隆平

摘要：本文介紹了湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院將教育信息化建設(shè)與教育教學(xué)改革深度融合，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即，教育教學(xué)管理由“管理”向“服務(wù)”轉(zhuǎn)變、信息化教學(xué)應(yīng)用由“試點(diǎn)”向“常態(tài)”轉(zhuǎn)變、教師由“被動(dòng)應(yīng)用”向“融合創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：云平臺(tái)；教育教學(xué)管理；三轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-8454（2015）23-0033-03

湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向，著眼實(shí)效提升，以創(chuàng)新教育教學(xué)管理思維、手段和服務(wù)方式為重心，結(jié)合實(shí)際，積極構(gòu)建由教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用服務(wù)及教學(xué)運(yùn)行與評(píng)價(jià)管理服務(wù)組成的教育教學(xué)管理云服務(wù)體系（如圖1所示），將教育信息化建設(shè)與教育教學(xué)改革深度融合，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即，教育教學(xué)管理由“管理”向“服務(wù)”轉(zhuǎn)變、信息化教學(xué)應(yīng)用由“試點(diǎn)”向“常態(tài)”轉(zhuǎn)變、教師由“被動(dòng)應(yīng)用”向“融合創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變。經(jīng)過四年多教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐探索，主要形成三個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)：

一、構(gòu)建流程再造教學(xué)管理云平臺(tái)，由“管理”向“服務(wù)”轉(zhuǎn)變

不為信息化而信息化，從解決學(xué)院教學(xué)管理中的實(shí)際問題出發(fā)，通過信息技術(shù)再造教學(xué)業(yè)務(wù)工作流程、再現(xiàn)記錄教學(xué)活動(dòng)過程，構(gòu)建集互動(dòng)交流管理、流程再造管理和數(shù)據(jù)管理于一體的教學(xué)管理云平臺(tái)。

1.構(gòu)建全方位的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理體系

根據(jù)高等職業(yè)院校教學(xué)管理層次性和規(guī)范性的需要，充分利用師生人人擁有的云空間，自2012年下半年始，實(shí)現(xiàn)基于空間的教學(xué)資料審核管理，建立完備的教師教學(xué)資料檔案，搭建院系兩級(jí)教務(wù)管理平臺(tái)，推行基于空間的學(xué)生評(píng)教信息反饋機(jī)制；落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)教師跟蹤指導(dǎo)機(jī)制，推行基于空間的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理；開通了教師臨時(shí)調(diào)課過程管理與數(shù)據(jù)收集、成績勘誤申請(qǐng)等手續(xù)辦理、學(xué)生課程學(xué)習(xí)緩考等在線審核通道，與公司合作開發(fā)小插件，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)，形成了由教師教學(xué)質(zhì)量考核、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程管理、教務(wù)管理服務(wù)組成的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理體系（如圖2所示），方便師生辦理教務(wù)管理業(yè)務(wù)。使教學(xué)“管理”走向教學(xué)“服務(wù)”。

2.改革課程教學(xué)組織實(shí)施方式

自2013年上半年始，學(xué)院搭建基于云平臺(tái)的選課模式，推行文化選修和自修課基于空間教學(xué)與課程考核的教學(xué)模式改革。文化自修課增加線上適時(shí)指導(dǎo)，將32課時(shí)的選修課改革為線上學(xué)習(xí)16課時(shí)，面授教學(xué)16課時(shí)，實(shí)行“線上線下”、“現(xiàn)場講座與在線指導(dǎo)”相結(jié)合的教學(xué)組織方式（如圖3所示）。學(xué)生通過空間進(jìn)行選課和學(xué)習(xí)，既拓展了教學(xué)時(shí)空、方便了師生，又提高了效率，已持續(xù)實(shí)施了5個(gè)學(xué)期，得到了廣大師生的好評(píng)。目前，組織開發(fā)MOOC/MOOT和系列微課資源同時(shí)，以服務(wù)學(xué)習(xí)者為中心，正在試點(diǎn)校內(nèi)第二專業(yè)輔修，積極探索學(xué)分（課分）互認(rèn)機(jī)制，搭建社區(qū)教育微信推送平臺(tái)。

3.形成基于云平臺(tái)的教務(wù)流程再造管理基本范式

依據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)用、優(yōu)化、特色三種原則，學(xué)院整體設(shè)計(jì)、規(guī)劃，基于世界大學(xué)城云平臺(tái)創(chuàng)建教育教學(xué)主題空間、搭建“教務(wù)管理”、“教學(xué)督導(dǎo)”等教育教學(xué)管理空間20多個(gè)，并探索總結(jié)了基于云空間的實(shí)施流程再造管理的四個(gè)基本步驟——合理細(xì)分管理工作、明確定義管理角色、規(guī)范實(shí)施工作流程、巧用信息技術(shù)。結(jié)合實(shí)際和已有的管理工作特色，找準(zhǔn)要解決的問題及可利用的信息平臺(tái)的特點(diǎn)，通過實(shí)施基于云平臺(tái)的教務(wù)流程再造管理（如圖4所示），加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控與考核，使管理更為公開、公平、公正，使信息更為通暢，更好地實(shí)施精細(xì)立規(guī)、執(zhí)規(guī)和考核。

二、探索資源開發(fā)與應(yīng)用的新途徑，由“試點(diǎn)”向“常態(tài)”轉(zhuǎn)變

自2012年始，學(xué)院以信息化教學(xué)方法應(yīng)用為切人點(diǎn)，推進(jìn)課程教學(xué)改革，從空間課程——微課——MOOC/MOOT，均是組織一線教師進(jìn)行自主開發(fā)與應(yīng)用.建設(shè)針對(duì)性的特色教學(xué)資源，回避了“購買資源和大管理系統(tǒng)來解決信息化教學(xué)問題”所帶來風(fēng)險(xiǎn)，降低了成本，提升了教師教學(xué)能力，并從“項(xiàng)目試點(diǎn)”走向“常態(tài)應(yīng)用”。

1.系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用基于云平臺(tái)的立體化課程資源

學(xué)院利用大學(xué)城云空間易建易用的特點(diǎn)，按照即建即用、大眾創(chuàng)新的課程資源開發(fā)與應(yīng)用的思路，組織一線骨干教師自主開發(fā)了精細(xì)化、情境化、立體化的空間資源課程233門（如圖5所示）。目前，80%的教師在常規(guī)教學(xué)中能充分運(yùn)用空間課程的資源進(jìn)行課堂教學(xué)、作業(yè)提交與批改及師生互動(dòng)交流。全院師生通過空間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)、資料上傳、視頻觀看等月平均達(dá)558971次。自2014年始，20%教師基于空間建立課程學(xué)習(xí)考核體系，10余位教師通過空間實(shí)行了課程學(xué)習(xí)在線考核?；谠破脚_(tái)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用較好地解決了非計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師自主開發(fā)立體化資源難及多維化、特色化資源不足的問題。

針對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為化解教學(xué)難點(diǎn)、增強(qiáng)課堂吸引力、滿足泛在學(xué)習(xí)需求等，近一年來，組織教師自主開發(fā)微課和“五分鐘”課堂資源100余個(gè)：為增強(qiáng)課前課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性和師生交互便捷性，通過線上線下教學(xué)相結(jié)合，推動(dòng)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)，推進(jìn)第二專業(yè)輔修試點(diǎn)等，學(xué)院立項(xiàng)建設(shè)15門院級(jí)以上MOOC和12門省級(jí)網(wǎng)絡(luò)名師課堂，其中，9門網(wǎng)絡(luò)名師課堂通過驗(yàn)收后立項(xiàng)省級(jí)創(chuàng)新應(yīng)用示范空間；為給學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)化的課程資源體系、提升教師課程開發(fā)與教研教改能力，組織教師自主開發(fā)與MOOC配套的MOOT教材，促使教師在教學(xué)改革實(shí)踐中，創(chuàng)建以講義為核心的立體化、形象化、動(dòng)態(tài)化、特色化的課程資源體系。

2.打造基于云平臺(tái)的化工仿真教學(xué)平臺(tái)

學(xué)院基于云空間創(chuàng)建了“化工仿真教學(xué)平臺(tái)”，創(chuàng)新了空間化工仿真訓(xùn)練模式（如圖6），解決了學(xué)院化工類專業(yè)學(xué)生現(xiàn)場實(shí)操困難多的矛盾，實(shí)現(xiàn)了“人人、處處、時(shí)時(shí)”開放訓(xùn)練：降低了學(xué)生實(shí)訓(xùn)和員工培訓(xùn)成本?；诨し抡娼虒W(xué)平俞的《離心泵氣縛故障處理》信息化教學(xué)課堂被遴選為全國信息化教學(xué)現(xiàn)場會(huì)觀摩課，并被湖南省教育廳選中將被拍攝成為全國職業(yè)教育信息化教學(xué)示范課。

3.推進(jìn)信息化教學(xué)方法應(yīng)用的課程改革

學(xué)院從每個(gè)專業(yè)遴選1～2門課程為試點(diǎn)，共立項(xiàng)28門信息化教學(xué)方式方法改革課程項(xiàng)目，采取課程團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新模式，開展以基于世界大學(xué)城云平臺(tái)和“五分鐘”課程（微課）等碎片化資源建設(shè)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)方法應(yīng)用探索。并將信息技術(shù)手段合理運(yùn)用、微課等立體化資源巧用是否激活課堂等列入日常課堂教學(xué)考核和一年一度的“優(yōu)質(zhì)課堂”評(píng)選核心指標(biāo)，將信息化課堂教學(xué)向“常態(tài)化”推進(jìn)（如圖7所示），讓教師改革思路“落地生根”，改革成果惠顧到了所有學(xué)生。

三、形成信息化教學(xué)應(yīng)用長效推進(jìn)機(jī)制，由“被動(dòng)應(yīng)用”向“融合創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變

為培育、提升教育教學(xué)信息化管理持續(xù)推進(jìn)和創(chuàng)新發(fā)展的能力，學(xué)院制定與實(shí)行教師信息技術(shù)應(yīng)用素質(zhì)提升計(jì)劃方案及相關(guān)制度，實(shí)施了三項(xiàng)工作機(jī)制，使教師從開始的“被動(dòng)應(yīng)用”向“融合創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變。

1.實(shí)施培訓(xùn)促進(jìn)機(jī)制

按照“宣傳動(dòng)員，培訓(xùn)推進(jìn)”的思路，將信息化教學(xué)理念培訓(xùn)和信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，并作為中青年教師每年必修項(xiàng)目。實(shí)施“外培內(nèi)訓(xùn)”方案，除選送骨干教師參加各類校外培訓(xùn)以外，學(xué)院每年至少召開一次信息化教學(xué)應(yīng)用推進(jìn)會(huì)，并在校內(nèi)開沒信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)班，讓每一位專任教師每年都有且必須參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，由教務(wù)處和人事處對(duì)通過培訓(xùn)的學(xué)員聯(lián)合發(fā)放結(jié)業(yè)證書，并記錄相應(yīng)繼續(xù)教育學(xué)分，記入繼續(xù)教育檔案。每屆新生都會(huì)接受一期信息平臺(tái)應(yīng)用培訓(xùn)

2.推行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)機(jī)制

學(xué)院成立了以院長任組長的教育信息化建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)信息化建設(shè)辦公室，與教務(wù)處合署辦公，確保教育信息化建設(shè)與教育教學(xué)改革緊密結(jié)合每年年初，對(duì)信息化教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排，合理布局信息化教學(xué)方法改革、信息化教學(xué)競賽、課程資源開發(fā)等教學(xué)改革項(xiàng)目（如圖8所示），制定詳細(xì)的工作推進(jìn)方案和項(xiàng)目實(shí)施步驟、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，分階段開展培訓(xùn)，指導(dǎo)立項(xiàng)教師理清思路，根據(jù)課程特點(diǎn)，將信息化技術(shù)應(yīng)用與日常教學(xué)改革融合，形成了“應(yīng)用導(dǎo)向，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的信息化教學(xué)應(yīng)用推進(jìn)新機(jī)制。

3.執(zhí)行考核激勵(lì)機(jī)制

按照“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分步指導(dǎo)、由試點(diǎn)到常態(tài)化”的工作思路，不斷修訂和完善學(xué)院各項(xiàng)信息化管理制度和相應(yīng)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，將信息化建沒工作情況納入年度考核、信息化教學(xué)競賽與項(xiàng)目建沒列入職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)選指標(biāo)體系，形成了信息化教學(xué)應(yīng)用長效推進(jìn)機(jī)制，確保信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、

三項(xiàng)機(jī)制的實(shí)施推進(jìn)，學(xué)院教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力得到顯著提升。近四年來，院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)聽課評(píng)課的優(yōu)秀課評(píng)率從11.2%增至36.6%，教師參加省部級(jí)信息化教學(xué)大賽、微課比賽獲獎(jiǎng)31項(xiàng)。學(xué)院設(shè)立項(xiàng)為湖南省第一批教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用示范校，并被確立為第一批湖南省中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)點(diǎn)

教育信息化建設(shè)沒有做與不做的選擇，只有如何做的思考與決策。我們堅(jiān)持以服務(wù)學(xué)習(xí)者為中心，將借力信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)方式作為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，深入探索“泛在、多元、自主、智能”的現(xiàn)代教學(xué)新模式，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，從解決教學(xué)問題出發(fā)，結(jié)合實(shí)際需求，積極構(gòu)建教育教學(xué)管理云服務(wù)體系，建設(shè)智慧校園，創(chuàng)造學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，是目標(biāo)，也是責(zé)任！