徐乃玉　張健　謝洪平

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，將該模式引入到藥物分析課程的教學(xué)中，運(yùn)用信息化和數(shù)字化教學(xué)資源及手段，分析傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，變革課堂組織形式，過程分為知識(shí)探索階段、吸收內(nèi)化階段及點(diǎn)評(píng)思考階段，設(shè)計(jì)“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以改變傳統(tǒng)課堂教師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，更能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課后反思、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化與智能化。

關(guān)鍵詞：藥物分析教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0155-02

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂由美國Jon Bergmann和Aaron Sam兩位化學(xué)老師于2007年提出，他們錄制PowerPoint文稿及講課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注[1]。2011年薩爾曼·汗創(chuàng)建可汗學(xué)院，將這一教學(xué)模式向全球推廣[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識(shí)傳遞發(fā)生在課外，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)這些信息，他們通過視頻、音頻、電子書獲取信息。知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課堂上，教師采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，而互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。

藥物分析學(xué)是高等教育藥學(xué)類專業(yè)的專業(yè)學(xué)位課程之一，是研究和發(fā)展藥品全面質(zhì)量控制的“方法學(xué)科”，旨在培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的藥品質(zhì)量意識(shí)和綜合技能。它以有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、藥物化學(xué)等課程為基礎(chǔ)，是藥物研發(fā)和藥品質(zhì)量控制的“眼睛學(xué)科”[3]，為了探究翻轉(zhuǎn)課堂在藥物分析教學(xué)中的應(yīng)用前景，筆者對(duì)藥物分析教學(xué)中如何采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果進(jìn)行分析和探討。

一、藥物分析傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通常包括“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是通過教師的“課中”講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則是通過學(xué)生“課后”的作業(yè)、練習(xí)或?qū)嵺`來完成。傳統(tǒng)的藥物分析教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)多以教師的講授為主，教師按照教材編排順序，認(rèn)真地準(zhǔn)備PPT課件和教案，由于教材存在一定的滯后性，教師通過資料查閱和網(wǎng)絡(luò)搜索，補(bǔ)充相關(guān)的、課本沒有納入的新知識(shí)，課件內(nèi)容日益完善，教師上課也是講得津津有味，唯恐浪費(fèi)一分鐘，但是這種“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，來不及拓展自己的思維空間，稍有分神，就和老師的內(nèi)容脫節(jié)，即使部分同學(xué)跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，也會(huì)存在缺少主動(dòng)探索知識(shí)的過程，久而久之，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，降低了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

藥物分析相關(guān)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)早于藥物分析的學(xué)習(xí)一年或者更長時(shí)間，學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容可能會(huì)淡忘或生疏，如果不進(jìn)行課前的復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備，在藥物分析課上被老師牽著走，不能形成一個(gè)線狀的學(xué)習(xí)思路，僅為點(diǎn)狀的、散在的知識(shí)點(diǎn)回顧，作為一門事關(guān)藥品質(zhì)量的重要課程，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)此門課程的掌握和運(yùn)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在藥物分析教學(xué)中的應(yīng)用

基于傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，目前提出了多種教學(xué)改革方案，以提高學(xué)生的自學(xué)能力，開闊思路，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，搜索信息、分析處理、合理利用信息成為學(xué)生的一項(xiàng)基本功。翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用，使教學(xué)發(fā)生了顛覆性的變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識(shí)傳授是利用網(wǎng)絡(luò)在“課前”完成，知識(shí)內(nèi)化是在“課中”經(jīng)討論、交流來完成，而在“課后”學(xué)生是以完成更高層次的“知識(shí)探究”為主，隨著課堂教學(xué)的知識(shí)傳授方式逐步向知識(shí)探究方式轉(zhuǎn)變，使得翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用成了當(dāng)前教育教學(xué)改革的焦點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂首先要搭建視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，學(xué)生準(zhǔn)備平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。由教師創(chuàng)建或收集教學(xué)視頻、案例，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂，師生之間面對(duì)面地分享交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅是知識(shí)的傳播者、講授者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者及現(xiàn)代教學(xué)理念和新型教學(xué)模式的研究者[4]。

為了更好地應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂等在線課程的興起對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的巨大挑戰(zhàn)，我們擬將“藥物分析資源共享課”和“藥物分析虛擬實(shí)驗(yàn)課”等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源引入藥物分析的教學(xué)中，將學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)、易于理解的部分章節(jié)安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，并通過設(shè)計(jì)不同層次的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和督促，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的深入解析，采用“案例型”等先進(jìn)教學(xué)方式，通過學(xué)生講述問題解決方案和組織課堂討論等方式，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中變成發(fā)現(xiàn)、理解、評(píng)價(jià)和應(yīng)用知識(shí)的主動(dòng)參與者，使他們不僅具有批判性和創(chuàng)造性思維能力，而且具有提出問題、分析問題、解決問題和評(píng)價(jià)問題的實(shí)際操作能力，真正達(dá)到知識(shí)、能力和素質(zhì)的高度統(tǒng)一。

1.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)。藥物分析翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)以第七版《藥物分析》教材為框架，編寫案例或搜集相關(guān)視頻材料。如藥物鑒別方法中的物理常數(shù)，教師錄制視頻講解各物理常數(shù)測定的原理、方法和意義，同時(shí)比較各國藥典中的應(yīng)用情況。如：熔點(diǎn)的測定，其定義分為三類，各國藥典的表示方法也不一樣，《中國藥典》多數(shù)用熔程表示化合物的物理常數(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)熔點(diǎn)測定操作流程和實(shí)際應(yīng)用案例的視頻材料，并留相關(guān)熔點(diǎn)在藥物分析中應(yīng)用、比較各國藥典中熔點(diǎn)的表示方法等思考題，學(xué)生在課前可以復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間向教師提問，這樣節(jié)省了課內(nèi)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展。教材中很多章節(jié)都可以設(shè)計(jì)成翻轉(zhuǎn)課堂，如在《分析化學(xué)》講解的化學(xué)方法和儀器方法，由于初學(xué)時(shí)應(yīng)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)遺忘或掌握不深入，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程已學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過視頻和PPT演示文稿，一邊復(fù)習(xí)，一邊預(yù)習(xí)，結(jié)合教師留下的思考題，短時(shí)間內(nèi)能撿拾已忘的知識(shí)，并與藥物分析銜接。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)除依照教材的內(nèi)容外，也可以把藥物分析各類方法與實(shí)際研究、生產(chǎn)和生活聯(lián)系，如媒體報(bào)道的草莓中農(nóng)藥的檢測，中藥材中各種雜質(zhì)控制方法，醉駕如何鑒定，為什么出現(xiàn)牛奶中加入三聚氰胺事件等實(shí)例，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)分析化學(xué)和藥物分析的重要性，認(rèn)識(shí)到分析無處不在，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)中，依據(jù)教材內(nèi)容，引進(jìn)最新的典型案例，留有分組討論的思考題，編寫生動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，為班級(jí)匯報(bào)過程營造共同探討問題的氣氛，搜集整理各個(gè)小組觀點(diǎn)和看法，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成具有本課程特色的教學(xué)觀點(diǎn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂效果的評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂效果的評(píng)價(jià)可以通過課前、課中、課后師生自評(píng)和互評(píng)來完成整個(gè)教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)和監(jiān)督。評(píng)價(jià)方式可以采用調(diào)查問卷、考試卷、電子檔案袋等評(píng)價(jià)方法對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)[5]。

課前教學(xué)階段是信息資源搜索、收集、儲(chǔ)備的階段，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生課前獲取知識(shí)之后，教師可以將提前做好的小測試卷發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，檢測學(xué)生觀看視頻課程、對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況等內(nèi)容，采用電子檔案袋進(jìn)行記錄[6]。

通過主、客觀綜合評(píng)價(jià)后，師生可以通過課堂互評(píng)來提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)課上展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，根據(jù)自身解決課前難題的能力，參照他人的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足和問題，進(jìn)行反思。同時(shí)，教師也應(yīng)客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和有效溝通，使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，達(dá)到更好的效果[7]。通過課前、課上的學(xué)習(xí)，教師可以針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容進(jìn)行比較綜合、靈活、多樣化的試卷測試學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的了解程度，學(xué)生完成試卷測試后可以通過網(wǎng)絡(luò)提交，教師最后根據(jù)完成情況對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)分和填寫評(píng)語，從而不斷完善和提高翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教學(xué)的效果，滿足師生個(gè)性化發(fā)展的需求。翻轉(zhuǎn)課堂效果評(píng)價(jià)貫穿于各階段，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)過程中形成性評(píng)價(jià)必定會(huì)受到越來越多的關(guān)注，并在高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域有著廣闊的應(yīng)用前景。

三、總結(jié)

無論是“翻轉(zhuǎn)課堂”還是“傳統(tǒng)課堂”的藥物分析教學(xué)，都沒有固定的模式，我們可以將它們靈活組合，形成更完美的教學(xué)模式，讓教師的教學(xué)有更開闊的空間，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，提供更多溫故而知新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)變得更輕松愉快。藥物分析翻轉(zhuǎn)課堂模式減輕教師的課堂教學(xué)壓力，同時(shí)也受到學(xué)生的歡迎，不僅活躍了課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力，擴(kuò)展思維，滿足了藥學(xué)人才個(gè)性化培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬莉.外開放教育資源在《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011，（7）：47-48.

[3]劉文英.藥物分析[M].6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2007.

[4]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）：79-84.

[5]李雯娟，曾照芳.形成性評(píng)價(jià)在《醫(yī)用生物數(shù)學(xué)》課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012，11（8）：797-799.

[6]王麗霞，宋萌.電子檔案袋在學(xué)習(xí)過程中的作用研究[J].蘭臺(tái)世界，2013，（20）：8-10.

[7]Sadler DR.形成性評(píng)價(jià)和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J].教育科學(xué)雜志，1989，18（2）：119-144.