何芳玲 湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職《政府與非營利性組織會(huì)計(jì)》課程中的應(yīng)用與實(shí)踐

何芳玲 湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

《政府與非營利組織會(huì)計(jì)》是高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，現(xiàn)有的課程教學(xué)模式面臨著日益突出的問題，教學(xué)效果不理想，體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用是該課程教學(xué)改革的必然選擇。本文首先闡述了體驗(yàn)式教學(xué)模式的定義及意義，然后對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式在高等職業(yè)院?！墩c非營利性組織會(huì)計(jì)》課程的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行了探索和研究，最后對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)效果的考核進(jìn)行了分析。

體驗(yàn)式教學(xué) 政府與非營利組織會(huì)計(jì) 職業(yè)能力

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)企業(yè)及行政事業(yè)單位的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。近年來，在行政事業(yè)單位等非營利組織就業(yè)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生逐步增加。因而《政府與非營利組織會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的重要性日益凸顯。而傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式面臨著日益突出的問題：重理論教育,輕實(shí)踐教育，教學(xué)效果不理想。尋找新的教學(xué)模式，科學(xué)合理地組織設(shè)計(jì)教學(xué)過程，形成保質(zhì)有效的教學(xué)方式方法，已成為高職院?！墩c非營利性組織會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式的定義及意義

體驗(yàn)式教學(xué)就是通過個(gè)人在活動(dòng)中的充分參與，先獲得個(gè)人的體驗(yàn)，然后在老師引導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員共同交流，分享個(gè)人體驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方式。即先做后學(xué)，先行后知， learning by doing的方式。它和傳統(tǒng)教育模式的最根本區(qū)別是，體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為中心，而傳統(tǒng)教育方式以教師為中心。在《政府與非營利組織會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，運(yùn)用角色互動(dòng)教學(xué)，教學(xué)時(shí)為學(xué)生指派角色，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)非營利組織經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)做到觀念、判斷、技能的自主形成與主動(dòng)掌握，不但能提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，還能塑造學(xué)生的職業(yè)核心能力?？傊凇墩c非營利組織會(huì)計(jì)》實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式課程教學(xué)模式的革命，是現(xiàn)代教育理念的客觀要求，也是培養(yǎng)高職院校非營利組織會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的內(nèi)在要求。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職《政府與非營利性組織會(huì)計(jì)》課程中的應(yīng)用與實(shí)踐

（一）體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)的確定

我國的政府與非營利組織包括各級(jí)政府、行政單位、事業(yè)單位和民間非營利組織。非營利組織提供的公共服務(wù)以及對(duì)這些服務(wù)提供的資金支持,已經(jīng)覆蓋了從教育、科研、社會(huì)工作、慈善,到公共交通、為弱勢群體提供融資、公益展覽等廣闊的領(lǐng)域。它們所需的會(huì)計(jì)人才都是既懂會(huì)計(jì)理論，又懂會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，既具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)應(yīng)用型人才。同時(shí)它們對(duì)會(huì)計(jì)人員的品質(zhì)、情商、素養(yǎng)等也有著較高的要求。因此，我們《政府與非營利性組織會(huì)計(jì)》課程的體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展，具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和操作技能，同時(shí)具備高尚人格的高等技術(shù)應(yīng)用性會(huì)計(jì)人才。

（二）教材的選用和教學(xué)內(nèi)容的選裁

首先，在教材的選用上要充分考慮教材體系的合理性和實(shí)踐性。學(xué)生學(xué)習(xí)本課程前已經(jīng)具備了一定的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，教材應(yīng)簡化前面已經(jīng)學(xué)過的會(huì)計(jì)理論，在教材中主要闡述最新會(huì)計(jì)理論和方法，而且要做到理論緊密結(jié)合政府與非營利組織的實(shí)際業(yè)務(wù)，教材應(yīng)有實(shí)際案例訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作技能；同時(shí)教材要緊密集合我國財(cái)政體制改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，體現(xiàn)各項(xiàng)新會(huì)計(jì)制度的賬務(wù)處理的特點(diǎn)，使學(xué)生能掌握政府與非營利組織會(huì)計(jì)的最新賬務(wù)處理方法；此外，要針對(duì)性的選用高職高專版的教材或者根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的實(shí)際有針對(duì)性的編寫教材。

其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容的選裁。政府與非營利性組織會(huì)計(jì)涵蓋了財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)、行政單位會(huì)計(jì)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)和民間非營利組織會(huì)計(jì)四個(gè)門類的行業(yè)會(huì)計(jì)，所涉及的會(huì)計(jì)科目就有100多個(gè)，對(duì)于學(xué)生而言，這是一門內(nèi)容繁多的課程，如何化繁為簡，就取決于教學(xué)內(nèi)容的選裁了。教學(xué)中教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選裁要遵循“以夠用為度，以適用為則，以實(shí)用為標(biāo)”的方針，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心，突出實(shí)用性、技能性、職業(yè)性、趣味性的高職教育教學(xué)特點(diǎn)。對(duì)四大非營利組織會(huì)計(jì)要根據(jù)實(shí)際情況引入該行業(yè)的實(shí)際案例，如在財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)中要將整個(gè)財(cái)政的業(yè)務(wù)通過實(shí)際的情景展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明白政府的各項(xiàng)業(yè)務(wù)是怎么運(yùn)作的，讓學(xué)生在體驗(yàn)式的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，進(jìn)而滿足政府與非營利組織的人才需求。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)手段和方法的運(yùn)用

首先，應(yīng)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。因教學(xué)內(nèi)容涉及四個(gè)門類的行業(yè)會(huì)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)課時(shí)又非常有限，要形象生動(dòng)的教授學(xué)生知識(shí)，都要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來進(jìn)行。教學(xué)中應(yīng)配備投影儀、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，條件允許的話借助到政府、事業(yè)單位的財(cái)務(wù)操作軟件，讓學(xué)生更加深入直觀的體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；

其次，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的選用體驗(yàn)式教學(xué)方法?！墩c非營利組織會(huì)計(jì)》這門課程所涉及的四個(gè)門類的行業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)差別較大，與學(xué)生前面所學(xué)的企業(yè)會(huì)計(jì)也存在很大差異，所以在不同的教學(xué)內(nèi)容上我們要針對(duì)性的采取不同的教學(xué)方法。財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)與企業(yè)會(huì)計(jì)差別最大，它的業(yè)務(wù)也最抽象，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來特別困難。所以在財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)的教學(xué)上我們可以先采用演示法。即提供各級(jí)政府一些業(yè)務(wù)的感性材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固；在此基礎(chǔ)上再采用“實(shí)習(xí)”體驗(yàn)教學(xué)方法，即在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行各級(jí)政府實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的相關(guān)實(shí)訓(xùn)，校外組織學(xué)生直接到某級(jí)政府參觀學(xué)習(xí)其業(yè)務(wù)處理，通過校內(nèi)外的實(shí)習(xí)理解實(shí)際中政府會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)軟件的操作，讓學(xué)生更加直觀形象的掌握財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)。而對(duì)于事業(yè)單位和行政單位會(huì)計(jì)我們可以采用“比較法”、“談?wù)摲ā?、“討論法”等體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生們在比較中形象的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)本校的財(cái)務(wù)部門，在實(shí)際業(yè)務(wù)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)?？傊?在《政府與非營利組織會(huì)計(jì)》教學(xué)中通過各種體驗(yàn)式教學(xué)方法的綜合應(yīng)用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，充分開發(fā)和挖掘創(chuàng)新思維的潛能，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

（四）體驗(yàn)式教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)主要是通過組織各種活動(dòng)讓學(xué)生參與到模擬活動(dòng)中來，它強(qiáng)調(diào)教師融于學(xué)生之中，現(xiàn)實(shí)融于情境之中?！墩c非營利組織會(huì)計(jì)》體驗(yàn)式教學(xué)過程的關(guān)鍵是激勵(lì)每一名學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，引導(dǎo)學(xué)生借助體驗(yàn)達(dá)到對(duì)非營利性組織會(huì)計(jì)知識(shí)的領(lǐng)悟和對(duì)相應(yīng)技能的掌握。體驗(yàn)式教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)用分以下三步走。

第一步，體驗(yàn)式教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)根據(jù)《政府與非營利組織會(huì)計(jì)》的四大會(huì)計(jì)主體即政府、行政單位、事業(yè)單位、民間非營利組織的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)立模擬仿真的教學(xué)場景，同時(shí)根據(jù)實(shí)際業(yè)務(wù)和教學(xué)的內(nèi)容提出相應(yīng)體驗(yàn)的問題。

第二步，教師指導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位職責(zé)的劃分，讓學(xué)生扮演情景活動(dòng)中的某個(gè)角色，使學(xué)生置身于逼真的非營利組織會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中，以當(dāng)事人的身份去分析和處理問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠更加深刻地理解非營利組織會(huì)計(jì)理論知識(shí)，并在現(xiàn)實(shí)中靈活運(yùn)用。在情景教學(xué)過程中，教師僅僅是一個(gè)指導(dǎo)者，起引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己積極主動(dòng)地參與，有了切身的體會(huì)和領(lǐng)悟，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣才會(huì)被激發(fā)出來，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

第三步，學(xué)生對(duì)情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。每次情景體驗(yàn)教學(xué)后，首先讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，找出自己在學(xué)習(xí)中存在的問題和在體驗(yàn)中的收獲。然后教師對(duì)學(xué)生在情景體驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性的解決學(xué)生在體驗(yàn)中存在的問題。同時(shí)教師還應(yīng)對(duì)體驗(yàn)教學(xué)情景的設(shè)計(jì)和應(yīng)用過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此提高體驗(yàn)教學(xué)的效果。

三、體驗(yàn)式教學(xué)效果的考核

教學(xué)效果的考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及專業(yè)素養(yǎng)的判斷，也是衡量教師授課能力和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的高職院校《政府與非營利組織會(huì)計(jì)》課程教學(xué)效果的考核僅限于對(duì)學(xué)生的考核。而對(duì)學(xué)生的考核也僅以期末考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果考核形式單一，所以無法調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性，進(jìn)而教學(xué)效果不理想。體驗(yàn)式教學(xué)模式下《政府與非營利組織會(huì)計(jì)》 課程教學(xué)效果的考核必須打破傳統(tǒng)的單一的考核體系，建立以提高教學(xué)效果為目標(biāo)的多元化教學(xué)效果考核體系。

首先，教學(xué)效果考核主體的多元化。體驗(yàn)式教學(xué)模式下，《政府與非營利組織會(huì)計(jì)》課程教學(xué)效果更注重學(xué)生的社會(huì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，除教師作為教學(xué)效果的考核主體外，我們還應(yīng)將就業(yè)單位作為教學(xué)效果的考核主體，幫助我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，使教學(xué)更加符合社會(huì)的需求。

其次，教學(xué)效果考核內(nèi)容的多元化。體驗(yàn)式教學(xué)考核內(nèi)容應(yīng)包括會(huì)計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)核心能力、專業(yè)理論知識(shí)三個(gè)方面。在考核中應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，教學(xué)效果考核方式的多元化。不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的考核方式。具體而言，非營利組織會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)部分可采取閉卷考試的形式。非營利組織會(huì)計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)核心能力等實(shí)踐應(yīng)用為主的則以過程考核方式為主，對(duì)學(xué)生的參與度、過程表現(xiàn)、態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。把過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，既考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，使得評(píng)價(jià)更真實(shí)、準(zhǔn)確和全面。

[1]張鵬程.當(dāng)前體驗(yàn)教學(xué)研究中亟待解決的四大問題[J].上海教育研究，2013,（3）.

[2]劉書艷.體驗(yàn)式教學(xué)模式研究[J]. 教育理論與實(shí)踐,2015,（34）.

[3]姜 鵬.市場營銷專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J]. 黑龍江教育(高教研究與評(píng)估) .2015,（1）.

[4]陳彥．在高職會(huì)計(jì)課程中實(shí)行基于工作過程“體驗(yàn)式”教學(xué)模式的研究[J]．中國校外教育,2015,（9）.

[5]王學(xué)東.體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,（6）

何芳玲，女，湖南長沙，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，會(huì)計(jì)師。研究方向：會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐教學(xué)。

此文為湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年院級(jí)立項(xiàng)課題“ 體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職《政府與非營利性組織會(huì)計(jì)》課程中的應(yīng)用與實(shí)踐”(課題編號(hào):1504)之階段性成果之一。