龐世佳++蔣春洋

【摘要】以發(fā)表年份、主要觀點(diǎn)、研究主體等為單位對(duì)近十幾年來的職業(yè)教育本質(zhì)屬性研究的成果進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的職業(yè)教育本質(zhì)屬性尚存在“研究的穩(wěn)定度尚欠培育、質(zhì)的變化尚待突破、主體間的溝通度尚欠夯實(shí)”等問題，認(rèn)為今后職業(yè)教育的本質(zhì)屬性相關(guān)研究應(yīng)通過“培育穩(wěn)定度、注重復(fù)雜思維的應(yīng)用度、強(qiáng)化研究群體之間的溝通度”等途徑來改善。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 本質(zhì)屬性 評(píng)述

【中圖分類號(hào)】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0007-02

職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)在地蘊(yùn)含著職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，又是貫穿職業(yè)教育學(xué)邏輯體系的一條主線。對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)問題認(rèn)真地加以探索，不但對(duì)職業(yè)教育實(shí)際工作具有重大指導(dǎo)作用，對(duì)于職業(yè)教育學(xué)科自身發(fā)展也具有重要意義。

我國(guó)關(guān)于“職業(yè)教育本質(zhì)屬性”問題的研究起步于20世紀(jì)上半葉，而主要觀點(diǎn)集中出現(xiàn)在近十年間，公開發(fā)表的論文有80余篇，因研究的出發(fā)點(diǎn)、角度和方法的不同，所持有的觀點(diǎn)有20余種。本文以：“職業(yè)教育的本質(zhì)屬性”為關(guān)鍵詞，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行跨庫(kù)精確檢索，采用文獻(xiàn)計(jì)量和內(nèi)容分析的方法，以發(fā)表年份、主要觀點(diǎn)、研究主體分布等為單位，對(duì)檢索到相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了分析和研究。

一、年度分布與剖析：研究的關(guān)注度有所提升，但研究的穩(wěn)定度尚欠培育

筆者以“職業(yè)教育本質(zhì)屬性”為關(guān)鍵詞在CNKI進(jìn)行跨庫(kù)精確檢索，可以歸納出本研究近13年來的基本發(fā)展態(tài)勢(shì)（見圖1）。

圖1

通過文獻(xiàn)檢索可以發(fā)現(xiàn)，1985年到1996年這期間，所產(chǎn)出的關(guān)于職業(yè)教育本質(zhì)屬性的文獻(xiàn)幾乎為零，究其原因主要在于職業(yè)教育的發(fā)展程度尚不成熟，隨著現(xiàn)代化發(fā)展的需要，我國(guó)學(xué)者的研究方向也大多偏向?qū)β殬I(yè)教育課程，實(shí)踐培養(yǎng)模式等實(shí)踐領(lǐng)域的研究與探討，教育行政主管部門以及社會(huì)各界的配合度欠缺，所以這一時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育基本理論的研究大多流于表層，學(xué)者對(duì)于職業(yè)教育本質(zhì)屬性的研究也鮮有關(guān)注。2001年以來，關(guān)于職業(yè)教育本質(zhì)屬性的研究日益豐富，這也表明職業(yè)教育本質(zhì)屬性的研究發(fā)展呈現(xiàn)出一個(gè)良好的趨勢(shì)。但是，如圖1所示，職業(yè)教育本質(zhì)屬性相關(guān)研究的增長(zhǎng)并不是直線式的增長(zhǎng)，2001年—2007年之前都是升降性緩慢浮動(dòng)，總體研究數(shù)量還不是很樂觀，除了03年有6篇文獻(xiàn)以外，其余幾年都是徘徊在3-4篇，這對(duì)于一個(gè)職業(yè)教育日漸發(fā)展的國(guó)家，技術(shù)技能者在社會(huì)發(fā)展中處于重要地位的國(guó)家，對(duì)于職業(yè)教育本質(zhì)屬性的探討在數(shù)量和深度顯然是不夠的。2007年之后雖然對(duì)這一領(lǐng)域的探討研究有了驟然的提升，但是，2008年之后還有逐步緩慢下降的趨勢(shì)，可以看出我國(guó)對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注度還有待提高，并且這種脈動(dòng)式的變化充分表明職業(yè)教育本質(zhì)屬性研究的穩(wěn)定度還欠培育。

二、主要觀點(diǎn)與剖析：觀點(diǎn)數(shù)的變化有所豐富，但質(zhì)的變化尚待突破

職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)在地蘊(yùn)含著職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)，對(duì)于職業(yè)教育本質(zhì)屬性的研究無論是對(duì)于職業(yè)教育的學(xué)科發(fā)展還是指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐都有著巨大的作用。然而今天，學(xué)術(shù)屆對(duì)這一領(lǐng)域的研究雖然不斷增多，但是幾乎人言人殊，尚未形成統(tǒng)一。主要觀點(diǎn)如下：

1.老三性：社會(huì)性、生產(chǎn)性、職業(yè)性

新三性：適應(yīng)性、中介性、產(chǎn)業(yè)性

較長(zhǎng)時(shí)間形成的比較穩(wěn)定的觀點(diǎn)認(rèn)為：職業(yè)教育“作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)區(qū)別于其他類型教育和其他社會(huì)活動(dòng)的根本屬性”，就是“職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會(huì)性”，我們姑且稱它為“老三性”。一些學(xué)者認(rèn)為，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育內(nèi)涵的擴(kuò)大，“社會(huì)性、生產(chǎn)性和職業(yè)性”成為整個(gè)教育的共性，由職業(yè)教育的特有屬性蛻變?yōu)橐话銓傩?，而“適應(yīng)性、中介性、產(chǎn)業(yè)性”應(yīng)該是現(xiàn)代職業(yè)教育區(qū)別于其它教育類型的本質(zhì)屬性。我們姑且稱它為“新三性”。

2.應(yīng)用性與多樣性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性

張新民從培養(yǎng)人才的基本特點(diǎn)看其應(yīng)用性。認(rèn)為高等職業(yè)教育是一種培養(yǎng)應(yīng)用型人才的活動(dòng)，其本質(zhì)特征是應(yīng)用性。

楊金土從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展需要與社會(huì)需要的角度來看其多樣性。他認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育必須是一種在目標(biāo)、層次、形式、內(nèi)容等方面提供多種選擇、滿足多種學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的教育。單一化的職業(yè)技術(shù)教育，既無法滿足社會(huì)的多樣化需要，也無法滿足學(xué)習(xí)者多樣化的個(gè)性要求，職業(yè)技術(shù)教育的多樣化程度直接影響職業(yè)技術(shù)教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)程度。[1]

3.一般職業(yè)“導(dǎo)向性”、初始職業(yè)化、職業(yè)導(dǎo)向性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。

（1）一般職業(yè)“導(dǎo)向性”

劉育鋒從對(duì)“職業(yè)”的特征出發(fā)，提出了職業(yè)教育本質(zhì)的“‘一般職業(yè)導(dǎo)向性”，認(rèn)為“職業(yè)教育以學(xué)生在‘一般職業(yè)中就業(yè)并且能夠在‘一般職業(yè)中得到發(fā)展為主要目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以‘一般職業(yè)為導(dǎo)向、教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)與‘一般職業(yè)真實(shí)情景的相似性”，“一種類型的教育是否有‘一般職業(yè)導(dǎo)向性，是區(qū)分該種教育是否是職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)”。[2]

（2）初始職業(yè)化

申家龍以能否成為基本合格崗位人員為邏輯起點(diǎn)，將“初始職業(yè)化”作為職業(yè)教育的本質(zhì)，認(rèn)為“職業(yè)教育就應(yīng)該以職業(yè)崗位的基本要求來定義職業(yè)教育”，“如果某種形式的教育或某些教育環(huán)節(jié)能夠接近或?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，即能夠完成一個(gè)人的初始職業(yè)化，它就是職業(yè)教育”，“這樣，職業(yè)教育就有了自身的本質(zhì)屬性，即以是否完成初始職業(yè)化為標(biāo)志”。[3]

（3）職業(yè)導(dǎo)向性

徐涵提出職業(yè)導(dǎo)向性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，其內(nèi)涵是：職業(yè)教育以形成學(xué)生的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo);課程開發(fā)以典型的職業(yè)活動(dòng)為核心;教學(xué)內(nèi)容以技術(shù)知識(shí)和工作過程知識(shí)為主體;教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向;教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)職業(yè)世界的真實(shí)性。職業(yè)導(dǎo)向性是各類職業(yè)教育現(xiàn)象的共同屬性，它貫穿于職業(yè)教育各個(gè)環(huán)節(jié)之中，是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的特有的本質(zhì)屬性。[4]

4.技術(shù)性、高技能性、技術(shù)技能職業(yè)性，技藝授受性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性

（1）技術(shù)性

持這一觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力需要通過職業(yè)教育，技術(shù)通過職業(yè)教育內(nèi)化到勞動(dòng)者身上才能發(fā)揮出它的功能。技術(shù)的演變會(huì)影響到職業(yè)教育發(fā)展的結(jié)構(gòu)、層次、規(guī)模、課程和方法等。職業(yè)教育的教學(xué)過程也要充分體現(xiàn)技術(shù)的屬性，體現(xiàn)技術(shù)傳授的規(guī)律和要求。技術(shù)進(jìn)步將推動(dòng)職業(yè)教育辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革。

（2）高技能性

張健認(rèn)為高職是培養(yǎng) “數(shù)以千萬計(jì)高技能專門人才”的教育， 培養(yǎng)高技能人才理應(yīng)成為高職教育的本質(zhì)特征。[5]

（3）技術(shù)技能職業(yè)性

歐陽(yáng)河認(rèn)為“職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)型技能型人才的一類教育和培訓(xùn)服務(wù)。它的本質(zhì)是幫助人們獲得技術(shù)型技能型職業(yè)的能力和資格，其本質(zhì)屬性是技術(shù)技能職業(yè)性。[6]

（4）技藝授受性

劉曉認(rèn)為首先，職業(yè)學(xué)校的教師必須是既能夠講授理論知識(shí)，又能夠傳授學(xué)生一定的技藝。其次，職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是以培養(yǎng)掌握一定工作技藝的技術(shù)型和技能型人才為主。[7]

三、研究主體分布與剖析：主體的分布域有所延伸，但主體間的溝通度尚欠夯實(shí)

筆者以在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）所檢索到的文獻(xiàn)為樣本，詳細(xì)分析了60位相關(guān)研究者的具體分布情況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)信息，發(fā)現(xiàn)研究人群主要集中于各類院校教授、副教授、講師、碩士研究生、博士研究生以及其他非學(xué)校類研究人員等六大人群（見圖2）。

圖2 研究主體分布所占比例

圖2顯示該研究的最主要研究群體是各類學(xué)校的教授，占到了樣本的33.%，這表明越來越多的專業(yè)研究人員已開始重視這一研究領(lǐng)域。第二大研究群體是各類學(xué)校的副教授，占樣本的30%，通過分析可以發(fā)現(xiàn)這一研究群體的研究成果正日益豐富并系統(tǒng)起來。第三大研究群體是各類學(xué)校講師，占樣本的27%，可見這一群體對(duì)于該項(xiàng)研究的貢獻(xiàn)是不容忽視的。此外，作為科研力量帶頭人的碩士研究生和博士研究生群體卻在這一研究領(lǐng)域表現(xiàn)平平，這合計(jì)僅占樣本的8%，其中的原因值得我們深思。

總的來說，雖然該項(xiàng)研究領(lǐng)域的研究人群分布域有所延伸，但是存在著嚴(yán)重不平衡的態(tài)勢(shì)，掌握豐富理論知識(shí)的碩士、博士研究生在該項(xiàng)研究中還沒有發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)。此外，通過分析相關(guān)文獻(xiàn)成果的主體來源還可以看出，各類研究主體間的溝通與合作還比較欠缺，存在著各自為陣的局面，主體間的溝通度尚欠夯實(shí)。

四、研究遠(yuǎn)景展望

1.研究年度方面：努力提升關(guān)注度，精心培育穩(wěn)定度

從圖1可以看出自2000年以來，我國(guó)關(guān)于職業(yè)教育本質(zhì)屬性的相關(guān)研究雖然在某些時(shí)段的成果并不豐富，且研究走勢(shì)一度震蕩，但不可否認(rèn)的是對(duì)于職業(yè)教育本質(zhì)屬性的研究在總體上還是呈上升趨勢(shì)的。筆者相信，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展以及國(guó)家宏觀政策的有力導(dǎo)向，職業(yè)教育必將獲得更大的發(fā)展契機(jī)。而職業(yè)教育本質(zhì)屬性的研究，其自身的發(fā)展?fàn)顩r及研究主體相互間的溝通程度都將決定著職業(yè)教育整體質(zhì)量的提高以及功能的發(fā)揮，所以職業(yè)教育本質(zhì)屬性問題也必將成為研究者所關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)于職業(yè)教育本質(zhì)屬性的研究勢(shì)必在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)保持著穩(wěn)定的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，使研究的關(guān)注度與穩(wěn)定度得到統(tǒng)一。

2.在研究視角方面：注重復(fù)雜性思維的應(yīng)用度，達(dá)到質(zhì)的突破

在職業(yè)教育本質(zhì)爭(zhēng)論中有時(shí)會(huì)存在孤立地從一個(gè)歷史階段的職業(yè)教育現(xiàn)象看職業(yè)教育本質(zhì)，有“非此即彼”的二元思維、簡(jiǎn)單性思維和線形思維傾向，無視職業(yè)教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，對(duì)教育本質(zhì)進(jìn)行局部的研究、孤立地、抽離式的研究，這不利于全面考察職業(yè)教育現(xiàn)象，探求職業(yè)教育本質(zhì)。復(fù)雜性思維為我們探視職業(yè)教育本質(zhì)問題提供了新的視角，它從非線性思維、系統(tǒng)思維、多元思維等多個(gè)角度分析事物，分析職業(yè)教育現(xiàn)象。因此，認(rèn)識(shí)復(fù)雜的職業(yè)教育活動(dòng)，要整合現(xiàn)有的研究方法，對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)的研究需要從教育學(xué)、哲學(xué)、技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、職業(yè)科學(xué)等多種角度思考，將職業(yè)教育作為復(fù)雜性系統(tǒng)進(jìn)行研究，以復(fù)雜性的思維方式來看待職業(yè)教育問題。 因此，把職業(yè)教育作為一個(gè)復(fù)雜的、開放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，是我們進(jìn)行職業(yè)教育本質(zhì)研究的一個(gè)基本思路。

3.研究主體方面：著力提高研究群體的綜合素質(zhì)，扎實(shí)強(qiáng)化研究群體間的溝通度

從圖2可以發(fā)現(xiàn)：各類學(xué)校的教授為職業(yè)教育本質(zhì)屬性的第一大研究主體;第二大研究主體是各類學(xué)校的副教授;第三大主體是各類學(xué)校的講師。這三大研究主體對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育本質(zhì)屬性的研究做出了重大貢獻(xiàn)。然而筆者也發(fā)現(xiàn)，在該研究中研究群體的分布存在著嚴(yán)重不平衡的態(tài)勢(shì)，研究者的主要群體僅限于富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線的教授、副教授、講師，而具備豐富理論素養(yǎng)的碩、博研究生隊(duì)伍卻在這一研究領(lǐng)域中出力不足。由于該研究領(lǐng)域的主要研究主體大多沒有受過系統(tǒng)專業(yè)的訓(xùn)練，因而他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的理論修養(yǎng)和學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，其研究成果便會(huì)顯得粗糙不夠深厚。所以，今后應(yīng)注重提升這部分研究人員的理論素養(yǎng)，并加大在資金、政策等方面的支持力度，以提升他們的研究能力和溝通能力，同時(shí)，還需吸引碩、博研究生隊(duì)伍參與到這一研究領(lǐng)域中來，使他們與其他的研究者一道形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、有效溝通的研究共同體。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金土.多樣性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2001（22）：5.

[2]劉育鋒.論職業(yè)教育的本質(zhì)屬性[J].職教論壇，2004（4·上）：13- 17.

[3]申家龍.職業(yè)教育的本質(zhì)屬性———初始職業(yè)化[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（ 職業(yè)教育版） ， 2003，（ 6） ： 5- 7.

[4]徐涵.論職業(yè)教育的本質(zhì)屬性[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，（1）：14.

[5]張健.高技能性：對(duì)高職教育本質(zhì)屬性的研究論證，2008，（10）：1.

[6]歐陽(yáng)河.職業(yè)教育基本問題初探[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，（12）：21.

[7]劉曉.職業(yè)教育本質(zhì)：歷史、事實(shí)與價(jià)值，2011，（9）：12.

基金項(xiàng)目：

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度研究基地專項(xiàng)課題“基于制度分析的中高等職業(yè)教育銜接研究”（JG13ZXY06）;遼寧省教育廳科學(xué)研究一般項(xiàng)目“提升職業(yè)教育吸引力問題研究——基于制度分析的視角”（W2013140）。