林向群　徐太原

摘要：高職教育建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，以求增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。目前工科院校成效明顯，而林業(yè)類學(xué)校普遍存在著行業(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致課程體系構(gòu)建難于突破“基層工作單一、顯現(xiàn)的工作過程不突出、內(nèi)容復(fù)雜而交叉”等實際困難，本文借助世界銀行貸款云南職業(yè)教育項目，以林業(yè)技術(shù)專業(yè)為例建構(gòu)“基于綜合職業(yè)能力”的課程體系，旨在為林業(yè)類課程提供借鑒。

關(guān)鍵詞：綜合職業(yè)能力；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0147-03

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)〔2014〕19號文件第一條總體要求（二）基本原則中指出，服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向，即服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。全面實施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。同時社會發(fā)展及林業(yè)行業(yè)的發(fā)展對人才的需求也發(fā)生了改變，需求的高級職業(yè)人才更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)綜合能力，因此林業(yè)高職院校圍繞“綜合職業(yè)能力”構(gòu)建課程體系勢在必行。我院在示范校建設(shè)期間初步完成了“基于綜合職業(yè)能力”課程體系構(gòu)建的意識和理念轉(zhuǎn)變，基本構(gòu)架形成，但林業(yè)行業(yè)的特點(diǎn)生長周期長、基層生產(chǎn)任務(wù)繁瑣、難易交叉、簡單復(fù)雜交叉，導(dǎo)致學(xué)校課開設(shè)的課程與行業(yè)企業(yè)的4個對接存在一定差距，因此在順利通過省級示范校驗收后，借助世界銀行貸款項目全面推進(jìn)“學(xué)生主體，能力本位”的課程范式，具體做法是：

一、建立健全校企合作機(jī)制，保障“基于綜合職業(yè)能力”課程體系構(gòu)建的有效性

職業(yè)教育目前有三種類型的課程類型，即理論與實踐并行、理論為實踐服務(wù)、理論實踐一體化。

1.理論與實踐并行型。學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)簡化，以“事實、符號”為主；強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性和系統(tǒng)性，重視理論知識的再現(xiàn)、驗證、記憶和理解。實踐強(qiáng)調(diào)動作技能和技巧。但存在3個難以解決的問題：①沒有將“工作”作為整體，無法形成對工作的整體認(rèn)識、難以建立學(xué)習(xí)與工作實踐的直接聯(lián)系。②教學(xué)以傳授知識和訓(xùn)練動作技能為主，忽視“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和行動學(xué)習(xí)”在職業(yè)發(fā)展中的價值，無法系統(tǒng)實現(xiàn)經(jīng)驗的獲得并最終形成實踐能力。③職院學(xué)生不擅長抽象思維和演繹式為主的學(xué)習(xí)方式，脫離具體職業(yè)情境中的理論學(xué)習(xí)效果較差，難以實現(xiàn)知識遷移。

2.理論為實踐服務(wù)型。以能力為基礎(chǔ)的課程目標(biāo)滿足了崗位需求，缺乏對受教育者職業(yè)成長規(guī)律和生涯發(fā)展進(jìn)行分析，弱化職業(yè)課程教育課程本質(zhì)的職業(yè)活動應(yīng)具有系統(tǒng)性、整體性、復(fù)雜性和教育性，包括理論實踐一體化的要求。且存在以下問題：①DACUM職業(yè)分析的核心是對崗位所需能力點(diǎn)進(jìn)行分析，脫離具體工作崗位對能力點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的分析和培養(yǎng)。②崗位分析的結(jié)果可能滿足崗位培訓(xùn)的需要，無法達(dá)到學(xué)校職業(yè)教育的要求，因為學(xué)校職業(yè)教育很難與崗位要求一一對應(yīng)。③對能力點(diǎn)的分析忽視了不可測量或難以表述的隱形能力。④把能力看作孤立的行為，認(rèn)為多種能力簡單疊加就能得到綜合職業(yè)能力的思維范式。

3.理論實踐一體化型。發(fā)生理論與實踐的“化學(xué)反應(yīng)”，手腦并用的“做中學(xué)”、行動導(dǎo)向理實一體化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)綜合職業(yè)能力，如項目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程、工作過程系統(tǒng)化與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，此類課程教學(xué)模式要求在各個環(huán)節(jié)緊緊圍繞“培養(yǎng)職業(yè)能力”這一目標(biāo)來進(jìn)行，學(xué)習(xí)內(nèi)容是企業(yè)或職業(yè)活動中典型的工作任務(wù)，課程的編制與教學(xué)實施必須實現(xiàn)相關(guān)職業(yè)知識和職業(yè)能力的橫向構(gòu)建。更強(qiáng)調(diào)的是在復(fù)雜的工作情境中進(jìn)行分析、判斷并采取行動的能力，從而讓學(xué)生明確自己能做什么，會做什么，可以做什么，怎樣做的更好。因此理實一體化課程是實現(xiàn)高職教育目的的最佳課程化類型，能全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從而提升就業(yè)競爭力。

開發(fā)以企業(yè)工作過程為課程設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，實施以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體的教學(xué)方法，校企合作是前提和保障。我院成立了學(xué)校的“兩委會”，即行業(yè)職業(yè)指導(dǎo)委員會和專業(yè)指導(dǎo)委員會，專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定與修訂、課程開發(fā)等需經(jīng)“兩委會”審議，充分發(fā)揮了行業(yè)企業(yè)的作用。林業(yè)技術(shù)專業(yè)與44家林業(yè)行業(yè)企業(yè)單位建立了長期合作關(guān)系，為學(xué)校校外實訓(xùn)基地，提供學(xué)生綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)平臺。同時通過校友聯(lián)誼會收集了遍布全省林業(yè)行業(yè)的企事業(yè)單位的校友，有利地保障了人才需求和崗位能力需求的動態(tài)數(shù)據(jù)與信息的收集。

二、課程開發(fā)流程及實施

1.企業(yè)調(diào)研或頂崗實習(xí)。學(xué)院成立由行業(yè)技術(shù)專家、技術(shù)能手、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、骨干教師等人員組成的課程體系開發(fā)團(tuán)隊，開展社會需求調(diào)研，進(jìn)行崗位能力與工作任務(wù)分析。林業(yè)技術(shù)專業(yè)的調(diào)研設(shè)計如下：①常態(tài)化調(diào)研：每年2月、8月兩個假期進(jìn)行合作單位信息反饋和畢業(yè)生所在用人單位跟蹤調(diào)研，每年在省教育廳組織的農(nóng)林院校“雙選會”上對用人單位開展調(diào)研。②針對性調(diào)研：采用兩種方式進(jìn)行，一是問卷調(diào)查，確定調(diào)查樣本為整個云南省內(nèi)省級、州市級以及縣級林業(yè)系統(tǒng)的一線領(lǐng)導(dǎo)以及一線工作人員，云南省內(nèi)林業(yè)技術(shù)相關(guān)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及一線工作人員，林業(yè)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，樣本數(shù)為對云南省129個縣級林業(yè)部門、16個州市級林業(yè)部門及省林業(yè)廳共146家單位。二是典型樣本實地調(diào)研，選定玉溪—元江—墨江—普洱—景洪—勐臘（滇中、滇南）一條線，滇中昆明和楚雄，滇東南紅河州等具有云南林業(yè)特色，包含了云南林業(yè)常規(guī)經(jīng)營與管理、林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)、自然保護(hù)區(qū)保護(hù)效果較好的林業(yè)企事業(yè)單位。

2.職業(yè)崗位分析。課程開發(fā)團(tuán)隊對林業(yè)技術(shù)專業(yè)（對應(yīng)職業(yè)或職業(yè)小類）各崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系及任職工作人員的知識、技能和條件進(jìn)行全面系統(tǒng)的調(diào)查分析，在林業(yè)類崗位群分析中以林業(yè)生產(chǎn)的類型劃分為營林、森林資源監(jiān)測與管護(hù)、野生動植物保護(hù)及自然區(qū)人員、資源與林政管理人員、森林資源開發(fā)利用人員等，根據(jù)《林業(yè)行業(yè)管理規(guī)章制度與崗位規(guī)范及職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)全集》中對林業(yè)技術(shù)類崗位的梳理，得到了相關(guān)林業(yè)技術(shù)類崗位和崗位群設(shè)置情況。

3.工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。課程開發(fā)團(tuán)隊對調(diào)研和分析的職業(yè)崗位中的工作任務(wù)進(jìn)行篩分，以職業(yè)典型工作任務(wù)作為課程教學(xué)內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)逐步集合、轉(zhuǎn)化，最終形成3到5個核心職業(yè)能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（專業(yè)課程）。

4.課程結(jié)構(gòu)分析與課程體系構(gòu)建。根據(jù)典型工作任務(wù)和學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律來構(gòu)建高職教育特色的課程體系，通常包含人文素質(zhì)課、崗位（群）技術(shù)課、拓展課等。林業(yè)技術(shù)專業(yè)按“知識+能力+素質(zhì)”一體化的培養(yǎng)規(guī)格要求，遵循“目標(biāo)規(guī)格→職業(yè)崗位（群）→職業(yè)能力構(gòu)成→課程體系”的課程開發(fā)思路，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、綜合訓(xùn)練學(xué)習(xí)領(lǐng)域和頂崗實訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以森林培育能力、森林調(diào)查規(guī)劃能力、森林資源管理能力等三個職業(yè)能力模塊為教學(xué)的基本單元，形成與“校區(qū)教學(xué)在林間，林區(qū)作業(yè)進(jìn)教室；森林培育物候化、調(diào)查規(guī)劃項目化、資源管理信息化”的校企合作、工學(xué)交替的“兩區(qū)三化”人才培養(yǎng)方式相匹配的培養(yǎng)體系，達(dá)到“教、學(xué)、做”合一。

5.課程設(shè)置。即學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定。體現(xiàn)職業(yè)性，突出對學(xué)生職業(yè)能力和基本素質(zhì)及技能的培養(yǎng)。包括課程定位和課程目標(biāo)，即準(zhǔn)確分析課程在專業(yè)中的定位，使其在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面起到的主要支撐作用或明顯的促進(jìn)作用，目標(biāo)上要體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)（態(tài)度），要符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)總要求。林業(yè)技術(shù)專業(yè)圍繞三大職業(yè)核心能力“森林培育能力、森林調(diào)查規(guī)劃能力、森林資源管理能力”確定的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域為15個。

6.課程設(shè)計。①采用“基于工作過程系統(tǒng)化”的課程設(shè)計理念。工作過程系統(tǒng)化包含了明確任務(wù)、計劃、決策、實施、控制和評價反饋全過程，能全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，重點(diǎn)和難點(diǎn)是合理的提取工作過程中的典型任務(wù)，尤其是林業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的基礎(chǔ)性和交叉性需要仔細(xì)思考慮。②課程設(shè)計六步驟：學(xué)習(xí)領(lǐng)域或典型工作任務(wù)描述（課程）；學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元，它是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來，常表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)目標(biāo)確定，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動所追求的、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后應(yīng)實現(xiàn)的最終行為時預(yù)期的教學(xué)效果。包括在知識、素質(zhì)和能力三個方面的要求。通過什么學(xué)生能做什么；工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇，學(xué)習(xí)內(nèi)容是將職業(yè)分析的客觀結(jié)果按照學(xué)校教育進(jìn)修主觀化教育處理的過程。把典型的林業(yè)工作任務(wù)從三個維度（工作對象、工作方式、工作要求）與學(xué)校教育和人的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的確定，任務(wù)最好體現(xiàn)簡單到復(fù)雜，容易到難得遞進(jìn)層次；學(xué)習(xí)情境設(shè)計，學(xué)習(xí)情境設(shè)計是典型工作任務(wù)所包括的職業(yè)信息在教學(xué)過程中的體現(xiàn)。也就是在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，按照典型工作任務(wù)對應(yīng)的崗位、產(chǎn)品類型、操作部位或系統(tǒng)、復(fù)雜性或難度級別、工藝流程或服務(wù)對象的不同，考慮學(xué)校教學(xué)資源等時機(jī)情況下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程；學(xué)習(xí)過程設(shè)計，體現(xiàn)在教學(xué)組織與實施，即學(xué)習(xí)情境的學(xué)時數(shù)，理論與實踐的安排等；學(xué)業(yè)評價，學(xué)習(xí)過程結(jié)束，對學(xué)生進(jìn)行的考核評價設(shè)計，包括各種形式，突出“過程”考核的重要性，突出學(xué)習(xí)任務(wù)實施和完成的重要性，閉卷考核只針對必須知識部分。

林業(yè)技術(shù)專業(yè)對15個專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即15門課程進(jìn)行了“基于工作過程系統(tǒng)化”的課程設(shè)計與建設(shè)，已經(jīng)完成課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，正在進(jìn)行工作活頁（學(xué)習(xí)任務(wù)書）的編制，同時對專業(yè)核心能力課程進(jìn)行了課程教學(xué)設(shè)計（整體設(shè)計與單元設(shè)計）與課堂實踐，在課堂教學(xué)實施中，關(guān)注課堂是否體現(xiàn)“學(xué)生主體”，是否體現(xiàn)“生產(chǎn)任務(wù)”實施的完整性，學(xué)生受益面的多少，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的轉(zhuǎn)變性等，并且修改完善與此類課程配套的教師教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、“參與式”教學(xué)方法貫穿教學(xué)過程

有了好的課程設(shè)計，要有好的師資和方法才能發(fā)揮其作用，因此學(xué)校在積極構(gòu)建和開發(fā)課程的同時著力打造“雙師素質(zhì)”團(tuán)隊，挖掘好的教學(xué)方法。在世行貸款劍橋教育集團(tuán)的指導(dǎo)下，結(jié)合我校10年的林業(yè)國際合作荷蘭項目經(jīng)驗推出了“參與式”教學(xué)方法?！皡⑴c式”教學(xué)方法不是一種固定的學(xué)習(xí)模式，形式可以是隨機(jī)的。參與式教學(xué)方法首先是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生改變，在學(xué)習(xí)過程中特別強(qiáng)調(diào)知識、技能和社會經(jīng)驗的有機(jī)結(jié)合。

林業(yè)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了“基于綜合職業(yè)能力”課程體系構(gòu)建的實踐，取得了豐富的經(jīng)驗，為林業(yè)類專業(yè)提供了借鑒的依據(jù)。但課程實施的課堂效果離預(yù)期目標(biāo)還有一定差距，學(xué)校在課程建設(shè)方面的重點(diǎn)將放在課堂教學(xué)上，把提升教師的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)設(shè)“真實工作環(huán)境”的教學(xué)條件、采用靈活多樣的“參與式”教學(xué)方法作為我院落實“基于綜合職業(yè)能力”課程實施效果的重要抓手。

課程改革是教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做好職業(yè)教育的課程改革，學(xué)校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，自始至終貫穿“基于職業(yè)綜合能力”的理念，并在教學(xué)過程中實施，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代職業(yè)教育和現(xiàn)代社會需要的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].清華大學(xué)出版社，2009.