魏綺

隨著幼教課程改革的不斷深入，幼兒園課程的靈活性和低結(jié)構(gòu)性不斷加大，面對(duì)近幾年紛至沓來(lái)的五花八門的主題教育課程，沒(méi)有了以往的分科教學(xué)模式，更多的是需要教師靈活把握并理解主題內(nèi)容，挖掘并定位主題內(nèi)容中的教育價(jià)值。在新舊觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，面對(duì)主題背景下的集體教學(xué)活動(dòng)，如何有效教學(xué)設(shè)計(jì)，很多教師受傳統(tǒng)教育思想所羈絆，無(wú)法突破而迷茫、彷徨、困惑，也正是因?yàn)槿绱?，?dǎo)致了大量教學(xué)活動(dòng)的低效、無(wú)效。于是我們反思：孩子在教學(xué)活動(dòng)中得到了什么，促進(jìn)了什么，發(fā)展了什么？我們的教學(xué)有效性體現(xiàn)在哪里？孩子的發(fā)展在哪里？教師的作用又在哪里？

在感到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，我認(rèn)真閱讀了浙大盛群力教授的著作《教學(xué)設(shè)計(jì)》，感覺(jué)是“柳暗花明又一村”。

盛教授將教學(xué)有效性的秘訣用“目標(biāo)——教學(xué)實(shí)施——評(píng)估的一致性”進(jìn)行概括，即我們要到哪里去？我們?cè)趺吹侥抢锶ィ课覀兪欠竦搅四抢?？雖然此書理論性很強(qiáng)，教與學(xué)的模式更適合于中小學(xué)，但教育理論是相通的，學(xué)習(xí)了書中的第六章的“學(xué)習(xí)緯度模式”引發(fā)我很多的思考。

學(xué)習(xí)緯度模式是由美國(guó)著名課程改革專家羅博特、馬扎諾博士提出的一種應(yīng)用性教學(xué)理論?！澳軐W(xué)懂、會(huì)學(xué)習(xí)、想要學(xué)”是學(xué)習(xí)緯度理論最核心的觀點(diǎn)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)有五個(gè)緯度，即分別是“態(tài)度與感受”“獲取與整合知識(shí)”“擴(kuò)展與精練知識(shí)”“有意義地運(yùn)用知識(shí)”“良好的思維習(xí)慣”，以上五個(gè)緯度之間的關(guān)系表明：所有的學(xué)習(xí)都發(fā)生于學(xué)生的態(tài)度與感受中和運(yùn)用良好的思維習(xí)慣中。的確，幼兒園的《指南》精神與學(xué)習(xí)緯度模式的理論具有異曲同工之妙，有效的教學(xué)要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、關(guān)注師生和諧民主的關(guān)系、關(guān)注孩子的發(fā)展需要等因素，結(jié)合幼兒園課程改革中教學(xué)活動(dòng)目前的低效現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)緯度模式理論的指導(dǎo)下，我認(rèn)為提高教學(xué)有效性首先要注意以下方面：

一、親其師而信其道

學(xué)習(xí)緯度模式的緯度一是“態(tài)度與感受”，而態(tài)度與感受則影響著人的學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)生覺(jué)得課堂環(huán)境不夠安全和舒心，或?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)持消極態(tài)度，那么，學(xué)習(xí)效率就會(huì)打折扣，由此，教師要信任孩子，尊重孩子個(gè)體差異，與孩子建立良好的關(guān)系。

新課改中低結(jié)構(gòu)的主題教育活動(dòng)呼喚孩子的自主探究學(xué)習(xí)、師幼共同建構(gòu)課程，這就意味著孩子是活動(dòng)的主人，教師角色要重新定位，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索和表達(dá)。因此，相信孩子，尊重孩子，讓孩子“親其師而信其道”，與孩子建立和諧的關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的前提，只有建立民主互動(dòng)的師生關(guān)系才有高效的教學(xué)。

二、教學(xué)相長(zhǎng)

在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師除了從教的角度考慮問(wèn)題外，還必須把孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要依據(jù)加以認(rèn)真對(duì)待。也就是說(shuō)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，在決定教什么和如何教時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面考慮孩子學(xué)習(xí)發(fā)展需求、學(xué)習(xí)興趣，著眼于輔助、激發(fā)、促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，只有這樣才有高效的學(xué)習(xí)。

三、授之以漁

學(xué)習(xí)緯度模式的緯度五是“良好的思維習(xí)慣”，而形成良好的思維習(xí)慣教師必須使孩子感知知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，而不是把知識(shí)的結(jié)果簡(jiǎn)單地告訴孩子，否則，他們的思維能力和創(chuàng)新能力沒(méi)能得到發(fā)展。讓孩子形成良好的思維習(xí)慣，教師要做到：有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)、啟發(fā)性的引導(dǎo)等。這也與幼兒園的《指南》精神相吻合，真正有效的教學(xué)不是授之以魚，而是授之以漁，只有讓孩子具備優(yōu)良的思維習(xí)慣，才使孩子終身受益，才是為孩子一生發(fā)展奠基。

四、把握取舍

有效的教學(xué)目標(biāo)不是一成不變的，它應(yīng)隨著教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際變化而變化。因此目標(biāo)設(shè)計(jì)要富有彈性，既有預(yù)設(shè)又有生成。有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要是教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂中出現(xiàn)的具體情況選擇最有效的預(yù)案，就不會(huì)因孩子的“節(jié)外生枝”而手忙腳亂，使精彩成為“預(yù)約”，但是，如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)把一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常死板而缺乏彈性，那么，在實(shí)際的操作過(guò)程中就會(huì)失去活動(dòng)的生動(dòng)性。因此當(dāng)預(yù)設(shè)與生成相遇時(shí)，教師的靈活把握和處理非常重要，如何正確處理預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的關(guān)系，如何對(duì)生成的活動(dòng)進(jìn)行取和舍是有效的關(guān)鍵，并不是孩子生成的、感興趣的就一定有價(jià)值，我們的目標(biāo)取舍關(guān)鍵是看生成的活動(dòng)目標(biāo)對(duì)孩子的發(fā)展是否有教育價(jià)值和意義，也正是學(xué)習(xí)緯度模式中緯度四所說(shuō)的“要讓孩子有意義地運(yùn)用知識(shí)”因此，教師正確把握取和舍是有效教學(xué)的重要因素。

教學(xué)設(shè)計(jì)既涉及課程建設(shè)，更關(guān)注課堂教學(xué)?？傊?，盛教授的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書給我們一種理論的提升，理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)層次上升到理性、科學(xué)層次的一個(gè)基本前提?？茖W(xué)的理論是對(duì)教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的方案和措施要符合教學(xué)規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師，特別是從事教學(xué)工作時(shí)間不久的教師，由于不懂得如何在教學(xué)理論的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)做出詳細(xì)規(guī)劃，因而在課堂教學(xué)中往往隨意發(fā)揮，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。即使是有些有經(jīng)驗(yàn)的教師，由于輕視系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)局限于經(jīng)驗(yàn)化處理，因而教學(xué)效果也不理想。

因此，教育工作者只有自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，才有可能使教學(xué)擺脫狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義窠臼，才有條件談?wù)撟非蠼虒W(xué)效果的最優(yōu)化問(wèn)題。

【作者單位：蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】