史紅

摘要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于由低端制造業(yè)向高端產(chǎn)業(yè)升級(jí)大轉(zhuǎn)型時(shí)期，急需大量技術(shù)精湛的產(chǎn)業(yè)工人和高端應(yīng)用型人才。而作為支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育卻呈現(xiàn)報(bào)讀學(xué)生人數(shù)逐年下滑態(tài)勢(shì)，只有盡快構(gòu)建“專(zhuān)本研直通”職業(yè)教育學(xué)制體系改革，以吸引更多動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入職業(yè)教育行列，才能有效推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期；物流技術(shù)；創(chuàng)新；發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0212-03

職業(yè)教育（vocational education）是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德教育，亦稱(chēng)職業(yè)技術(shù)教育。廣義職業(yè)教育體系是職業(yè)教育內(nèi)部互相聯(lián)系、互相作用的要素按一定方式組成統(tǒng)一體（系統(tǒng)），包括職教學(xué)制體系、職業(yè)培訓(xùn)體系、職教師資培養(yǎng)體系、職教管理體系、職教科研服務(wù)體系等，其中學(xué)制體系是核心；狹義職業(yè)教育體系僅指職業(yè)教育學(xué)制或結(jié)構(gòu)體系。目前，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)制體系主要包含三年制中職、三年制高職和職工培訓(xùn)教育等。

由于中國(guó)社會(huì)自古以來(lái)“重文憑輕技能”傳統(tǒng)觀(guān)念和思維定式根深蒂固，認(rèn)為職業(yè)教育是差等生教育，導(dǎo)致學(xué)生及其家長(zhǎng)們不愿選擇職業(yè)教育。以高職生為例，從2010年起我國(guó)高職高專(zhuān)招生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)與本科生人數(shù)占比連續(xù)5年呈下滑態(tài)勢(shì)。一方面學(xué)生不愿意就讀職業(yè)院校，另一方面我國(guó)面臨由低端制造業(yè)向高端產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，急需大量技術(shù)精湛的產(chǎn)業(yè)工人和技術(shù)人才。盡快構(gòu)建“專(zhuān)本研直通”的職業(yè)教育學(xué)制體系，吸引更多實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入職業(yè)教育行列，才能有效推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型。

一、臺(tái)灣雙軌制職業(yè)教育體系“專(zhuān)本研直通”的經(jīng)驗(yàn)借鑒

臺(tái)灣普通教育與技職教育并存的“雙軌制”教育體系值得我們借鑒。臺(tái)灣九年義務(wù)教育結(jié)束后，高中教育分為“普通教育”與“技職教育”兩大體系，初中畢業(yè)生可以選擇升入普通高中或職業(yè)高中（臺(tái)灣稱(chēng)為“高職”我們稱(chēng)為“職高”），普通高中學(xué)生主要升學(xué)目標(biāo)是學(xué)術(shù)型四年制大學(xué)（本科）；職業(yè)高中學(xué)生可依據(jù)其成績(jī)升入四年制技術(shù)學(xué)院（授學(xué)士學(xué)位）或兩年制專(zhuān)科。臺(tái)灣高等教育也分為兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)術(shù)型，另一類(lèi)是職業(yè)技術(shù)型。職業(yè)技術(shù)型高等教育設(shè)有專(zhuān)科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)等，分別培養(yǎng)專(zhuān)科、本科、碩士和博士等職業(yè)技術(shù)型人才?？梢?jiàn)，臺(tái)灣高等職業(yè)技術(shù)教育，已經(jīng)形成了包含專(zhuān)科、本科以及研究生“專(zhuān)本研直通”教育的完整體系，職業(yè)教育與普通教育橫向溝通、平行發(fā)展，形成了普通教育與職業(yè)教育平等并列的“雙軌制”。

臺(tái)灣“雙軌制”教育體系的形成，產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)相應(yīng)技術(shù)技能型人才需求是最大動(dòng)力。20世紀(jì)50—60年代，為適應(yīng)臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)初、中級(jí)技術(shù)技能人才需要，高中職業(yè)教育（職高）得到迅速發(fā)展，高職與高中學(xué)生比例達(dá)到6：4。20世紀(jì)70—80年代，臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向資本、技術(shù)密集型和高科技產(chǎn)業(yè)，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型對(duì)更高層次技術(shù)技能型人才需要，臺(tái)灣技職教育形成“職高—專(zhuān)科—技術(shù)學(xué)院”直通體系。20世紀(jì)90年代至21世紀(jì)，為配合兩兆雙星產(chǎn)業(yè)、四大智能型產(chǎn)業(yè)、六大新興產(chǎn)業(yè)和十大服務(wù)產(chǎn)業(yè)的國(guó)際化和自由化發(fā)展，臺(tái)灣技職教育一方面面臨急需培養(yǎng)高端技能型人才的強(qiáng)大挑戰(zhàn)，另一方面面臨“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)文化影響，學(xué)生及其家長(zhǎng)希望能有通道獲得與普通教育學(xué)士、碩士甚至博士同等地位的尊嚴(yán)和榮譽(yù)。在雙重壓力下，臺(tái)灣技職教育體系大力進(jìn)行學(xué)制改革，加強(qiáng)內(nèi)涵和特色建設(shè)，開(kāi)辦綜合高中、增設(shè)技術(shù)學(xué)院、鼓勵(lì)績(jī)優(yōu)專(zhuān)科學(xué)校改制為技術(shù)學(xué)院、績(jī)優(yōu)技術(shù)學(xué)院改為科技大學(xué)等。自1997年起，臺(tái)灣技職教育“高職（中職）—專(zhuān)科（高職）—技術(shù)學(xué)院（本科）—科技大學(xué)（本碩博）”直通體系完全形成，成為與普通教育體系平行的臺(tái)灣第二條教育通道。

臺(tái)灣“雙軌制”教育體系的形成，讓在學(xué)青年和社會(huì)人員在各階段都可以找到與自身程度項(xiàng)適應(yīng)的求學(xué)通道，目前，在臺(tái)灣選擇就讀技職教育體系和普通教育體系的各類(lèi)學(xué)生數(shù)各占半壁江山，“高職（中職）—專(zhuān)科（高職）—技術(shù)學(xué)院（本科）—科技大學(xué)（本碩博）”的技職教育體系已得到學(xué)生和家長(zhǎng)們廣泛認(rèn)可。臺(tái)灣技職教育體系對(duì)臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)的順利升級(jí)和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展功不可沒(méi)，技職教育體系已成為臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱，與德國(guó)、澳大利亞和日本并列成為世界技職教育發(fā)展的典范。

二、“專(zhuān)本研直通”職業(yè)教育體系是我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要

1.“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的產(chǎn)業(yè)升級(jí)急需大量高端應(yīng)用型人才。據(jù)2014年10月05日中國(guó)新聞網(wǎng)報(bào)道，中國(guó)220多種工業(yè)品產(chǎn)量居世界第一位，制造業(yè)凈出口居世界第一位，制造業(yè)增加值在世界占比達(dá)到20.8%，中國(guó)已成為名副其實(shí)的制造大國(guó)。然而，建立在廉價(jià)勞動(dòng)力、資源消耗、土地占用和優(yōu)惠政策等優(yōu)勢(shì)之上的“中國(guó)制造”，不但出口產(chǎn)品在國(guó)際產(chǎn)業(yè)鏈分工中一直處于低端位置，而且日益面臨國(guó)際貿(mào)易磨擦、能源原料短缺、環(huán)境惡化及民工荒等諸多壓力，可見(jiàn)，“中國(guó)制造”必須盡快向“中國(guó)創(chuàng)造”產(chǎn)業(yè)升級(jí)。實(shí)現(xiàn)“中國(guó)創(chuàng)造”產(chǎn)業(yè)升級(jí)必然急需大量具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高端應(yīng)用型人才支撐，職業(yè)教育正是培養(yǎng)高端技能型人才實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵。

面對(duì)新形勢(shì)，習(xí)近平、李克強(qiáng)等國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人親臨2014年6月23日召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議并發(fā)表重要講話(huà)，足可見(jiàn)我國(guó)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的高度重視。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展；李克強(qiáng)要求，讓千千萬(wàn)萬(wàn)擁有較強(qiáng)動(dòng)手和服務(wù)能力的人才進(jìn)入勞動(dòng)大軍，使“中國(guó)制造”更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”。按照我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求，我們力爭(zhēng)在十年內(nèi)建成適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交的中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2.我國(guó)“重文憑輕技能”傳統(tǒng)升學(xué)就業(yè)觀(guān)念制約職業(yè)教育的長(zhǎng)效發(fā)展。一方面，我國(guó)面臨由低端制造業(yè)向高端產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，急需大量技術(shù)精湛的產(chǎn)業(yè)工人和高端應(yīng)用型人才；另一方面報(bào)讀職業(yè)院校的學(xué)生人數(shù)卻呈逐年下滑態(tài)勢(shì)。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)報(bào)讀中職學(xué)生人數(shù)由2010年870萬(wàn)人降至2013年670萬(wàn)人，而報(bào)讀本科學(xué)生人數(shù)卻由350萬(wàn)人上升為380萬(wàn)人。

究其原因，這與中國(guó)社會(huì)自古以來(lái)“重文憑輕技能”和“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀(guān)念影響息息相關(guān)。一方面，三年制中職和三年制高職（大專(zhuān)）職教體系讓職校生無(wú)法獲得與普通教育學(xué)士、碩士甚至博士同等地位的尊嚴(yán)和榮譽(yù)，導(dǎo)致人們普遍認(rèn)為職業(yè)教育是差等生教育，只有讀不了書(shū)的孩子才會(huì)選擇職業(yè)教育；另一方面，職校畢業(yè)生技術(shù)工人身份人們普遍對(duì)其工作待遇、升職空間等存在觀(guān)念歧視和制度歧視，表現(xiàn)在技術(shù)工人升職通道不暢、再教育認(rèn)可度低等。

這兩方面雙重影響導(dǎo)致優(yōu)秀考生不愿意報(bào)讀職業(yè)院校，職業(yè)教育呈現(xiàn)招生數(shù)量和質(zhì)量呈逐年下滑態(tài)勢(shì)。為此，我們一方面要為職業(yè)教育發(fā)展?fàn)I造良好的輿論氛圍和樹(shù)立正確的成才觀(guān)，明確職業(yè)教育是一種教育類(lèi)型，而不是一個(gè)層次，不要存在一種誤區(qū)，總覺(jué)得職業(yè)教育是低層次教育；另一方面要構(gòu)建“專(zhuān)本研直通”職業(yè)教育體系，進(jìn)一步深化人事制度改革，消除用人政策歧視，提高技能人才的社會(huì)地位和待遇水平，解決職業(yè)教育發(fā)展后顧之憂(yōu)，才能吸引更多學(xué)生轉(zhuǎn)入應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域，真正達(dá)到培養(yǎng)高端技能型人才目的，為大力發(fā)展我國(guó)高端制造業(yè)發(fā)揮重要作用。

3.我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)行學(xué)制問(wèn)題亟待構(gòu)建“專(zhuān)本研直通”體系。除觀(guān)念制約外，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育存在諸多問(wèn)題也影響職業(yè)教育發(fā)展。目前，我國(guó)職業(yè)教育主要包含三年制中職、三年制高職和職工培訓(xùn)教育等。職業(yè)教育學(xué)制普遍存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：一是中職學(xué)校進(jìn)入高職學(xué)校的畢業(yè)生數(shù)量少、比例低；二是高職教育還停留在以專(zhuān)科為主，本科層次職業(yè)教育尚未取得突破，研究生階段職業(yè)教育更是空白；三是中高職對(duì)口升學(xué)專(zhuān)業(yè)在課程上還未能有效銜接與貫通；四是中職和高職在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上界定不明；五是職業(yè)教育與普通教育之間沒(méi)有真正融通，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入普通大學(xué)學(xué)習(xí)存在很多限制。因?yàn)椤爸新殹呗殹究啤芯可蓖ǖ罌](méi)有打開(kāi)，導(dǎo)致中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互融通等問(wèn)題存在諸多障礙。

2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”?？梢?jiàn)，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育有必要加大改革力度，盡快構(gòu)建起科學(xué)、完善的“專(zhuān)本研直通”職教體系。臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)形成包含專(zhuān)科、本科以及研究生教育的完整體系，這對(duì)大陸高職教育改革有一定借鑒與啟示。

三、我國(guó)構(gòu)建“專(zhuān)本研直通”職業(yè)教育體系的基本構(gòu)想

“專(zhuān)本研直通”職業(yè)教育體系構(gòu)想，源自臺(tái)灣普通教育與技職教育并存的“雙軌制”教育體系。我國(guó)推行“專(zhuān)本研直通”職業(yè)教育體系可從下幾方面構(gòu)建。

1.職業(yè)教育與普通教育是具有同等地位的兩種教育類(lèi)型。為了吸引更多實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入職業(yè)教育行列，必須讓職業(yè)教育與普通教育具有同等地位。首先，要明確職業(yè)教育是可以培養(yǎng)中職、高職、本科、研究生等應(yīng)用型技術(shù)人才的教育類(lèi)型，而不是低層次教育；其次，要明確初中后教育分為普通教育和職業(yè)教育兩大類(lèi)，普通教育走“高中—本科—研究生”系列，職業(yè)教育走“職業(yè)高中—高職應(yīng)用型本科—應(yīng)用型研究生”系列，初中畢業(yè)生可根據(jù)自身特點(diǎn)和愛(ài)好報(bào)考普通高中和職業(yè)高中；最后，要明確從職業(yè)教育體系畢業(yè)的學(xué)生，應(yīng)享受與普通教育系列相同待遇和升職空間，打破現(xiàn)行職校畢業(yè)生只能當(dāng)工人不能提干等歧視性人事規(guī)定。要推行“專(zhuān)本研直通”職業(yè)教育體系，加大對(duì)“職業(yè)教育與普通教育是具有同等地位的兩種教育類(lèi)型”的宣傳是關(guān)鍵。

2.“專(zhuān)本研直通”職業(yè)教育側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才。職業(yè)教育面向生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)崗位培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，側(cè)重于理論應(yīng)用、實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造條件接觸直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，使學(xué)生了解、熟悉并掌握企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律、工藝、設(shè)備和技術(shù)等，以便更好地為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)崗位需求服務(wù)。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式是側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的典范，學(xué)生以學(xué)徒身份在企業(yè)內(nèi)接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識(shí)培訓(xùn)，以更好地掌握“怎樣做”問(wèn)題；同時(shí)又在職業(yè)學(xué)校里以學(xué)生身份接受與職業(yè)有關(guān)專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育，以了解實(shí)訓(xùn)技能操作中“為什么”問(wèn)題?！皩?zhuān)本研直通”職業(yè)教育提倡推行德國(guó)“雙元制”模式，一方面學(xué)生可積累豐富的現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，為本科理論學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)；另一方面學(xué)?？衫闷髽I(yè)設(shè)備和人員條件，節(jié)省學(xué)校單獨(dú)承擔(dān)職業(yè)訓(xùn)練所需的人、物、財(cái)；第三方面可有效解決我國(guó)企業(yè)目前普遍存在用工難問(wèn)題。

實(shí)際上，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式已在廣東等發(fā)達(dá)地區(qū)興起，2013年8月珠海成立中德職業(yè)教育培訓(xùn)基地，著眼珠海現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展戰(zhàn)略需要，依托珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院和珠海市高級(jí)技工學(xué)校，適時(shí)開(kāi)設(shè)機(jī)械制造、模具設(shè)計(jì)、數(shù)控技術(shù)、汽車(chē)、飛機(jī)設(shè)計(jì)制造與維修等相應(yīng)專(zhuān)業(yè)，為珠海培養(yǎng)中高級(jí)各層次、多專(zhuān)業(yè)的高端技術(shù)技能人才。

3.“專(zhuān)本研直通”職業(yè)教育學(xué)制和招生考試自成體系。目前，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)制體系主要包含三年制中職、三年制高職和職工培訓(xùn)教育等，因?yàn)槁殬I(yè)教育“中職—高職—本科—研究生”直通通道沒(méi)有打開(kāi)，導(dǎo)致中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互融通等問(wèn)題存在諸多障礙，推行“專(zhuān)本研直通”職業(yè)教育學(xué)制可有效解決這些問(wèn)題，適應(yīng)我國(guó)新形勢(shì)的發(fā)展需求。

“專(zhuān)本研直通”職業(yè)教育學(xué)制體系的構(gòu)想是：初中畢業(yè)生可根據(jù)自身愛(ài)好和特長(zhǎng)選讀普通高中或職業(yè)高中（中職），三年學(xué)制職業(yè)高中采取兩年文化理論+專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，職高畢業(yè)生可直接就業(yè)做技術(shù)工人，也可報(bào)考對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的高等職業(yè)教育三年制大專(zhuān)和五年制應(yīng)用型本科；高等職業(yè)教育三年制大專(zhuān)通常由高職院校開(kāi)設(shè)，可按德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式培養(yǎng)，畢業(yè)生享受與普通大專(zhuān)教育同等待遇；五年制應(yīng)用型本科由部分示范性高職院和部分本科院校開(kāi)設(shè)，三年大專(zhuān)教育與普通高職一樣，重點(diǎn)解決“怎樣做”和“怎樣做得更好”問(wèn)題，兩年應(yīng)用型本科教育側(cè)重理論升華，重點(diǎn)解決“為什么”問(wèn)題，為怎樣改進(jìn)和創(chuàng)新等技術(shù)攻關(guān)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，畢業(yè)后發(fā)與普通大學(xué)相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)教育系列本科文憑，職業(yè)能力相當(dāng)于高級(jí)技師水平；五年制應(yīng)用型本科畢業(yè)生根據(jù)自身研究需要可繼續(xù)報(bào)考本科院校的應(yīng)用型研究生，通常由專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的企業(yè)教授級(jí)高工授課，重點(diǎn)解決企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)等問(wèn)題，畢業(yè)生可直接到企業(yè)任高級(jí)工程師。

“專(zhuān)本研直通”職業(yè)教育與普通教育招生考試不同之處在于：普通教育考試重點(diǎn)是語(yǔ)、數(shù)、英、物、化、生等課程知識(shí)的考核，職業(yè)教育升學(xué)考試分專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和文化課考試兩部分，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能側(cè)重于專(zhuān)業(yè)動(dòng)手實(shí)踐技能測(cè)試和理論應(yīng)用考試，其分值在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能+文化課的分值占比達(dá)到70—80%。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變的根本靠科技，關(guān)鍵靠人才。在各類(lèi)教育中，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系最直接、最緊密，是生產(chǎn)工業(yè)化和服務(wù)社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱，職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)高技能人才的重任。因此，我們必須推進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性改革，盡快構(gòu)建“專(zhuān)本研直通”職業(yè)教育體系，以吸引更多實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入職業(yè)教育行列，大力發(fā)展面向人人、面向全社會(huì)的職業(yè)教育，才能有效解決技能型人才緊缺的瓶頸。各職業(yè)院校也要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面向區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，認(rèn)真研究分析所在區(qū)域的需求，按照分區(qū)規(guī)劃、分類(lèi)指導(dǎo)的原則，努力建設(shè)具有區(qū)域特色的專(zhuān)業(yè)和課程，使人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，這是走新型工業(yè)化道路、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的必然選擇。

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