肖軍玲++孫韓瓊++楊福華++朱瑾++任善恂

摘要：近年來隨著智能教育的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)分析處理，并將處理結(jié)果以可視化的方式呈現(xiàn)，有助于教師預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果、診斷學(xué)習(xí)中發(fā)生的問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。本文主要采用可視化的分析法，對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)交流狀況以及該狀況對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響進(jìn)行了研究。文章主要對(duì)學(xué)生的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、中心度、凝聚子群、意見領(lǐng)袖等進(jìn)行了可視化的呈現(xiàn)，并從這幾方面探討了班級(jí)學(xué)習(xí)互動(dòng)的整體結(jié)構(gòu)、小組內(nèi)交互協(xié)作和小組間協(xié)作具體情況，以及這些交互對(duì)個(gè)人和小組績(jī)效的影響，還結(jié)合問卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)一步了解造成這種現(xiàn)象的原因 根據(jù)研究的結(jié)果和現(xiàn)象對(duì)教師教學(xué)策略的改進(jìn)提出了建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析可視化；網(wǎng)絡(luò)分析；個(gè)性化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40-05

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-8454（2015）23一0015一05

一、研究背景

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出，實(shí)現(xiàn)教育信息化的方法之一是要推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的“深度融合”，學(xué)習(xí)分析就是促進(jìn)這種“深度融合”的有效抓手。隨著智能教育的發(fā)展，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中通過各種終端和學(xué)習(xí)平臺(tái)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)的挖掘與分析探索知識(shí)的建構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以此來開展相應(yīng)的預(yù)測(cè)機(jī)制，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供有效的參考和決策依據(jù)。學(xué)習(xí)分析是近年來大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的典型應(yīng)川，大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的發(fā)展為數(shù)據(jù)的處理提供了技術(shù)和力‘法的支持：可視化研究的深入為學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)處理的結(jié)果町視化呈現(xiàn)提供了參考模型。學(xué)習(xí)分析結(jié)果的可視化呈現(xiàn)為教師和教育工作者快速調(diào)整教學(xué)策略、開展預(yù)測(cè)機(jī)制等提供了清晰且客觀的依據(jù)。

二、相關(guān)研究

作者以“學(xué)習(xí)分析”為關(guān)鍵詞在萬方、中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，關(guān)于學(xué)習(xí)分析的研究主要集中在2011年以后，且呈逐漸遞增的趨勢(shì)。研究的具體內(nèi)容分為理論研究和實(shí)踐研究，理論研究多是探討現(xiàn)狀趨勢(shì)和分析模型的建立等，而實(shí)踐研究則較少，而且多是工具開發(fā)、平臺(tái)架構(gòu)、大數(shù)據(jù)分析在類似MOOC等大型在線學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究等，對(duì)于具體小范圍細(xì)粒度的研究則較少。對(duì)于學(xué)習(xí)個(gè)體而言，整體的分析只具有參考價(jià)值，不能起到針對(duì)性的指導(dǎo)作用：在教育教學(xué)方面的研究則主要集中在知識(shí)管理的可視化和教學(xué)過程的可視化，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析以及可視化的呈現(xiàn)則較少。對(duì)于教師的日常教學(xué)來說，只有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的全面掌握和了解，才能改進(jìn)教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)效率；清晰可視的分析結(jié)果利于教師快速調(diào)整教學(xué)策略。

三、研究對(duì)象和方法

1.對(duì)象分析

本次研究對(duì)象是某校教育技術(shù)專業(yè)2013級(jí)大二的43名學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作比較了解，同學(xué)之間比較熟悉，消除了交流時(shí)的親疏障礙。該班同學(xué)是一個(gè)完整獨(dú)立的群體，目標(biāo)一致，利于社群界限的劃分和數(shù)據(jù)的收集與分析，本實(shí)驗(yàn)將該班學(xué)生分為7個(gè)學(xué)習(xí)小組。

2.方案設(shè)計(jì)

本次研究以何克抗編著的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》13-16周的課程為實(shí)驗(yàn)單元，采取線上線下混合的學(xué)習(xí)模式，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以小組為單位，自選一門中小學(xué)課程或其他培訓(xùn)課程，完成從教學(xué)授課到評(píng)價(jià)的全過程。在第一周對(duì)所設(shè)計(jì)的課程進(jìn)行分析，包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)等；第二、三周是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程及評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)及改進(jìn)；第四周實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)。

教師開通了微博群用于大家的交流和溝通課前教師會(huì)把本節(jié)課的任務(wù)分為選學(xué)和必學(xué)，以及個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)。所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和注意事項(xiàng)以文件的形式上傳分享，并且會(huì)同時(shí)分享優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)范例和視頻。每個(gè)小組把自己的作業(yè)進(jìn)行上傳，并且可以就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者課件等分享給特定學(xué)生或者小組：同時(shí)還開有QQ群和討論組；課上每個(gè)小組分別對(duì)自己的設(shè)計(jì)和進(jìn)度以及具體分析工作進(jìn)行匯報(bào)，由教師和其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出改進(jìn)建議，最后根據(jù)設(shè)定的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行打分；課后要根據(jù)課上的討論和講解修改個(gè)人和小組的作業(yè)，再提交，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。

3.研究方法

本研究主要采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，這種方法以數(shù)據(jù)挖掘?yàn)榛A(chǔ)，通過軟件分析將信息以可視化的方式表示出來，采用SNA，建立社會(huì)關(guān)系的模型，發(fā)現(xiàn)群體內(nèi)行動(dòng)者之間的社會(huì)關(guān)系。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法還可以協(xié)助分析出行動(dòng)者之間流動(dòng)的一些有形的數(shù)據(jù)和無形的信息，該方法可以使社群成員的整體關(guān)系可視化，并且能夠分析出群組內(nèi)部的各種關(guān)系，如小團(tuán)體、意見領(lǐng)袖等。由于有些活動(dòng)是課下進(jìn)行，因此在數(shù)據(jù)分析的過程中也使用了訪談與調(diào)查法相結(jié)合的方式，采用定性和定量相結(jié)合的方式，使結(jié)果分析更加全面和準(zhǔn)確。

四、數(shù)據(jù)的收集與分析

本論文的數(shù)據(jù)收集和分析是根據(jù)王永固提出的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)構(gòu)的一般流程進(jìn)行的。采用手動(dòng)收集問卷的形式，收集了班級(jí)學(xué)生線上和線下交互的信息。把班級(jí)、小組和宿舍作為互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的單元分析了社群體、內(nèi)聚力、中心性和角色空間。

1.數(shù)據(jù)的收集方法

根據(jù)王永固的流程收集數(shù)據(jù)，有系統(tǒng)日志自動(dòng)收集和手動(dòng)問卷收集，本研究收集的是學(xué)生線上線下的交互信息，是手動(dòng)問卷收集，分析數(shù)據(jù)主要是從回收的問卷中提取。由于此次問卷調(diào)查的是在宿舍進(jìn)行，發(fā)放到個(gè)人手中，因此問卷的回收率達(dá)到l00%，同時(shí)也保證了學(xué)生之間互不影響，結(jié)果更真實(shí)可信。

2.數(shù)據(jù)處理

本文為了對(duì)被試隱私的保護(hù)，對(duì)被試成員采用編號(hào)的形式，對(duì)于有效樣本的數(shù)據(jù)，同類型的一次交流算是一次交互，如A向B請(qǐng)教理論知識(shí)，那么就記作A對(duì)B的一次交互。利用Excel把這些數(shù)據(jù)整理成一個(gè)NxN的矩陣進(jìn)行分析。在分析某些特征的時(shí)候?qū)xN的關(guān)系矩陣進(jìn)行了二值化處理，將權(quán)重化為0和1。輸入U(xiǎn)CINET軟件，得出社群圖網(wǎng)絡(luò)密度、點(diǎn)人點(diǎn)出度、中心度及小團(tuán)體等數(shù)據(jù)。

3.數(shù)據(jù)分析

通過數(shù)據(jù)的處理，得到一些社群圖、凝聚子群、中心度等信息，作者又進(jìn)一步對(duì)這些信息進(jìn)行了分析，主要闡述了軟件處理得出的圖形和數(shù)據(jù)表示的含義以及這些圖形和數(shù)據(jù)所包含的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等。

（1）社群圖的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系分析

圖1是作者通過問卷調(diào)查整理分析得出該班交互二值化矩陣：若兩同學(xué)之間有交往交互我們?nèi)≈禐?，沒有交互關(guān)系取值為0。同時(shí)這個(gè)矩陣圖也是一個(gè)有向選擇，第一列為主動(dòng)的選取方學(xué)生編號(hào)，第一行為被選方編號(hào)。比如3號(hào)同學(xué)選擇了1、2、4、5等同學(xué)，則在第四行的2、3、5、6列記為“1”，其余記為“0”。

在圖1所示的矩陣中很難分析出整個(gè)社群的交互關(guān)系情況，所以，我們通過對(duì)二值化矩陣圖的處理得到了班級(jí)交互的社群圖。

社群圖可以形象地描述社群成員之間的關(guān)系，圖中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)代表社群中的每一個(gè)成員，線條表示各成員之間的交往關(guān)系。該圖將班級(jí)交互網(wǎng)絡(luò)關(guān)系可視化，這里的線段為有向線段，線段指向的成員是被交互成員，被有向線段指向越密集的成員說明在該團(tuán)體中越活躍，對(duì)整個(gè)社群的互動(dòng)貢獻(xiàn)也越大。

從圖2的社群成員交互網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中我們可以看出該班的交互社群網(wǎng)中網(wǎng)絡(luò)密度不均勻，有些學(xué)生與班級(jí)同學(xué)交互頻繁，他們?cè)谝恍┒嗝襟w的制作和課程的設(shè)計(jì)中與同學(xué)交流頻繁，有較強(qiáng)的解決問題能力和專業(yè)綜合素質(zhì)。他們幫助組內(nèi)其他同學(xué)或者其他小組解決技術(shù)或者專業(yè)理論方面的難題，在群里的分享和發(fā)帖得到了很多同學(xué)的關(guān)注。他們影響著整個(gè)社群的交往情況，在整個(gè)交互群中處于中心地位，屬于意見領(lǐng)袖，如圖中的5、6、9、14、15、33、35等同學(xué)。

而有些學(xué)生則處于社群的邊緣，在圖中的連接點(diǎn)較少，他們甚少與其他成員溝通，或者只與固定的幾個(gè)人進(jìn)行交互，與班級(jí)的其他同學(xué)很少交往，也很少發(fā)帖或者分享，對(duì)班級(jí)交互貢獻(xiàn)較小，如圖中的22、23、26、27、34、41等同學(xué)。

（2）整體社群中心度分析——矩陣法

從社群圖中我們清晰地知道了整個(gè)班級(jí)的交往狀況，也分析出了哪些學(xué)生與別的學(xué)生互動(dòng)頻繁，而哪些學(xué)生又處在社群的邊緣，與同學(xué)互動(dòng)較少。接下來筆者義通過分析成員的點(diǎn)出度和點(diǎn)入度以及中心度等，進(jìn)一步探究社群成員的交互中，哪些成員是主動(dòng)與別人交互，哪些成員是被動(dòng)交互，以及哪些學(xué)生處于交互的中心等，進(jìn)一步了解成員之間的交互具體動(dòng)向。

中心度包括點(diǎn)度中心度、中間中心度、接近中心度、特征向量中心度等，其中點(diǎn)度中心度使用最廣泛。點(diǎn)度中心度（點(diǎn)出度和點(diǎn)入度之和）通常用來衡量誰在該社群中成為最主要的中心人物。它刻畫的是每個(gè)成員在此社群中的局部中心指數(shù)。我們可以從每個(gè)成員的點(diǎn)人度、點(diǎn)出度、點(diǎn)度中心度等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，得出每個(gè)成員主動(dòng)及被動(dòng)與其他同學(xué)交互的人數(shù)，以及交互的總?cè)藬?shù)等，經(jīng)分析統(tǒng)計(jì)如圖3所示：

從圖3中，可以看到不同的社群成員表現(xiàn)出不同的點(diǎn)出度和點(diǎn)人度，點(diǎn)出度表示的是一個(gè)成員主動(dòng)與他人交互的情況；點(diǎn)入度表示該成員被其他成員主動(dòng)交互的情況；點(diǎn)入度值越大，說明該成員在社群中的威信越高，越處于核心地位。點(diǎn)度中心度就是點(diǎn)出度與點(diǎn)人度之和，是描述成員與其他多少個(gè)成員有直接關(guān)系的數(shù)量指標(biāo)。

從分析結(jié)果來看，該班按照點(diǎn)度中心度從大到小排列前6位學(xué)生的編號(hào)分別為33、5、l9、24、13、20，這些成員與其他社群成員相比擁有更多的連結(jié)關(guān)系，（如編號(hào)為33的學(xué)生，主動(dòng)與他聯(lián)系的學(xué)生有6個(gè)，他主動(dòng)聯(lián)系的人數(shù)是6人）他們與社群中其他成員交互比較多，足群體的核心人物，在社群中具有很強(qiáng)的影響力和凝聚力，他們是整體社群網(wǎng)絡(luò)的意見領(lǐng)袖；從圖中還可以發(fā)現(xiàn)一部分成員處于社群的邊緣，不喜歡和同學(xué)交流，與別人聯(lián)系較少。如節(jié)點(diǎn)3、39、40、41、42、2等在圖中的連結(jié)較少，他們很少主動(dòng)與其他學(xué)生進(jìn)行交互，其他學(xué)生也很少主動(dòng)與他們進(jìn)行交互。

其中，編號(hào)為23、35、32、27、27、31、9、15成員的點(diǎn)入度都大于點(diǎn)出度，說明同學(xué)喜歡和他們交流：同時(shí)他們的點(diǎn)出度也相對(duì)比較大，說明他們也積極與其他社群成員交流，熱愛集體活動(dòng)和集體任務(wù)，是社群中的“活躍者”；還有些學(xué)生的點(diǎn)出度大于點(diǎn)入度，如編號(hào)為l3、20、10、17、22等幾位成員，他們關(guān)注別的同學(xué)比較多，經(jīng)常與別的同學(xué)一起討論完成作業(yè)和任務(wù)的理論技術(shù)等方面的知識(shí)，他們對(duì)社群的貢獻(xiàn)也較大，地位也較高。經(jīng)進(jìn)一步的訪談可知這類成員一般都是小組組長(zhǎng)或者班干部、在班級(jí)處于組織或者小組中起協(xié)調(diào)作用的人：社群中有一部分成員，他們的連結(jié)關(guān)系數(shù)量中等，如編號(hào)為6、7、31、8、4、16等幾名成員；另外還有些成員不經(jīng)常參與班級(jí)交互活動(dòng)，點(diǎn)入度點(diǎn)出度都比較低，對(duì)社群貢獻(xiàn)不大，如編號(hào)為3、39、40、41、42、2等幾位學(xué)生

成員的中心度和活躍度對(duì)成員的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成程度和學(xué)習(xí)成績(jī)有重要影響。

圖4是學(xué)生的個(gè)人成績(jī)表，經(jīng)分析可知，交互社群中的活躍分子，即點(diǎn)出度或點(diǎn)入度較高的學(xué)生，如1、57、9、13等學(xué)生的點(diǎn)}}{度和點(diǎn)入度都較大，他們的成績(jī)也相對(duì)較好，一般都在85分以上；而點(diǎn)出度和點(diǎn)人度都較低的學(xué)生如26、38、34、25、23，他們的成績(jī)相對(duì)較差，一般都在80分以下。

通過UCINET分析得出，整個(gè)社群網(wǎng)絡(luò)的標(biāo)準(zhǔn)化點(diǎn)入度中心勢(shì)和點(diǎn)出度中心勢(shì)都是4.923%。兩數(shù)值差距不大，這說明網(wǎng)絡(luò)關(guān)系比較對(duì)稱。中心勢(shì)越接近1，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)越具有集中趨勢(shì)。從其中心勢(shì)值來看，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的中心勢(shì)一般，沒有明顯的集中趨勢(shì)。這與本次研究課堂采取的小組合作相一致，也就是說本次課堂教學(xué)的有一些任務(wù)是以小組為單位完成的，學(xué)生的交互多以小組為單位，而不會(huì)以整個(gè)班級(jí)為單位，而且在完成個(gè)人任務(wù)時(shí)，他們也往往更傾向于與小組內(nèi)成員交互，所以會(huì)出現(xiàn)大部分學(xué)生的交互是在小組范圍內(nèi)完成。

（3）凝聚子群分析

經(jīng)中心度的分析可知，本次課堂的交互中有些學(xué)生的交互大都在小團(tuán)體內(nèi)進(jìn)行，那么對(duì)于整個(gè)班級(jí)來說，凝聚指數(shù)是多少？存在多少個(gè)小團(tuán)體？我們又進(jìn)行了凝聚子群的分析。

凝聚子群分析是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的重要方法，對(duì)了解整個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)具有重要意義。凝聚子群密度主要用來衡量一個(gè)大的網(wǎng)絡(luò)中小團(tuán)體現(xiàn)象是否很嚴(yán)重，將子群從整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中分離出來，能了解子群對(duì)整體網(wǎng)絡(luò)的影響。凝聚子群的指數(shù)取值范圍是[-1，+1]，值越靠近1，則表明關(guān)系越趨向于發(fā)生在群體之外；值越靠近一1，則表明子群體與外部群體的關(guān)系越少，關(guān)系趨向發(fā)生在子群體內(nèi)部；而值越靠近0，則表明關(guān)系之間看不出派系關(guān)系。圖5為整體社群網(wǎng)的凝聚子群密度：

從圖5中可以看出，凝聚子群的密度是比較明顯的，已經(jīng)達(dá)到了-0.409，說明該班的交互傾向于小團(tuán)體內(nèi)部交互，即各個(gè)子群體內(nèi)部的成員之間關(guān)系相對(duì)緊密，也就是說該班的學(xué)習(xí)交互不是班級(jí)成員間的普遍交互，交互多在團(tuán)體內(nèi)部進(jìn)行，與群內(nèi)的其他小團(tuán)體交互較少。整個(gè)班級(jí)的交互沒有形成“打成一片”的狀況。

（4）小團(tuán)體分析

既然社群的交互存在小團(tuán)體，那么這些小團(tuán)體成員有哪些組成？和分組的小組成員是否一致？作者輸入數(shù)據(jù)后，生成小團(tuán)體的個(gè)數(shù)及其成員，如圖6所示：

在圖6中，我們把3個(gè)人以上的團(tuán)體稱為/卜團(tuán)體，從圖中我們可以看出該班存在8個(gè)小團(tuán)體，但是為了驗(yàn)證這些小團(tuán)體成員是否和分組成員一致，我們需要分析小團(tuán)體成員和分組成員的匹配程度，即一個(gè)小團(tuán)體的成員在同一學(xué)習(xí)小組的概率。該班小團(tuán)體成員和學(xué)習(xí)小組成員的匹配程度如圖7所示：

從圖7中我們可以看出，該班整體交互網(wǎng)的8個(gè)小團(tuán)體大部分都分布在相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，或者兩個(gè)小組交叉存在，進(jìn)行積極的溝通和了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但也有一部分成員不與學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員交流，也不與成員外的人員交流。

知道了整個(gè)社群內(nèi)存在小團(tuán)體現(xiàn)象，以及小團(tuán)體成員和學(xué)習(xí)小組成員的匹配程度，那這種現(xiàn)象對(duì)課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)有什么影響呢？我們又進(jìn)行了對(duì)比：（見表1）

從表1可以看出，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部沒有形成互動(dòng)小團(tuán)體而且組內(nèi)成員也沒有和其他小組成員構(gòu)成小團(tuán)體的，該組的平時(shí)成績(jī)和總成績(jī)會(huì)受到較大影響，如第4和第7小組，訪談發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)小組內(nèi)的成員團(tuán)結(jié)性不夠，平時(shí)交流較少，因此小組合作效果不好，影響整體成績(jī)：而小組成員和小團(tuán)體匹配達(dá)到100%的小組里，也就是說基本是小組內(nèi)交互，如第1和第3小組，平時(shí)和最終的總成績(jī)都較高，他們組內(nèi)交互較多，不論是在完成小組任務(wù)還是個(gè)人任務(wù)，遇到問題組內(nèi)成員可以相互幫助或者共同尋找解決辦法。觀察成績(jī)最高的第2小組發(fā)現(xiàn)，這個(gè)小組內(nèi)部不僅形成小團(tuán)體，而且組內(nèi)成員和其他成員28、29互動(dòng)較多，也就是說該組組內(nèi)互動(dòng)合作較好，同時(shí)義與其他小組互動(dòng)是該組取得高成績(jī)的一個(gè)重要因素。

（5）整體社群網(wǎng)絡(luò)密度分析

社群網(wǎng)絡(luò)密度表示的是社群成員之間聯(lián)系的緊密程度，固定規(guī)模組織的成員之間聯(lián)系越多，網(wǎng)絡(luò)的密度也就越大。密度值介于0和1之間，值越接近1，則代表彼此之間關(guān)系越緊密，越接近O聯(lián)系越松散。我們把密度為0.3作為劃分一個(gè)社群成員之間聯(lián)系疏密與否的標(biāo)準(zhǔn)。圖8為整體社群網(wǎng)絡(luò)的密度：

Relation：1

Density （matrix average）=0.1467

Standard deviation=0.3538

圖8整體社群網(wǎng)絡(luò)密度

從圖8可以看出，整體網(wǎng)的密度為0.1467，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于標(biāo)準(zhǔn)密度0.3538，所以我們可以認(rèn)為整體網(wǎng)絡(luò)中各成員的聯(lián)系不夠緊密。從個(gè)人的交互程度、小組內(nèi)交互程度與成績(jī)的關(guān)系，可知，該班整體的互動(dòng)關(guān)系欠佳，對(duì)整個(gè)班級(jí)的成績(jī)不利，應(yīng)該引起教師的高度重視。

五、結(jié)語

1.總結(jié)

通過作者利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法對(duì)大二某班四周的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，經(jīng)過社群圖、中心度分析可以得出以下結(jié)論：

一是整個(gè)班級(jí)的交互不均衡，有的學(xué)生之間的交互較為頻繁，而有些處于社群的邊緣，少與其他同學(xué)交流。交流較為頻繁的學(xué)生點(diǎn)出度和點(diǎn)入度都較高，影響著整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極發(fā)揮這些人的帶頭作用，把他們作為帶動(dòng)學(xué)困生和連接協(xié)作小組或交互小團(tuán)體的關(guān)鍵人物，而對(duì)于極少參與交流互動(dòng)的學(xué)生則應(yīng)該給予高度重視，分析他們不交互的原因是由于存在學(xué)習(xí)困難難以與其他同學(xué)學(xué)習(xí)交流還是因?yàn)橛鲆妴栴}喜歡自己研究，如果存在學(xué)習(xí)困難，教師應(yīng)及時(shí)采取解決措施，避免他們與整個(gè)課堂脫節(jié)。

二足交流較多的學(xué)生對(duì)課堂的滿意度和參與度較高，個(gè)人成績(jī)也比較高，那些交流較少的學(xué)生對(duì)該課堂的滿意度較低，存在學(xué)習(xí)困難，成績(jī)相對(duì)較低。也就表明課堂的參與度的高低與學(xué)生的成績(jī)高低成對(duì)應(yīng)關(guān)系，教師應(yīng)該采用“一幫一”或者小組內(nèi)協(xié)作互助的形式，積極調(diào)度學(xué)困生參與課堂和學(xué)習(xí)的積極性

三是在整個(gè)社群的交互中有小團(tuán)體的趨勢(shì)，且小團(tuán)體與學(xué)習(xí)小組的匹配程度較高，也就是互動(dòng)多發(fā)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，這有利于學(xué)生完成需要多人協(xié)作的任務(wù)，利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，組與組之問的交流協(xié)作對(duì)整個(gè)小組的績(jī)效有很大提高、教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極鼓勵(lì)這種組內(nèi)合作和組間合作

四是社群網(wǎng)絡(luò)的整體密度不夠，這不利于整個(gè)班級(jí)在該門課程的交互和對(duì)績(jī)效的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該在以后的教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)班級(jí)的整體互動(dòng)一

2.研究?jī)?yōu)勢(shì)與局限

學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的挖掘和對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，為教學(xué)策略調(diào)整和預(yù)測(cè)機(jī)制的采取提供了科學(xué)依據(jù) 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的研究樣本較小，并且能對(duì)研究樣本進(jìn)行細(xì)粒度、準(zhǔn)確的分析，研究結(jié)果針對(duì)性強(qiáng)，可視化程度高。本次研究選取了某校大二的一個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，利用個(gè)案研究來說明如何借用大數(shù)據(jù)分析的思想，通過網(wǎng)絡(luò)分析的方法對(duì)小數(shù)據(jù)分析，并且對(duì)分析的結(jié)果進(jìn)行可視化的呈現(xiàn)。同時(shí)也說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以通過對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析更好地掌握學(xué)習(xí)狀況，并能通過有效措施對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行干預(yù)，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。本文通過個(gè)案分析闡述了學(xué)習(xí)分析可視化的一種方法，更多學(xué)習(xí)分析的可視化方法有待于進(jìn)一步研究：且本次研究的內(nèi)容是針對(duì)整個(gè)班級(jí)交互的整體狀況，至于交互的具體次數(shù)、內(nèi)容等無法清晰顯示，希望后來的研究者能進(jìn)一步改進(jìn)和完善。