gòu)想契合，說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷有良好的建構(gòu)效度。

表1　因子負(fù)荷旋轉(zhuǎn)矩陣

(三)驗(yàn)證性因子分析

驗(yàn)證性因子分析主要是指利用另一半調(diào)查數(shù)據(jù)、使用建模的方式來(lái)對(duì)探索性因子分析的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。在本研究中驗(yàn)證性因子分析具體由假設(shè)模型的提出和假設(shè)模型的檢驗(yàn)兩方面內(nèi)容構(gòu)成。

1. 假設(shè)模型的提出

模型1為三因子模型，這3個(gè)因子分別是“行為投入度”、“認(rèn)知投入度”和“情感投入度”。模型2為高階因子模型，即在“行為投入度”、“認(rèn)知投入度”和“情感投入度”這3個(gè)因子之上，還存在“學(xué)生學(xué)習(xí)投入度”這一高階因子。

2. 假設(shè)模型的檢驗(yàn)

通過(guò)將二個(gè)模型擬合指標(biāo)匯總(見(jiàn)表2)可以看出，三因子模型(如圖1所示)和高階因子模型(如圖2所示)都有很好的擬合度?！段覈?guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷》由“行為投入度”、“認(rèn)知投入度”和“情感投入度”這三因子構(gòu)成，且在這3個(gè)因子之上存在一個(gè)“學(xué)習(xí)投入度”的高階因子。這一結(jié)論與最初的研究理論與設(shè)想一致，也進(jìn)一步證實(shí)了《我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷》具有良好的建構(gòu)效度。

表2　模型擬合指標(biāo)值匯總表

(四)信度分析

圖1　三因子模型路徑圖及標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)值

圖2　高階因子模型路徑圖及標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)值

本研究使用克隆巴赫系數(shù)來(lái)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，行為投入度因子的克隆巴赫系數(shù)為0.868，認(rèn)知投入度因子的克隆巴赫系數(shù)為0.854，情感投入度因子的克隆巴赫

系數(shù)為0.805，總的調(diào)查問(wèn)卷的克隆巴赫系數(shù)為0.892。不論是各個(gè)因子的克隆巴赫系數(shù)還是總的調(diào)查問(wèn)卷的克隆巴赫系數(shù)都高于0.70，說(shuō)明《我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷》有較高的信度。

五、結(jié)論與討論

(一)調(diào)查問(wèn)卷的開(kāi)發(fā)建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之上，兼具國(guó)際化特征和本地化特色

歐美國(guó)家對(duì)學(xué)習(xí)投入度這一研究領(lǐng)域關(guān)注較早，并產(chǎn)出了大量?jī)?yōu)秀的研究成果。本土化調(diào)查問(wèn)卷的開(kāi)發(fā)必然需要借鑒國(guó)際上相關(guān)的研究成果。通過(guò)對(duì)國(guó)際上關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度理論的系統(tǒng)梳理，本研究將大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度定義為“大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中行為、認(rèn)知和情感三方面的投入程度”。在此定義的基礎(chǔ)上，調(diào)查問(wèn)卷從行為、認(rèn)知和情感三個(gè)維度來(lái)編制?？紤]到《國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷(2012年版)》由我國(guó)學(xué)者自主開(kāi)發(fā)，符合我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有較強(qiáng)的本土適應(yīng)性，因此，《我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷》中的具體項(xiàng)目從該調(diào)查問(wèn)卷的各子問(wèn)卷中抽取。通過(guò)這種方式使得《我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷》與國(guó)外現(xiàn)有的相關(guān)研究成果保持一致的基礎(chǔ)上，同時(shí)又符合我國(guó)大學(xué)生的自身特點(diǎn)，能夠比較可信、有效地測(cè)量我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，為日后開(kāi)展相關(guān)研究提供了科學(xué)的本土化研究工具。[16](P109~120)當(dāng)然，也有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)投入度不僅包括學(xué)生個(gè)體層面的學(xué)習(xí)投入，還包括院校層面的投入與支持力度。本研究主要關(guān)注學(xué)生個(gè)體層面的投入，建議以后的研究可以開(kāi)展院校層面的學(xué)習(xí)投入度問(wèn)卷的編制，從而更加豐富學(xué)習(xí)投入度這一概念的內(nèi)涵。

(二)問(wèn)卷中“三因子模型”具有較好的信效度，為日后開(kāi)展相關(guān)研究提供了科學(xué)的本土化研究工具

一份高質(zhì)量的調(diào)查問(wèn)卷必定有良好的信效度。通過(guò)項(xiàng)目分析發(fā)現(xiàn)，調(diào)查問(wèn)卷各項(xiàng)目之間有較高的鑒別力。通過(guò)探索性因子分析可知，調(diào)查問(wèn)卷由三個(gè)因子構(gòu)成，即“行為投入度”、“認(rèn)知投入度”和“情感投入度”。通過(guò)驗(yàn)證性因子分析發(fā)現(xiàn)，三因子模型和高階因子模型的擬合度較好。通過(guò)使用克隆巴赫系數(shù)來(lái)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該問(wèn)卷有較高的信度?？偟膩?lái)說(shuō)，《我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷》具有良好的信效度。當(dāng)然，本研究中調(diào)查問(wèn)卷的開(kāi)發(fā)主要使用定量研究方法，但國(guó)際大學(xué)生學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域流行“兩步研究設(shè)計(jì)模式”來(lái)進(jìn)行問(wèn)卷開(kāi)發(fā)，即“先開(kāi)展定性研究以從學(xué)生視角得出概念，再以此作為定量研究的基礎(chǔ)”[17](P301~324)。建議以后的研究可以使用定量與定性相結(jié)合的方法來(lái)開(kāi)發(fā)問(wèn)卷，這樣能使調(diào)查問(wèn)卷更符合中國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。注釋：

①本文作者為該課題組核心成員。

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