基于層次分析法的健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)評價研究

劉毅1，谷磊2，彭嬋1，王德瑜1，李秋平1

(1.湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校,湖南 株洲 412012;2.湖南中醫(yī)藥大學(xué),湖南 長沙 410208)

摘要：把握合作學(xué)習(xí)的理念，緊靠健身氣功·八段錦習(xí)練特點，運用教育評價學(xué)、學(xué)校體育學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等理論基礎(chǔ)，采用文獻資料法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法對健身氣功·八段錦的合作學(xué)習(xí)總結(jié)性和診斷性評價指標(biāo)進行研究。結(jié)論：①嘗試運用層次分析法對健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)評價指標(biāo)進行權(quán)重系數(shù)計算和CI一致性檢驗，其研究具有一定的實踐意義和參考價值。②構(gòu)建健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)目標(biāo)圖，其中健身氣功·八段錦動作完成情況B1指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)為0.4196，學(xué)生基本身體素質(zhì)情況B6指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)為0.573，相對重要性程度較高，指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)情況能夠客觀反應(yīng)合作學(xué)習(xí)的基本理念和異質(zhì)分組原理。

關(guān)鍵詞：層次分析法；健身氣功·八段錦；合作學(xué)習(xí)；評價 筆者根據(jù)研究需要，以“健身氣功·八段錦”、“合作學(xué)習(xí)評價指標(biāo)”和“層次分析理論”等為收集文獻資料，查閱了教育評價學(xué)、體育教學(xué)論、健身氣功和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等教材，從教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和健身氣功教學(xué)角度研究八段錦合作學(xué)習(xí)的有關(guān)評價。

The Cooperative Learning Evaluation Research of

Health·Qigong.Baduanjin Based on Analytic Hierarchy Process

LIU Yi1, GU Lei2,PENG Chan1,WANG De-yu1,LI Qiu-ping1

(1.Hunan Traditional Chinese Medicine College, Zhuzhou 412012， China;

2.Hunan University of Chinese Medicine, Changsha 410208， China)

Key words:analytic hierarchy process; health Qigong·Baduanjin;cooperativelearning;evaluation

合作學(xué)習(xí)在許多課程中已經(jīng)開始了應(yīng)用研究，它也是體育課程改革提倡的重點學(xué)習(xí)方式之一。在素質(zhì)教育的大背景下，合作學(xué)習(xí)模式，是現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要。合作學(xué)習(xí)評價是指在合作學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生個體成長發(fā)展?fàn)顩r、個體在合作學(xué)習(xí)小組中的情況進行評價，既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)進展、結(jié)果的評價，也包括對學(xué)生行為變化、道德品質(zhì)、態(tài)度、情感、合作溝通能力、交流、組織能力等方面的評價[1]。通過中國知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)研究的文獻資料非常多，從理論研究到實踐研究都比較成熟，但是實踐于健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)的文獻資料較少，對其進行合作學(xué)習(xí)評價的文獻資料不多。因此，本文在“基于合作學(xué)習(xí)模式下健身氣功·八段錦對大學(xué)生機體影響的研究”的基礎(chǔ)上，把握合作學(xué)習(xí)的理念，緊靠健身氣功·八段錦習(xí)練特點，運用教育評價學(xué)、學(xué)校體育學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等理論基礎(chǔ)，對健身氣功·八段錦的合作學(xué)習(xí)總結(jié)性和診斷性評價進行研究，且筆者嘗試運用層次分析法對評價指標(biāo)進行相對重要性程度的分析，進一步提高研究的科學(xué)性。

1研究對象

以健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)為研究對象，各個評價指標(biāo)基本能夠反應(yīng)健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)過程中的評價特征，在此僅對總結(jié)性多元評價和診斷性多元評價的指標(biāo)進行研究。

2研究方法

2.1文獻資料法

基金項目：2014年湖南省體育局優(yōu)秀青年課題(2014-Q008);“十二五”國家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)藥重點學(xué)科建設(shè)推拿學(xué)科項目

收稿日期：2015-08-26

作者簡介：劉毅(1980-)，男，副教授，碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)體育.

文章編號：1004-3624(2015)06-0046-05

中圖分類號:G807.4

文獻標(biāo)識碼：A

Abstract:This article holds on the concept of cooperative learning, stays close to the characteristic of health Qigong. Baduanjin, by using theoretical basis such as education evaluation, school physical education and medical statistics , adopting documentation method, questionnaire method and mathematical statistics, had a study related to the cooperative learning summarization and diagnostic evaluation index of health Qigong Baduanjin. Conclusion: ①This article tried the analytic hierarchy process to have weighting coefficient calculation and CI consistency check of health Qigong Baduanjin, its research has definite practical significance and reference value. ②Established the hierarchy target figure of health Qigong Baduanjin, it shows that the performance of health Qigong Baduanjin motion is at level B1 and its weighting coefficient is 0.4196. The basic physical situation of students is at level B6 and its weighting coefficient is 0.573, it’s more important relatively .The weighting coefficient of indexes can reflect basic concept and heterogeneous grouping theory of cooperative learning objectively.

2.2問卷調(diào)查法

本課題制訂了《健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)評價指標(biāo)情況的教師問卷調(diào)查表》，筆者在課題調(diào)查過程中進行了效度和信度的檢測。問卷調(diào)查表經(jīng)特爾菲專家法檢驗具有一定的效度。通過裂半法，rtt = 0.912，問卷調(diào)查表的信度可以接受。問卷調(diào)查表的發(fā)放集中在長株潭“兩型”社會示范區(qū)的高等學(xué)校體育教師，采用隨機抽樣的原則，共發(fā)放50份問卷，回收48份，有效問卷43份，有效回收率為86%。

2.3統(tǒng)計分析法

運用層次分析理論對問卷調(diào)查表的數(shù)據(jù)進行分析，最終找出健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的重要性程度排序情況。

3結(jié)果與分析

3.1層次分析法的基本思想和健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的初步分析

層次分析法由美國科學(xué)家T.L.Saaty于20世紀(jì)70年代提出，是用系統(tǒng)分析的方法，對評價對象依評價目的所確定的總評價目標(biāo)進行連續(xù)性分解，得到各級(各層)評價目標(biāo)，并以最下層評價目標(biāo)作為衡量總評價目標(biāo)達到程度的評價指標(biāo)。然后依據(jù)這些評價指標(biāo)計算出綜合評分指數(shù)對評價對象的總評價目標(biāo)進行評價，依其大小來確定評價對象的優(yōu)劣等級[2]。筆者在課題研究中運用層次分析的基本原理，分析健身氣功·八段錦教學(xué)中合作學(xué)習(xí)各個評價指標(biāo)的相對重要性，然后綜合專家訪談的結(jié)果，確定健身氣功·八段錦教學(xué)中合作學(xué)習(xí)各個評價指標(biāo)相對重要性的排序。

合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認識心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為重點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團隊成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一[3]。健身氣功·八段錦教學(xué)中合作學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的確定必須充分考慮到以下的幾個方面：第一，合作學(xué)習(xí)的基本要素。本課題研究認同美國明尼蘇達大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜兄弟提出的五因素理論，即合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素——積極互賴、面對面的促進性互動、個體責(zé)任、人際和小組技能、小組自評[3]。第二，健身氣功·八段錦教學(xué)的特點。健身氣功·八段錦的教學(xué)是老師和學(xué)生的雙邊活動，對場地要求不高，形式靈活多樣，教學(xué)階段分為五個階段，初型概念階段、基本成型階段、連貫完整階段、內(nèi)外求整階段和鞏固定型階段，不同階段其要求、目標(biāo)和教學(xué)方法各有區(qū)別[4]。健身氣功教學(xué)中運動量由小到大、逐漸增加的原則，最終達到強身健體、養(yǎng)生康復(fù)的目的。第三，教育評價的理論基礎(chǔ)知識。教育評價是教育管理的重要組成部分，是提高教育質(zhì)量的重要手段[5]。我們應(yīng)該采用多種方式的評價方法，既要有診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，又要有自我評價和他人評價。

因此，筆者遵循了合作學(xué)習(xí)的基本要素、健身氣功·八段錦的教學(xué)特點和教育評價的理論基礎(chǔ)知識，把握住合作學(xué)習(xí)的基本理念，在此僅對健身氣功·八段錦總結(jié)性多元評價和診斷性多元評價的指標(biāo)進行研究。

3.2基于層次分析法的健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)——總結(jié)性多元評價和診斷性多元評價研究

3.2.1健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)目標(biāo)圖的建立。健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)目標(biāo)圖是對總評價目標(biāo)進行連續(xù)性分解得到不同層次的評價目標(biāo)，將各層健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)用圖有機地表示出來，建立了健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)評價層次結(jié)構(gòu)目標(biāo)圖(圖1)。

圖1　健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)評價指標(biāo)結(jié)構(gòu)圖

3.2.2健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)總結(jié)性評價指標(biāo)的影響程度判定和檢驗。根據(jù)問卷調(diào)查表中合作學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的相對重要程度評分標(biāo)準(zhǔn)情況，筆者對健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)總結(jié)性評價第三層指標(biāo)進行影響程度評定，建立該層次評價指標(biāo)成對比較的判斷優(yōu)先矩陣表(表1)。

W1=0.4196，同理得出W2=0.2493，W3=0.1890，W4=0.0844，W5=0.0577。

筆者在此采用一致性指標(biāo)CI檢驗健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)總結(jié)性多元評價各個指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)相對優(yōu)先順序是否有無邏輯混亂，根據(jù)數(shù)值CI<0.10可以判斷其可能無邏輯混亂，即權(quán)重系數(shù)可以接受。我們運用公式3、4和5對健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)總結(jié)性多元評價各個指標(biāo)進行檢驗[2]。其中m為受檢驗層次的子目標(biāo)數(shù)，λmax為最大特征根，λi為該層子目標(biāo)成對比較判斷優(yōu)選矩陣的特征根。

根據(jù)公式3、4、5進行一致性CI檢驗得出：

λ1=(1×0.4196+3×0.2493+3×0.189+3×0.0844+5×0.0577)/0.4196=5.4247

λmax=(5.4247+5.2503+5.5484+5.4573+5.1418)/5=5.3645

CI=(5.3645-5)/(5-1)=0.09113<0.10

根據(jù)健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)總結(jié)性多元評價的CI檢驗數(shù)值結(jié)果我們可以認為該層次5個指標(biāo)的權(quán)重判斷無邏輯錯誤。

表1　健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)總結(jié)性多元評價第三層指標(biāo)成對比較的判斷優(yōu)先矩陣及權(quán)重表

健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)總結(jié)性評價是在合作學(xué)習(xí)實驗教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生的情況進行的評價，目的是為了了解實驗教學(xué)達到預(yù)期合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況以及它的最終效果。本文經(jīng)過對指標(biāo)的多次調(diào)查和篩選確定了該部分的5個指標(biāo)：健身氣功·八段錦動作完成情況B1、健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)態(tài)度情況B2、健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)中的組織能力情況B3、健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)中的交流能力情況B4和健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)中的思維提升能力情況B5。

筆者分析健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)總結(jié)性多元評價第三層次指標(biāo)權(quán)重系數(shù)大小排序的原因主要有以下幾個方面：①本課題研究的目的之一是驗證合作學(xué)習(xí)模式對健身氣功·八段錦學(xué)習(xí)的影響，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和動作完成情況的影響，因此，總結(jié)性評價的首要任務(wù)就是檢查健身氣功·八段錦的動作整體完成情況，即體現(xiàn)在B1指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)最大，達到了0.4196。②由于在合作學(xué)習(xí)過程中教師采用了學(xué)生小組成績分工法(STAD)，該方法所隱含的主要觀念是激發(fā)學(xué)生去互相鼓勵和互相幫助，以掌握教師所教的健身氣功·八段錦知識和技能，如果小組成員要得到小組獎勵，那么他們就要幫助小組成員學(xué)會所教的健身氣功·八段錦動作，彼此之間需要團結(jié)，需要有良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度，遇到動作學(xué)習(xí)障礙，需要大家一起組織、一起討論，了解健身氣功·八段錦動作方法和習(xí)練要領(lǐng)，所以指標(biāo)B2、B3和B4的相對重要性程度較小。③在合作學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)過程中，學(xué)生更多地注重整體的完成情況，而對個人思維能力提升方面注意較少，B5指標(biāo)思維提升能力的相對影響程度最小。

健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)總結(jié)性教師評價5項指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)及檢驗結(jié)果說明合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想和實踐教學(xué)情況具有非常緊密的聯(lián)系，學(xué)生在實驗教學(xué)中表現(xiàn)出來的各種學(xué)習(xí)活動與合作學(xué)習(xí)理念、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法具有較高的一致性。

3.2.3健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)診斷性評價指標(biāo)的影響程度判定和檢驗。健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)診斷性多元評價是指在健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)之前，為使計劃更有效地實施而進行的預(yù)測性、摸底性評價。其目的主要是了解實驗教學(xué)對象的身體素質(zhì)和體育態(tài)度，分析在教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的問題，為實驗對象的異質(zhì)分組做準(zhǔn)備。筆者在此對健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)診斷性多元評價的第三層指標(biāo)進行影響程度評定，建立該層次評價指標(biāo)成對比較的判斷優(yōu)先矩陣表(表2)。

按(公式1)和(公式2)計算初始權(quán)重系數(shù)和歸一化權(quán)重系數(shù)。

筆者在此對健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)診斷性多元評價各個指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)進行了一致性指標(biāo)CI檢驗，判斷是否有邏輯混亂。根據(jù)公式3、4和5進行計算：

λ1=(1×0.573+2×0.2755+3×0.1516)/0.573=2.7553

λmax=(2.7553+3.6907+2.8656)/3=3.1038

CI=(3.1038-3)/(3-1)=0.0519<0.10

根據(jù)健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)診斷性多元評價的CI檢驗數(shù)值我們可以認為該層次3個指標(biāo)的權(quán)重判斷無邏輯錯誤。

表2　健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)診斷性多元化評價第三層指標(biāo)成對比較的判斷優(yōu)先矩陣及權(quán)重表

本課題健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)實驗對象的分組是采用異質(zhì)性分組的方法，按照學(xué)生的能力、身體素質(zhì)、在班級中與同學(xué)的關(guān)系情況以及對待合作學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面進行分組，把體育成績高、中、低的學(xué)生分到一個小組。在異質(zhì)小組中，會有更多的合作性思維，更多的學(xué)習(xí)體會輸出和輸入，有助于實驗學(xué)生掌握健身氣功·八段錦的功法[6]。本實驗的異質(zhì)分組全部由課題組教師探討完成，不讓學(xué)生自己選擇合作學(xué)習(xí)的伙伴，避免相似性結(jié)合。因此，根據(jù)合作學(xué)習(xí)異質(zhì)性分組的原理，我們對該層次的評價指標(biāo)進行權(quán)重系數(shù)計算和分析，其中學(xué)生基本身體素質(zhì)情況B6的權(quán)重最大，其次是與小組同伴關(guān)系情況B7和合作學(xué)習(xí)興趣、動機情況B8。

筆者分析其中的具體原因有兩個方面：①健身氣功·八段錦功法是屬于有氧運動，功法特點體現(xiàn)在柔和緩慢，圓活連貫；松緊結(jié)合，動靜相兼；神與形合，氣寓其中[4]。健身氣功·八段錦功法習(xí)練的完成對體質(zhì)健康有明顯的影響，本課題也做了詳細研究，特別是具有良好身體素質(zhì)的學(xué)生，其完成情況和效果明顯好于其他同學(xué)。本課題實驗教學(xué)中，課題組設(shè)計的實驗方案和練習(xí)強度都較大，為了更好地檢驗合作學(xué)習(xí)模式的效果，異質(zhì)分組中就必須對學(xué)生的下肢力量、柔韌性、平衡能力和協(xié)調(diào)能力進行必要的檢驗，進行實驗前的診斷性多元評價。因此，健身氣功·八段錦學(xué)習(xí)的基本身體素質(zhì)情況B6指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)最大。②由于在合作學(xué)習(xí)過程中，教師設(shè)計了小組-游戲-競賽法(TGT)，該方法有富有刺激的游戲因素，更加強調(diào)小組成員之間的團結(jié)配合，異質(zhì)分組時，必須對學(xué)生之間的同伴關(guān)系進行了解，必須對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度進行調(diào)查，綜合考慮以上因素才能更好地開展合作學(xué)習(xí)的實驗教學(xué)，所以健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)中與小組同伴關(guān)系情況B7和合作學(xué)習(xí)興趣、動機情況B8的權(quán)重系數(shù)相對小。

4結(jié)論

4.1通過文獻資料法發(fā)現(xiàn)，在健身氣功·八段錦教學(xué)中合作學(xué)習(xí)評價指標(biāo)相對重要性的研究中運用層次分析法進行研究的文獻較少。筆者把握合作學(xué)習(xí)的理念，緊靠健身氣功·八段錦習(xí)練特點，運用教育評價學(xué)、學(xué)校體育學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等理論基礎(chǔ)，嘗試運用層次分析法對健身氣功·八段錦的合作學(xué)習(xí)評價指標(biāo)進行研究，其研究具有一定的實踐意義和參考價值。

4.2構(gòu)建健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)目標(biāo)圖，其中第一層次結(jié)構(gòu)圖由健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)總結(jié)性評價、診斷性評價和形成性評價組成；第二層次結(jié)構(gòu)圖由健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)多元評價、教師評價、小組評價和自我評價組成；第三層次結(jié)構(gòu)圖分別由21項評價指標(biāo)組成。

4.3運用層次分析法計算健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)總結(jié)性評價第三層次指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)發(fā)現(xiàn)，B1的權(quán)重系數(shù)為0.4196，B2的權(quán)重系數(shù)為0.2493，B3的權(quán)重系數(shù)為0.189，B4的權(quán)重系數(shù)為0.0844，B5的權(quán)重系數(shù)為0.0577。本課題研究首要強調(diào)健身氣功·八段錦的完成情況，而在教學(xué)中教師采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)生小組成績分工法(STAD)，該方法強調(diào)學(xué)習(xí)的時候在一起，測驗時不準(zhǔn)相互幫助，個人責(zé)任體現(xiàn)非常明顯，激勵學(xué)生積極地進行互教活動。因此，健身氣功·八段錦動作完成情況B1指標(biāo)相對重要程度最大，其次是B2指標(biāo)、B3指標(biāo)和B4指標(biāo)，而健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)中的思維提升能力情況B5指標(biāo)的相對重要程度最小。

4.4根據(jù)合作學(xué)習(xí)異質(zhì)性分組的原理，我們對健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)診斷性評價第三層次指標(biāo)進行權(quán)重系數(shù)計算和分析，其中學(xué)生基本身體素質(zhì)情況B6指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)為0.573，其次是與小組同伴關(guān)系情況B7指標(biāo)和合作學(xué)習(xí)興趣、動機情況B8指標(biāo)。為了更好地檢驗合作學(xué)習(xí)模式的效果，異質(zhì)分組中必須對學(xué)生的身體素質(zhì)進行診斷性多元評價。合作學(xué)習(xí)過程中，教師設(shè)計了小組-游戲-競賽法(TGT)，該方法的實行要求我們必須對學(xué)生之間的同伴關(guān)系進行了解，必須對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度進行調(diào)查，這樣才能更好地開展合作學(xué)習(xí)的實驗教學(xué)。

參考文獻

[1]劉毅，李秋平，等．健身氣功·易筋經(jīng)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)評價體系及評價模型研究[J]．四川體育科學(xué)，2015(6)：129-134.

[2]孫振球，徐勇勇.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)[M].第二版.北京：人民衛(wèi)生出版社,2005：510-514

[3]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011：9-31

[4]國家體育總局健身氣功管理中心.健身氣功社會體育指導(dǎo)員培訓(xùn)教材[M].北京：人民體育出版社,2007.

[5]胡中鋒.教育評價學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社,2008.

[6]鄭家福，江超．英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)小組分組的問題及策略[J]．教育理論與實踐，2015，35(11)：54-56.

[7]毛振明.體育教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社,2005.

[8]曹云，楊慧馨．新編健身氣功與健康促進研究綜述[J]．哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2014，32(3)：93-96.

[9]劉剛．基于層次分析法的社區(qū)災(zāi)害風(fēng)險脆弱性評價[J]．蘭州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2013，41(4)：102-108.