龐建麗 高麗娜

【摘要】針對地方應用型本科高校培養(yǎng)方案的制定，黃淮學院做了一些探索，在制定后執(zhí)行的過程中，對于培養(yǎng)方案中的課程體系，專業(yè)方向課開設，選修課以及實習實訓方面做了剖析，根據發(fā)現的一些問題，試圖提出改進措施和方法，希望為地方應用型本科高校在轉型的過程中，對于培養(yǎng)方案的制定提供經驗和借鑒。

【關鍵詞】應用型 ?培養(yǎng)方案 ?轉型發(fā)展

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0040-03

The Research on Training Program Reform of Local Application Oriented Universities Undergraduate

Pang Jianli 1，Gao Lina 2. ? （1 Huanghuai University Academic Affairs ?Henan Zhumadian ?4630002 Huanghuai University Animation institute ? Henan Zhumadian ?463000）

【Abstract】 Huanghuai University try to do some exploration on the formulation ?of the cultivation plan of local application oriented Undergraduate University. After the implementation of thetraining program， the paper analyze in the ?process making forthe curriculum system， the direction of professional courses， elective courses and practical trainingaspects. According to some problems found， try to put forward the improvement ? ? measures and methods， hope for providing experience and reference to the ? local the application type undergraduate colleges and universities in the ? process of transition.

【Key Words】 Application Oriented; Training Program; Transition

一、引言

黃淮學院是一所新建本科院校，2004年升本，升本之初，學?；A差，底子薄，提出了“除了奮斗，別無選擇”的學院精神，根據學?？傮w發(fā)展戰(zhàn)略，經歷了生存追趕期，轉型發(fā)展期，目前正在進入轉型提升期，是教育部應用技術大學改革戰(zhàn)略研究試點院校，中國應用技術大學聯(lián)盟副理事長單位。

目前對于人才類型的分類大致可分為兩種情況，一種分類是：研究型人才、應用型人才、技能型人才;另一種分類是：學術型人才、應用型人才，其中應用型人才包含工程型人才、技術型人才、技能型人才。黃淮學院在具體實踐的過程中，傾向于第二種分類。我校對于地方應用型本科高校的定位是立足地方，面向地方，服務地方，為地方經濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才，培養(yǎng)的類型主要是工程型人才和技術型人才。

針對人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，學校堅持以教學為中心，走內涵式發(fā)展道路，大力推進“產學研相結合，教學做一體化”的人才培養(yǎng)模式改革，注重學生“知識、能力、素質”培養(yǎng)和個性發(fā)展。實現這些培養(yǎng)目標，培養(yǎng)方案的制定是最主要的抓手，黃淮學院緊跟發(fā)展步伐，制訂了最新的2013版培養(yǎng)方案，在執(zhí)行的過程也遇到了諸多的問題和困惑，在轉型提升的過程中，有必要剖析存在的問題，試圖找到解決問題的方法，為地方應用型本科高校在轉型的過程中，對于培養(yǎng)方案的制定提供經驗和借鑒。

二、本科培養(yǎng)方案構成

黃淮學院本科培養(yǎng)方案修訂遵循以下基本原則：

1.突出應用

在課程體系和實踐教學中，以突出應用為主題，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，促進學生知識、能力和素質的協(xié)調發(fā)展。

2.強化實踐

強化實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的重要環(huán)節(jié)，增加實踐教學學時學分在總學時學分的比例，特別關注實踐教學體系的構建、實踐教學內容的更新、實踐教學方法和方式的改革。

3.堅持創(chuàng)新

應用型的人才主要服務于地方經濟發(fā)展，經濟發(fā)展的形勢不斷變化，培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)模式、教學模式、教學內容等應在堅持創(chuàng)新的前提下，不斷適應這種新的變化。

4.分類指導

根據專業(yè)集群優(yōu)先發(fā)展的思路，將校內專業(yè)分成信息技術類、土木建筑類、文化藝術類、管理經營類四大集群，專業(yè)集群內實現資源共享、相互支撐、協(xié)同發(fā)展。培養(yǎng)方案制定中注重專業(yè)差異，進行分類指導。

根據培養(yǎng)方案修訂的基本原則，培養(yǎng)方案的結構如表1所示。

表1 培養(yǎng)方案結構

課內教學（3個學年） 必修課 通識教育課程 大學英語

大學體育

計算機基礎課程

思政類課程

就業(yè)指導課程

創(chuàng)新創(chuàng)意課程

專業(yè)教育課程 專業(yè)基礎課程

限制選修課 專業(yè)方向課程 培養(yǎng)方向1

培養(yǎng)方向2

公共藝術課程 7選2模式

任意選修課 素質拓展課程 專業(yè)選修課程

公共選修課 校級公選課課程庫

課外實踐 集中性實踐環(huán)節(jié)（1個學年） 畢業(yè)論文或綜合訓練

實習實訓項目

第二課堂方案 職業(yè)素質模塊

社會實踐模塊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊

（1）必修課。包括通識教育課程和專業(yè)教育課程，通識教育課程是指各專業(yè)的基礎課程，主要包括思想政治理論、體育、大學英語、計算機基礎課程、職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導課程、創(chuàng)新創(chuàng)意課程。專業(yè)教育課程包括專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程。

（2）選修課。包括限制性選修課和任意性選修課，限制性選修課包括2個方向的專業(yè)模塊課程和公共藝術課程;任意選修課包括專業(yè)任意選修課和校級公共選修課程。

（3）集中性實踐環(huán)節(jié)。針對以前相對松散的實習實訓管理，將各專業(yè)實習實訓項目化直接在培養(yǎng)方案中呈現。第二課堂教學，主要包括職業(yè)素質模塊、社會實踐模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊。

根據培養(yǎng)方案的框架結構，制定了詳細的學時學分分配方案，構成情況如表2所示。

表2 課程設置及學時學分構成表

三、培養(yǎng)方案執(zhí)行中存在的問題

1.課程體系的問題

目前的課程體系，主要是單門課程構建，課程的邏輯體系相對嚴密，各個專業(yè)的教研室主任為此付出了艱辛的勞動，這是一種宏觀課程體系的構建，未對每門課程的教學內容進行細致對接，雖然每門課程也有詳細的教學大綱，但存在著相關課程之間教學內容的交叉重疊，眾多高校也注意了這個問題，于是提出了課程群構建教學體系的做法。黃淮學院目前的培養(yǎng)方案也存在著這樣的問題，重復的教學內容，使得教學效率降低，也浪費了日益削減的學時。

2.專業(yè)方向課分流問題

在培養(yǎng)方案體系中，專業(yè)方向課屬于限制選修課程，一般根據專業(yè)的特點，分為兩個培養(yǎng)方向，設計的初衷是為該專業(yè)的學生提供更為寬廣的就業(yè)途徑，在實際的操作的過程中，由于班級規(guī)模的限制，絕大部分專業(yè)只開設了一個方向的專業(yè)課程。

3.任意選修課問題

任意選修課分為專業(yè)選修課和公共選修課，培養(yǎng)方案中設置了大量的專業(yè)選修課，目的是為了擴大學生選擇的余地，拓寬學生的專業(yè)視野，擴大知識面，但在實際的操作中，由于師資力量、實驗條件以及設備的影響，部分專業(yè)選修課課程并未開出，學生無法實現自由選擇該模塊的所有課程，退而求其次一般由各專業(yè)教研室指定開出，雖然滿足了學時學分的需求，但未能實現多樣化選擇的需要，其開設的方法和必修課沒有大的區(qū)別;

校級公選課的開設是專業(yè)選修課的延伸和補充，在一定程度上彌補了專業(yè)選修課的不足，但校級公選課的遴選如果不嚴格，就會出現個別專業(yè)拿出自己的專業(yè)課作為全校的公選課，這樣就會出現選課人數不足的現象，因為這些課程的專業(yè)性很強，非專業(yè)的學生接受起來困難很大。公共選修課學生遍布全校各個專業(yè)，教師的調停課都會對相關院系帶來很大的工作量。

4.實習項目實施問題

為了適應應用型人才培養(yǎng)的需要，黃淮學院實行“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即3年的時間主要在校內學習，屬于課內教學的范圍，另外1年時間到實習基地或合作發(fā)展聯(lián)盟單位進行實習實訓，屬于集中性實踐環(huán)節(jié)。為此，培養(yǎng)方案制定中，各專業(yè)制定了實習期間的實訓項目，設計的初衷是實習環(huán)節(jié)實行項目化教學，更加貼近專業(yè)實際，但在實際執(zhí)行的過程中，一部分專業(yè)由于實習條件的限制，比如沒有足夠多的實習基地或場所，有的專業(yè)分散性較強，培養(yǎng)方案中設計的實習項目很難被完全執(zhí)行。這是整個培養(yǎng)方案實際執(zhí)行中較為困難的地方，沒有執(zhí)行的后果就是項目化教學培養(yǎng)目標落空，實習依然是粗放的管理，沒有從根本上扭轉實習管理監(jiān)控難的局面。

四、問題解決思路和措施

1.重新梳理培養(yǎng)目標，構建課程群

黃淮學院的總體培養(yǎng)目標，依據“知識、能力、素質”三個方面來展開，因此，培養(yǎng)方案制定中，各專業(yè)主要根據自己的特點對上面的三個方面描述，整體思路是明晰的。解決單門課程構建培養(yǎng)體系和課程建設的問題，首先應是重新梳理課程體系，理清相關課程的邏輯關系以及在整個課程體系中的地位和作用，組建課程群或課程模塊，課程群或課程模塊對應相應的培養(yǎng)目標，即每個課程群或課程模塊對應“知識、能力、素質”的哪些培養(yǎng)目標。這樣培養(yǎng)目標的針對性更強，而不至于是宏觀和籠統(tǒng)的描述。

以文化傳媒學院廣播電視學為例，重新構建課程模塊，以專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格矩陣實現“知識、能力、素質”培養(yǎng)目標，如表3所示。

表3 廣播電視學專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格矩陣

2.建立更加寬泛的選修課體系

在必修課的基礎上，選修課的開設利于拓寬學生的專業(yè)視野，同時也利于提高學生的人文素養(yǎng)，所以建立更加寬泛的選修課體系，是實現上述目標的重要前提。

選修課分為專業(yè)選修課和公共選修課，共12學分216學時，如果一個專業(yè)總學分為165學分，總學時為2200學時的話，選修課所占比例分別約為7%和10%，在培養(yǎng)方案中，各專業(yè)羅列了很多的選修課課程，但由于師資或其他條件的限制，很多選修課程實際上未開出，沒有實現選修課的任意性，課程的開設很多是教研室直接指定，這樣與設計的初衷還有很遠的一段距離。

建立更加寬泛的選修課體系，必須要解決兩個前提條件，有充足的師資力量和足夠的課程資源，這兩個條件對于新建本科院校而言，是很大的挑戰(zhàn)，也是此類學校先天不足的地方。目前，黃淮學院除了解決師資的問題外，已經把相當大的注意力放在了課程資源開發(fā)和建設上，其中2014年教學工作的主題為“課程建設年”，資助和立項了140門專業(yè)核心課程作為首批建設目標，通過核心課程的建設，從而帶動全校各專業(yè)課程資源的開發(fā)和建設，通過2-3年的努力，相信在這個方面會有一個較大的突破，實現建立寬泛選修課體系的目標并不遙遠。

3.鼓勵小班授課，明晰專業(yè)方向

為了擴大學生的就業(yè)面，專業(yè)方向課培養(yǎng)方案中分成了兩個培養(yǎng)方向，執(zhí)行中一般只開設一個培養(yǎng)方向的課程。開設兩個方向課程有班級規(guī)模的限制，一般允許30人以上才能開設，當學校進一步發(fā)展，經費相對充足，不再過分強調教學成本，實現小班授課，鼓勵學生根據自己的興趣，選擇不同的培養(yǎng)方向，這樣的問題即可解決。

4.擴大合作發(fā)展聯(lián)盟規(guī)模，實現校企合作雙贏

解決實習場所困難的局面，通過實施合作發(fā)展聯(lián)盟，建立更多更大規(guī)模的實習實訓基地，不斷提升合作發(fā)展水平。合作發(fā)展聯(lián)盟建立的實習基地分為校內基地和校外基地。其主要的工作內容包括建設實習實訓基地、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構建雙師型教學隊伍、開展項目聯(lián)合研發(fā)、推進合作辦學等方面，合作發(fā)展聯(lián)盟持續(xù)健康的發(fā)展需要上述措施的實現。

（1）共建實習實訓基地。實習實訓基地要具備承接相關專業(yè)學生操作訓練、頂崗生產、參與企業(yè)管理的條件，以增強學生實際動手能力為目標。

（2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。入盟成員單位對于教育培訓、生產研發(fā)、設備設施、人力資源、就業(yè)崗位等資源進行開放，參與人才培養(yǎng)方案修訂、推動學校和入盟成員共同探討應用型人才的培養(yǎng);聯(lián)盟高校之間進行跨校選課互認學分，共享教育信息和教學資源，實現優(yōu)勢互補，利于改革教學內容和教學方式，從而推動人才培養(yǎng)模式改革。

（3）構建雙師型教學隊伍。合作聯(lián)盟成員之間可以從教學和生產的實際出發(fā)，實現人力資源的共享互通。學校聘請有實踐經驗的技術和管理人員直接授課或開設講座，企業(yè)可聘請學校教師參與生產研發(fā)和技術創(chuàng)新，從而加快推動雙師型教師隊伍的培養(yǎng)。

（4）開展項目聯(lián)合研發(fā)。聯(lián)盟單位之間結合教學和科研實際，整合資源、分工協(xié)作、組織企業(yè)技術人員和專業(yè)教師開展項目研究、技術攻關、技術創(chuàng)新和技術服務等研究和開發(fā)工作。

五、總結

地方應用型本科高校面臨轉型發(fā)展的過程中，專業(yè)調整和課程建設是其重點，其中最主要的抓手是培養(yǎng)方案的制定，在轉型發(fā)展的過程中，針對地方應用型本科高校培養(yǎng)方案的制定，黃淮學院組織各類專家一起研究探索，在具體的執(zhí)行中，對于培養(yǎng)方案中的課程體系，專業(yè)方向課開設，選修課以及實習實訓方面做了剖析，根據發(fā)現的一些問題，試圖提出改進措施和方法，希望為地方應用型本科高校在轉型的過程中，對于培養(yǎng)方案的制定提供經驗和借鑒。

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項目來源：黃淮學院校級教改課題（2014XJGLX0208，2014XJGLX0906）