工作坊實(shí)踐教學(xué)法在健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究

李倩倩,胡效芳

(陜西師范大學(xué) 體育學(xué)院,陜西 西安710062)

摘要：為了使高校健美操專業(yè)的學(xué)生更好地滿足社會(huì)的需求，試將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的工作坊教學(xué)方法應(yīng)用于健美操教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而健美操畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)和社會(huì)需求的能力。工作坊教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中主要有：建立能力模塊——設(shè)計(jì)過(guò)關(guān)問(wèn)題——構(gòu)建新型考核體系三個(gè)主要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)新型教學(xué)方法的應(yīng)用研究，致力于為高校健美操專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供借鑒，期望可以對(duì)健美操專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：健美操；工作坊；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用

收稿日期：2015-06-15

作者簡(jiǎn)介：李倩倩(1992-)，女，安徽滁州人，碩士研究生，研究方向體育教育訓(xùn)練學(xué).

文章編號(hào)：1004-3624(2015)06-0055-04

中圖分類號(hào):G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract:In order to make the colleges and universities' aerobics students better meet the needs of the society, try to cultivate students' practical ability of the working party teaching method applied in aerobics teaching, especially on students' practical ability, thereby the ability of aerobics graduates achieve industry and social needs. Workshop in the implementation of the teaching methods mainly include: establish ability module design pass——three main content to build a new examination system. Through the research and application of the new teaching method, to serve as a reference for colleges and universities aerobics professional practice teaching, this paper expects to improve the effect of aerobics professional practice teaching help.

The Application of the Workshop Practice Teaching Method

in Calisthenics Teaching Research

LI Qian-qian,HU Xiao-fang

(Sports Institute， Shanxi Normal University, Xi 'an 710062, China)

Key words:aerobics; workshop; practice teaching; application

0前言

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)需求對(duì)高校畢業(yè)生的實(shí)踐能力要求越來(lái)越高。在國(guó)外高校，對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式比較注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)踐技能培養(yǎng)的影響，很多高校都采用工作坊實(shí)踐教學(xué)模式作為學(xué)生能力培養(yǎng)的主要方式，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠獲得能夠滿足社會(huì)需求的實(shí)踐能力。健美操專業(yè)作為一項(xiàng)應(yīng)用型極強(qiáng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，憑借強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)和其他體育項(xiàng)目所不具備的健與美、青春與活力的項(xiàng)目特征吸引了廣大的健身愛(ài)好者，從而成為全民健身計(jì)劃實(shí)行過(guò)程不可或缺組成部分。為了使健美操專業(yè)畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)需求，本文將工作坊實(shí)踐教學(xué)方式引入健美操實(shí)踐教學(xué)中，希望通過(guò)這一途徑能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而適應(yīng)社會(huì)的對(duì)健美操人才的需求。

1工作坊實(shí)踐教學(xué)方式

1.1工作坊實(shí)踐教學(xué)方式的起源

工作坊實(shí)踐教學(xué)方式最初起源于歐洲建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域，以培養(yǎng)建筑和工程設(shè)計(jì)人才為宗旨。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向、以解決問(wèn)題為活動(dòng)形式的一種綜合教學(xué)方式[4]。工作坊實(shí)踐教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，注重學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)際運(yùn)用能力，在解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的理論與實(shí)踐知識(shí)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[5]。

1.2工作坊實(shí)踐教學(xué)方式的特點(diǎn)

1.2.1指導(dǎo)教師必須是專業(yè)負(fù)責(zé)人。要求指導(dǎo)教師能夠輕松駕馭學(xué)生所要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)了解透徹全面，能夠有效地組織學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)和相應(yīng)的實(shí)際操作能力，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。如圖1所示：

圖1　責(zé)任教師職責(zé)圖

1.2.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流過(guò)程，不強(qiáng)調(diào)年級(jí)的差異。工作坊教學(xué)方式是學(xué)生按指導(dǎo)教師的要求開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及自身所需能力要求開(kāi)展不同的實(shí)踐活動(dòng)。使實(shí)踐教學(xué)過(guò)程成為因人而異的、系統(tǒng)的、完整的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。在實(shí)踐過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互交流與討論，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.2.3其強(qiáng)調(diào)以解決實(shí)際問(wèn)題為實(shí)踐活動(dòng)核心，同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中將實(shí)際問(wèn)題的解決作為實(shí)踐的基本方向，實(shí)際問(wèn)題則是由指導(dǎo)教師根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的要求以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解并掌握枯燥的理論知識(shí)，最后達(dá)到學(xué)有所用、用有所學(xué)的目的。

1.3工作坊實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用的原則

1.3.1指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。指導(dǎo)教師想清楚要將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人、如何將學(xué)生培養(yǎng)成這樣的人。根據(jù)清晰的培養(yǎng)目標(biāo)制定培養(yǎng)方案及學(xué)習(xí)計(jì)劃，符合學(xué)生的實(shí)際情況，并能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)全面指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

1.3.2教學(xué)計(jì)劃突出實(shí)踐，以實(shí)踐為主。工作坊實(shí)踐教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的核心地位，教師的指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃均要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)老師的指導(dǎo)及要求解決實(shí)際問(wèn)題并學(xué)習(xí)與問(wèn)題相關(guān)的理論知識(shí)。在解決問(wèn)題過(guò)程中，教師向?qū)W生介紹實(shí)踐的目的及所需的理論知識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、探討解決問(wèn)題的方法。

1.3.3用真實(shí)的實(shí)際問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合能力。對(duì)學(xué)生能力的考核是關(guān)鍵的一步，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終體現(xiàn)。因此，學(xué)生最終的能力測(cè)試不應(yīng)該僅僅局限于理論知識(shí)的考核，更重要的是能夠?qū)W以致用，以解決實(shí)際問(wèn)題為手段綜合檢驗(yàn)學(xué)生的理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。

1.3.4采用多種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)。工作坊教學(xué)方式自身的特點(diǎn)，決定了實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程是一種綜合的學(xué)習(xí)與探索過(guò)程。在工作坊實(shí)踐教學(xué)方式中學(xué)生沒(méi)用年級(jí)、年齡的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以從多個(gè)途徑獲得所需知識(shí)(教師的指導(dǎo)、高年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生間的交流等)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生以自己的實(shí)際需要來(lái)選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

2工作坊教學(xué)方式在健美操教學(xué)中應(yīng)用的意義

2.1對(duì)健美操指導(dǎo)教師的意義

工作坊教學(xué)模式對(duì)于健美操教師教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種新的挑戰(zhàn)。要求指導(dǎo)教師能夠全面了解所要教授內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)。能夠?qū)χR(shí)融會(huì)貫通，超強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)踐能力，能夠準(zhǔn)確掌握健美操發(fā)展的最新信息，使教學(xué)緊隨社會(huì)對(duì)健美操人才的需求步伐。這些挑戰(zhàn)對(duì)指導(dǎo)教師的組織管理能力、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力是一次挑戰(zhàn)；對(duì)指導(dǎo)教師社會(huì)信息更新能力、科研能力也是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面掌控，培養(yǎng)教師的整體意識(shí)和把握全局的能力。

2.2對(duì)健美操專業(yè)學(xué)生的意義

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，工作坊教學(xué)方式是挑戰(zhàn)，也是自我能力提高。在工作坊教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完全是課堂的主人。教師是課程的引導(dǎo)者、組織者，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力，使學(xué)生能夠做到真正的學(xué)以致用。工作坊實(shí)踐教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)健美操教學(xué)方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的禁錮，使學(xué)生能夠發(fā)散思維，突破思維定式的影響，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)老師的指導(dǎo)、同學(xué)的交流、討論與合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)從實(shí)際問(wèn)題的解決中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題解決新問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3工作坊教學(xué)方式在健美操教學(xué)中課程設(shè)計(jì)的探索

3.1健美操工作坊實(shí)踐教學(xué)能力模塊劃分

根究國(guó)家發(fā)布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求，依據(jù)綱要的指導(dǎo)思想，通過(guò)對(duì)相關(guān)專家的訪談以及社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，設(shè)計(jì)健美操工作坊實(shí)踐教學(xué)，大致將健美操學(xué)生能力需求培養(yǎng)分為四個(gè)模塊：健美操教學(xué)能力、健美操訓(xùn)練能力、科研創(chuàng)新能力、體育社會(huì)活動(dòng)能力。依此將健美操的工作坊實(shí)踐教學(xué)分為教學(xué)工作坊、訓(xùn)練工作坊、科研創(chuàng)新工作坊、體育社會(huì)活動(dòng)工作坊，再將這些能力分解為不同的能力模塊，根據(jù)能力模塊將能力要素分解細(xì)化，指導(dǎo)教師針對(duì)各個(gè)能力要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生的能力與社會(huì)實(shí)際需求掛鉤。具體劃分如下：

表1　健美操工作坊實(shí)踐教學(xué)能力模塊劃分

3.2健美操工作坊實(shí)踐教學(xué)模式中實(shí)際問(wèn)題的設(shè)置

表2以體育社會(huì)工作坊中組織群眾活動(dòng)為例，說(shuō)明在解決實(shí)際問(wèn)題中工作坊實(shí)踐教學(xué)方式在理論知識(shí)與實(shí)踐中的橋梁作用，從而體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與理論知識(shí)掌握的對(duì)應(yīng)性。工作坊中實(shí)際問(wèn)題的設(shè)置要緊緊圍繞理論與實(shí)踐的結(jié)合問(wèn)題，要求在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的一種實(shí)踐教學(xué)方式，設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題要與能力要素相對(duì)應(yīng)，健美操實(shí)踐教學(xué)工作坊中實(shí)際問(wèn)題的設(shè)置教學(xué)過(guò)程見(jiàn)圖2。

3.3教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的組織者、引導(dǎo)者、指揮者。在課堂上，教師的任務(wù)不再是傳統(tǒng)的言傳身教，老師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的教課方式，而是要通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的整理歸納，分析研究，將理論知識(shí)融入到實(shí)際的實(shí)踐課教學(xué)，最后通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的設(shè)置使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)掌握理論知識(shí)。

圖2　健美操實(shí)踐教學(xué)工作坊中實(shí)際問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程

能力模塊能力要素實(shí)踐教學(xué)安排任務(wù)實(shí)際問(wèn)題對(duì)應(yīng)理論知識(shí)組織管理能力活動(dòng)流程策劃;活動(dòng)相關(guān)事宜的安排;人際交往溝通編制活動(dòng)組織指南活動(dòng)流程的策劃體育活動(dòng)的組織與安排;體育活動(dòng)組織注意事項(xiàng);體育心理學(xué)組織群眾制定活動(dòng)策劃書的能力獲取活動(dòng)信息;活動(dòng)具體事項(xiàng)的安排;活動(dòng)人員的配備編寫活動(dòng)策劃書策劃書的書寫體育活動(dòng)策劃書的書寫規(guī)范、注意事項(xiàng)活動(dòng)能力宣傳能力宣傳人員的安排;宣傳材料的準(zhǔn)備;宣傳對(duì)象的選取制作宣傳廣告廣告材料的收集與廣告的設(shè)計(jì)體育宣傳;體育廣告的書寫要求、格式;廣告的設(shè)計(jì);計(jì)算機(jī)操作臨場(chǎng)指揮應(yīng)變的能力對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的全局把握;活動(dòng)事故、緊急情況的應(yīng)急處理;對(duì)糾紛的處理把握事物的全局組織體育活動(dòng)體育活動(dòng)注意事項(xiàng);體育活動(dòng)中的糾紛;運(yùn)動(dòng)損傷的處理與預(yù)防

工作坊實(shí)踐教學(xué)方式中健美操教師的課程設(shè)計(jì)要圍繞實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生能力培養(yǎng)為主要設(shè)計(jì)思路；課程內(nèi)容安排要根據(jù)學(xué)生的具體情況、學(xué)生的能力模塊來(lái)安排。將不同的的能力要素對(duì)應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)單元，保證課程內(nèi)容設(shè)置對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)具有良好的響應(yīng)性，最重要的是能夠有效地將實(shí)踐與理論知識(shí)結(jié)合， 使設(shè)計(jì)出的實(shí)際問(wèn)題緊扣學(xué)生要掌握的內(nèi)容。

3.4學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在健美操實(shí)踐教學(xué)工作坊教學(xué)方式中，學(xué)生的角色也發(fā)生了很大變化，由傳統(tǒng)教學(xué)方式中的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，由課堂的客體變?yōu)橹黧w，成為課堂的主人。在工作坊中，學(xué)生的任務(wù)是解決指導(dǎo)老師設(shè)計(jì)的實(shí)際問(wèn)題以及掌握涉及到的相關(guān)理論知識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中通過(guò)老師的指導(dǎo)了解課程學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生探尋解決實(shí)際問(wèn)題方案。

圖3　健美操工作坊考核示意圖

在工作坊實(shí)踐教學(xué)方式中，實(shí)踐的過(guò)程是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)和探究過(guò)程，是團(tuán)隊(duì)合作交流的過(guò)程，在過(guò)程中學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，并能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、人際交往能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.5考核方式的轉(zhuǎn)變

為了考察學(xué)生在健美操實(shí)踐教學(xué)工作坊中對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決能力以及健美操專業(yè)理論知識(shí)的掌握狀況，對(duì)健美操工作坊實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行全程的監(jiān)督和考察。如圖3所示：

在考核過(guò)程中以學(xué)生課堂筆記的檢查、專業(yè)技能考核、理論知識(shí)考核、解決問(wèn)題的能力考核四大塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并配合指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力面試，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。通過(guò)課堂筆記的檢查，對(duì)學(xué)生在課堂實(shí)際問(wèn)題解決的情況，對(duì)所學(xué)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在工作坊實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)相應(yīng)知識(shí)和能力掌握和運(yùn)用情況；專業(yè)技能的考核，是健美操學(xué)生最基礎(chǔ)的考核，也是一名健美操學(xué)生應(yīng)具備的最基礎(chǔ)的能力，考核方式采取流暢完成成套健美操動(dòng)作、健美操創(chuàng)新編排兩種方式，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)；理論知識(shí)考核主要采取筆試和指導(dǎo)教師當(dāng)面問(wèn)答的形式進(jìn)行，指導(dǎo)教師依據(jù)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題提出問(wèn)題讓學(xué)生解答，從而評(píng)定學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)的掌握情況；解決問(wèn)題的能力考核是考核重點(diǎn)，主要形式是讓學(xué)生自編、自授一套健美操，體現(xiàn)學(xué)生的編排、組織等專業(yè)能力，對(duì)健美操學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。

6結(jié)論

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