黃韜　陳潔

摘要：基于MOOC的機(jī)械類專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)研究，打破了原有的以專業(yè)為基礎(chǔ)的高職教育課程建設(shè)體系，以“開放式網(wǎng)絡(luò)”學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，“在線網(wǎng)絡(luò)課程”建設(shè)為核心，解決了傳統(tǒng)課堂中教學(xué)模式傳統(tǒng)陳舊和學(xué)生普遍缺乏興趣的問(wèn)題，體現(xiàn)了職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：MOOC；機(jī)械類；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)；研究

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0123-02

機(jī)械類專業(yè)英語(yǔ)是一門機(jī)械類與語(yǔ)言類相交叉的重要學(xué)科，在高職院校的人才培養(yǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。在當(dāng)今工業(yè)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，特別是機(jī)械與電氣、機(jī)械與計(jì)算機(jī)等專業(yè)的緊密結(jié)合對(duì)機(jī)械類專業(yè)技術(shù)人員要求更加高了，不僅要會(huì)與外國(guó)人交流，還要懂得專業(yè)上的術(shù)語(yǔ)，特別是機(jī)械制造、數(shù)控技術(shù)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)等專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后大都要跟先進(jìn)的數(shù)控設(shè)備與機(jī)床打交道，目前我國(guó)高檔數(shù)控機(jī)床大部分配置進(jìn)口數(shù)控系統(tǒng)，操作界面、系統(tǒng)參數(shù)、面板按鍵、報(bào)警信息大部分以英文顯示，其操作手冊(cè)、維修指南、刀具樣本等也多為英文，如果沒有較好的專業(yè)英語(yǔ)功底，就無(wú)法掌握和運(yùn)用這些數(shù)控設(shè)備的功能，也就很難讓這些昂貴的“洋寶貝”發(fā)揮它的功效了。在日益嚴(yán)重的形勢(shì)下，無(wú)論是外銷與使用高端設(shè)備，還是從國(guó)外學(xué)習(xí)先進(jìn)的制造技術(shù)，都需要既懂得機(jī)械專業(yè)知識(shí)，又能用外語(yǔ)語(yǔ)言與國(guó)外高科技人才進(jìn)行技術(shù)交流，這已經(jīng)成為了機(jī)械類專業(yè)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、機(jī)械類專業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式傳統(tǒng)陳舊。傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)基本上采取的是集中授課的方式，以教師講授為主，不僅學(xué)生人數(shù)偏多，而且還不利于老師與學(xué)生間的互動(dòng)和交流。教學(xué)方法也只是停留在閱讀和翻譯的層次上，即使學(xué)生掌握了一些專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)和翻譯方法，如果沒有充分思考與理解，專業(yè)技能提高不顯著，效果就欠佳。

2.教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。在高職院校的專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于教材，對(duì)各個(gè)出版社的教材進(jìn)行對(duì)比，普遍都缺乏知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，且內(nèi)容基本相同，缺乏創(chuàng)新，與市場(chǎng)脫節(jié)，缺少對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如果采用這樣的教材進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)欠缺可操作性，實(shí)用性不高。

3.學(xué)生普遍對(duì)課程缺乏興趣。高職院校的學(xué)生英語(yǔ)底子普遍比較薄弱，英語(yǔ)的讀寫能力、分析、理解及應(yīng)用能力都相對(duì)較差，而專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的都是專業(yè)詞匯，詞句難懂、枯燥，將使學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)更加缺乏興趣，不積極主動(dòng)，缺少對(duì)這門課程的重視度。

二、基于MOOC的課程改革理念

國(guó)家教育部在落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的基礎(chǔ)上，制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，對(duì)下一階段教育信息化的發(fā)展，給予了明確的定位，確立了清晰的目標(biāo)，即“信息化作為信息時(shí)代高等教育跨越式發(fā)展的重要支撐，是推動(dòng)教育現(xiàn)代化、科技進(jìn)步、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的動(dòng)力”。對(duì)于本課程而言，將MOOC引用到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，顯得尤為重要。MOOC（Massive Online Open Course）即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，它通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介，模擬了一個(gè)較為完整的教學(xué)過(guò)程，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評(píng)價(jià)，有考試與證書。MOOC對(duì)學(xué)生提供開放式資源的網(wǎng)絡(luò)在線課程。除了提供文本資料、視頻資源和在線答疑外，還為學(xué)習(xí)者建立交互式參與機(jī)制，提供各種交互性社區(qū)。MOOC的核心理念是開放式網(wǎng)絡(luò)共享，在這一理念的指導(dǎo)下，高效、成功地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的全球共享，是學(xué)習(xí)方法與方式的創(chuàng)新。目前，國(guó)外多所大學(xué)分別加入了一些主流的MOOC開放課程項(xiàng)目，如：Coursera、edX、Udacity等，建設(shè)了一批數(shù)量可觀的優(yōu)秀的MOOC課程，在國(guó)內(nèi)，許多高校都建立了自己的MOOC課程。2013年起，MOOC已成為遠(yuǎn)程教育、高等教育、職業(yè)教育和教育技術(shù)等領(lǐng)域最流行的發(fā)展趨勢(shì)之一，被視為可以推動(dòng)高等教育與職業(yè)教育發(fā)展和改革的創(chuàng)新。斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)家達(dá)夫妮·科勒稱MOOC為‘高等教育的真正民主。本課程主要是讓學(xué)生不僅具有閱讀英文書籍和文獻(xiàn)能力，及時(shí)了解熟悉國(guó)際機(jī)械行業(yè)的新動(dòng)向和新技術(shù)；而且具有與國(guó)際知名企業(yè)的工程師或高校的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行探討專業(yè)技術(shù)的能力。所以在設(shè)計(jì)MOOC課程目標(biāo)的時(shí)候，會(huì)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課程標(biāo)準(zhǔn)與視頻，形式較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)時(shí)間、方法自由，方便性和可操作性強(qiáng)。

三、基于MOOC的機(jī)械類專業(yè)英語(yǔ)課程創(chuàng)新改革

1.創(chuàng)新課程教學(xué)理念設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主。MOOC雖然沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與進(jìn)度進(jìn)行設(shè)定，但在實(shí)際操作過(guò)程中，由于學(xué)生自我約束能力不強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不及時(shí)，從而導(dǎo)致他們進(jìn)度跟不上，有的甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)。有統(tǒng)計(jì)顯示，目前國(guó)內(nèi)有些大學(xué)的MOOC課程的完成率不超過(guò)15%。相反，對(duì)比傳統(tǒng)的課堂，在教學(xué)方面有著比較完善的管理機(jī)制，能夠保證學(xué)生有較高的課程完成率。所以本課程的教學(xué)理念的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，MOOC面對(duì)的是高職院校在校大學(xué)生，每個(gè)人的層次和特點(diǎn)都不同，教師很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期輔導(dǎo)?；诖?，我們充分地利用MOOC平臺(tái)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都建立“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)制度。學(xué)生從注冊(cè)進(jìn)入MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)起，就將獲得唯一的學(xué)習(xí)號(hào)碼個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，里面將記錄每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)將會(huì)有一位“課程專家”進(jìn)行全程指導(dǎo)。課程專家利用現(xiàn)代信息技術(shù)支持的各種溝通媒介，提供全面的、有針對(duì)性的指導(dǎo)與服務(wù)。這種設(shè)計(jì)，既彌補(bǔ)了軟件程序的漏洞又充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)力量，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，制定解決方案，避免了完成率不高等問(wèn)題。

2.創(chuàng)新教學(xué)流程設(shè)計(jì)，形成從“提出問(wèn)題”到“解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。提倡小組集體學(xué)習(xí)，通過(guò)集體交流和分析，達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，首先，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)教學(xué)方法的可行性進(jìn)行分析，提出學(xué)生感興趣和急需解決的問(wèn)題；其次，收集相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題設(shè)置課程內(nèi)容；然后，整理、消化相關(guān)資料，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)計(jì)、發(fā)布課程內(nèi)容；最后，通過(guò)具體實(shí)施來(lái)驗(yàn)證效果，并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、提出修改意見，進(jìn)一步完善課程設(shè)計(jì)。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式設(shè)計(jì)，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，提出MOOC模塊化的教學(xué)方法。①在平臺(tái)中發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，確定學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所關(guān)心的在線學(xué)習(xí)時(shí)的問(wèn)題，目的性強(qiáng)；②針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，發(fā)布課程大綱，授課教師和學(xué)生共同參與、討論，增加課堂活躍程度，并提出修改意見。③在課程視頻方面，建立貼合網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的視頻，首先，視頻內(nèi)容短和模塊化。每堂課分割成3-5個(gè)相關(guān)主題的短視頻，既方便按主題學(xué)習(xí)，又便于利用零碎時(shí)間觀看。其次，交互和互聯(lián)。重要知識(shí)點(diǎn)處嵌入交互式問(wèn)題，學(xué)生可以及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果。背景資料嵌入超鏈接，可以先鏈接到網(wǎng)上查看資源，再繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。④教師根據(jù)教學(xué)大綱，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。學(xué)生按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)，自主選擇時(shí)間完成視頻觀看、作業(yè)、參加討論等，最后，參加結(jié)業(yè)考試，獲得電子修課證書。

四、基于MOOC的機(jī)械類專業(yè)英語(yǔ)課程的優(yōu)勢(shì)

從網(wǎng)絡(luò)課程角度來(lái)看，以“開放式網(wǎng)絡(luò)”為基礎(chǔ)，人人都能參與學(xué)習(xí)，無(wú)門檻設(shè)置。機(jī)械類專業(yè)英語(yǔ)的在線網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，在解決了開放式網(wǎng)絡(luò)課程中存在的問(wèn)題的同時(shí)，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使網(wǎng)絡(luò)課程變得更有吸引力。從教師角度來(lái)看，帶著問(wèn)題來(lái)教學(xué)，不僅使學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)變得更加感興趣，而且加強(qiáng)了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)互動(dòng)，使課程更有針對(duì)性，使師生關(guān)系變得更加融洽，從傳統(tǒng)課堂的“填鴨式教”變?yōu)榱恕爸鲃?dòng)學(xué)”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有很好的促進(jìn)作用。從學(xué)習(xí)者角度來(lái)看，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力，最重要的是使學(xué)生從專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的觀望者轉(zhuǎn)變成了網(wǎng)絡(luò)課程的共同建設(shè)者。

五、總結(jié)

基于MOOC的機(jī)械類專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)研究，打破了原有的以專業(yè)為基礎(chǔ)的高職教育課程建設(shè)體系，以“開放式網(wǎng)絡(luò)”學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，“在線網(wǎng)絡(luò)課程”建設(shè)為核心，解決了傳統(tǒng)課堂中教學(xué)模式、方式、方法陳舊和學(xué)生普遍缺乏興趣的問(wèn)題，體現(xiàn)了職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李智國(guó)，杜翠杰.機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科技信，2014，（5）：112.

[2]李會(huì)榮.談基于工作過(guò)程的高職機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)課程改革[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2014，（2）：48-50.

[3]項(xiàng)君.高校思想政治理論課MOOC教學(xué)模式初探[J].貴州警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（4）：125-128.

[4]張璇.MOOC在線教學(xué)模式的啟示與再思考——以江蘇開放大學(xué)實(shí)踐為視角[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（5）：5-10.

[5]戴煒棟，張雪梅.對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)的反思[J].外語(yǔ)界，2007，（4）：2-11.

[6]蘭月秋，黃雪云.英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反饋：兼談擴(kuò)招后高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（7）：112-116.

[7]劉燕，華維芬，束定芳.外語(yǔ)專業(yè)改革與發(fā)展戰(zhàn)略：上海市高校外語(yǔ)專業(yè)布局與外語(yǔ)人才培養(yǎng)情況調(diào)查研究[J].外語(yǔ)研究，2011，（4）：8-14.

[8]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].江蘇高教，2013，（2）：53-57.