朱承熙　袁孝亭

摘要：本文側(cè)重從地理學科核心育人價值認識、先進理念與經(jīng)驗需要傳承與發(fā)展以及地理教學實踐探索典型實踐等方面探討對地理核心素養(yǎng)的深化思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；地理學科；階段性思考

“地理核心素養(yǎng)”是時下地理教育界最為熱門的話題。隨著修訂版課程標準頒布日期的日益臨近，對這一話題的討論也越來越熱烈，不少教師都提出了自己對地理核心素養(yǎng)的見解。同時，更多的教師對“地理核心素養(yǎng)”這一新概念，提出的是困惑和疑問：“提出地理核心素養(yǎng)之后教學要做哪些改變？”“提出地理核心素養(yǎng)之后，教學目標該怎么確定？還寫不寫三維目標？”“提出地理核心素養(yǎng)之后評價、考試該如何進行？”“以前提出的種種理念還要不要繼續(xù)堅持？”……甚至也有一部分教師提出了質(zhì)疑：“地理核心素養(yǎng)會不會是‘曇花一現(xiàn)？”“提出地理核心素養(yǎng)之后會不會‘折騰教師？”……仔細分析種種聲音，問題的焦點似乎都指向了同一個問題——地理核心素養(yǎng)的“變與不變”——提出核心素養(yǎng)之后，在地理教育工作中，哪些東西要變？怎么變？為什么變？哪些東西不變？為什么不變？

一、地理學科核心育人價值是客觀、不變的，而認識是不斷發(fā)展的

“為什么要教地理？”“教地理到底要教給學生什么”？“對占人數(shù)99%以上的畢業(yè)后不再繼續(xù)地理學習、不從事地理相關(guān)行業(yè)的學生來說，為什么要讓他們花一定的時間來學習地理？”筆者認為，這些問題是一切地理教育工作開展的原點問題，是值得每一個地理教育從業(yè)者放在最優(yōu)先位置思考的問題。同時，對這些問題的認識決定了地理教育的方向。

那么，教地理到底要教給學生什么？地理學是一門具有綜合性、地域性特點的學科，同時，地理學又是一門以實踐為基礎的學科，現(xiàn)代地理學以人地關(guān)系為主線，注重解決當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題，以現(xiàn)代科學技術(shù)與方法為支撐。地理學家在分析地理問題、開展地理研究時形成了獨有的視角與智慧。正是由于地理學獨特的學科特質(zhì)與地理學家的獨特研究視角與智慧，學生在學習地理時，能夠收獲智慧、增長本領、體驗過程、陶冶情感。學生收獲的這些智慧、本領、過程、情感來源于地理學習，也是地理學習獨有的，但這些智慧、本領、過程、情感應用又不僅限于地理學習，具有普適意義，有極大的遷移價值并對學生終生發(fā)展有益。

地理學科核心育人價值由地理學科本質(zhì)所決定，是客觀、不變的。而對地理學科核心育人價值的認識（包括對地理學科核心育人價值重要性的認識、地理學科核心育人價值包含的要素、如何在地理教育過程中體現(xiàn)地理教育核心育人價值等）經(jīng)歷了一個探索的過程，是不斷發(fā)展變化和螺旋式上升的。歷經(jīng)十余年的課程改革，越來越多的地理教育從業(yè)者意識到地理學科特質(zhì)、地理學科核心育人價值在地理教育工作中的重要性，并對地理學科核心育人價值包含的要素、如何在地理教育過程中體現(xiàn)地理教育核心育人價值等問題展開探索。本次課程標準修訂提出“地理核心素養(yǎng)”的理念，正是在十余年課程改革與探索基礎上，對課程改革得失加以總結(jié)之后，對地理學科核心育人價值的進一步突出與強調(diào)。

同時，關(guān)于“地理學科核心育人價值到底包含哪些要素？”“地理到底要教給學生什么？”等問題的答案，在十余年的課程改革過程中，在對無數(shù)一線地理教師教學實踐智慧總結(jié)基礎上，也形成了許多共識，如通過地理教育應培養(yǎng)學生正確的人地觀念，培養(yǎng)學生綜合、整體、聯(lián)系、發(fā)展的地理思維方式，讓學生具體區(qū)域具體分析、具體問題具體分析，培養(yǎng)快速、全面、準確獲取信息的能力，培養(yǎng)實踐能力并學會科學研究基本方法，培育科學精神、家國情懷、國際理解與國家安全意識……“地理核心素養(yǎng)”的概念就是在對這些現(xiàn)階段的共識加以綜合化、條理化之后提出的。因此，無論“地理核心素養(yǎng)”在修訂版課程標準中的最終語言表述形式是什么，“地理核心素養(yǎng)”所承載的內(nèi)涵與對地理學科核心育人價值問題思考所達成的共識在現(xiàn)階段是確定、不變的。同時，隨著課程改革的進一步深入，對地理學科核心育人價值問題的思考也將不斷繼續(xù)深入。

二、先進的理念與經(jīng)驗需要傳承與發(fā)展，陳舊的教學與評價方式亟需變革

在課程標準修訂之后，在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的理念之下，“之前所提倡并獲得教師們廣泛認可的教育理念是否繼續(xù)提倡？”“十余年課程改革中一線教師在實踐中所積累的教學經(jīng)驗與實踐智慧是否繼續(xù)發(fā)揚？”等是教師們普遍關(guān)注的問題。實際上，在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的理念正式提出之前，已經(jīng)有很多教師意識到地理學科特有育人價值對學生成長的重要意義，在實際的教學中積極踐行著對學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，并積累了大量的教學經(jīng)驗與實踐智慧，只是這些教學經(jīng)驗與實踐智慧并未理論化、體系化?！芭囵B(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)”的理念來源于一線教學也服務于一線教學，提出“地理核心素養(yǎng)”的概念，實際是對近十余年優(yōu)秀教學經(jīng)驗與教師實踐智慧的理論提升與總結(jié)。修訂課程標準，提出并強調(diào)培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的理念，并不是像一些教師所誤解的那樣，要“推倒重建”和“折騰”，而是恰恰相反，需做進一步繼承、發(fā)揚和推廣近十余年課程改革中一線教師在實踐中所積累的教學經(jīng)驗與實踐智慧。

教學鏡頭一：在“自然地理環(huán)境的整體性”教學中，教師將學生按座次分為5人一個小組，全班共10組左右。將1～10小組按照在班級中的位置，與中國地圖相對應，每個小組研究一個區(qū)域（如坐在教室右前方門口的小組研究東北平原、坐在教室左后方靠窗的小組研究青藏高原），教師為每一個小組發(fā)放相應區(qū)域的資料包。小組中每名成員“扮演”一個自然地理要素，互相盡可能多地說出自己所扮演的要素與其他同學所扮演要素之間的相互關(guān)系，教師選取幾組在全班展示。之后教師總結(jié)升華，以某幾組為例，讓學生思考不同小組的不同學生之間有怎樣的關(guān)系（即不同區(qū)域間自然地理要素間的相互聯(lián)系是什么），同時讓學生對比思考不同小組扮演相同要素學生的發(fā)言有什么差別（即不同區(qū)域相同地理要素間的相互聯(lián)系有何不同）。

教學鏡頭二：①在“自然地理環(huán)境的差異性”教學中，教師以熱播電視真人秀《爸爸去哪兒》拍攝地為素材導入，在中國地形圖中標出《爸爸去哪兒》所有的拍攝地位置，同時呈現(xiàn)拍攝地景觀圖，讓學生將景觀圖與拍攝地對應連線。之后讓學生結(jié)合這些拍攝地的地理位置思考：拍攝地的景觀有何差異？差異的原因是什么？自己是如何正確地將景觀與位置連接起來的？

教學鏡頭三：②在“地殼的物質(zhì)組成與物質(zhì)循環(huán)”教學中，教師在導入時對比古典名著《紅樓夢》與《西游記》第一回中有關(guān)“石頭”的文字?！皡s說那女媧氏煉石補天之時，于大荒山無稽崖煉成高十二丈、見方二十四丈大的頑石三萬六千五百零一塊。那媧皇只用了三萬六千五百塊，單單剩下一塊未用，棄在青埂峰下。”“那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴?！贝_定本課主題——“石頭的前世今生”。在教學中，讓不同學生扮演不同種類的巖石，訴說“自己”的“前世今生”與其他同學（即其它種類巖石）的相互關(guān)系。

教學鏡頭四：在“自然地理條件對聚落交通的影響”教學中，教師呈現(xiàn)當?shù)啬程幍缆沸藿ㄖ暗牡孛舱掌?、地形圖與相關(guān)文字資料，將學生分組并讓其綜合考慮各地理要素，為該地修路設計路線，每組派代表展示本組設計并說明原因。教師呈現(xiàn)該地道路修建完成之后的照片，讓學生繼續(xù)討論自己設計的方案與真實采用方案之間的異同，反思方案的合理性。

教學鏡頭五：在分析水土流失的影響因素時，教師在地理專用教室中，為學生提供沙子、木板、木塊、不同開口且大小不同的瓶子、塑料假草等實驗用具，將學生分組并讓其用實驗方式說明水土流失的影響因素。

以上幾組教學鏡頭均來自教學一線，都有一些共有的特性：①關(guān)注學生。教師都把學生真正地放在了學習主體的位置，設計“真問題”讓學生探究的同時，又注重綜合使用諸如角色扮演等能夠調(diào)動學生積極性的教學手段，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)認知體系。②聯(lián)系生活。教師注重聯(lián)系熱播電視節(jié)目、學生喜歡的古典名著等，用生活化的素材包裝教學設計、吸引學生，讓學生逐步體會地理在生活中的價值。③突出地理性。幾組鏡頭最大的共性就是十足的“地理味道”。 學生通過對鏡頭一中地理要素之間、區(qū)域之間的聯(lián)系與差異的思考，對鏡頭二中拍攝地的景觀及原因的分析，對鏡頭四中自己設計方案的反思，對鏡頭五中控制變量法的體驗，逐步體會地理學綜合、整體、聯(lián)系、發(fā)展、具體、靈活的地理思維方式，初步體驗地理學研究的過程，感受科學研究的方法與精神。在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的理念提出之后，需要做的正是進一步繼承、發(fā)揚和推廣近十余年課程改革中一線教師在實踐中所積累的教學經(jīng)驗與實踐智慧，讓類似的關(guān)注學生、貼近生活、有十足“地理味道”的教學進入更多的地理課堂。

同時，也必須清楚地認識到，在我國當前的地理課堂上，與地理核心育人價值相悖的陳舊教育理念，陳舊的教學與評價方式依然大量存在。讓學生機械地記憶背誦知識，記憶背誦應考答題模板，盲目引入擴展大學地理知識、拔高加深教學內(nèi)容，為原來的“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”加上“導學案”、“微課”、“合作探究”的包裝“換湯不換藥”等現(xiàn)象在地理課堂依然屢見不鮮。對于已有的教學經(jīng)驗，不應該全盤繼承與發(fā)揚，所有的地理教育理念、理論、方法與經(jīng)驗都要放到“地理學科核心育人價值”的天平上去仔細衡量，思考其對學生的教育價值何在。對于那些有違于地理學科核心育人價值的地理教育理念、理論、方法與經(jīng)驗，應堅決予以摒棄。

培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)理念提出后，需要不斷探索、思考的問題有很多。以上即為當前階段，對培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)理念提出后地理教育工作的“變與不變”問題的一些階段性、不完整的思考。

注釋：

① 李婧.自然地理環(huán)境的差異性[EB/OL]. http：//1s1k.eduyun.cn/portal/html/1s1k/index/1.html.

② 左鵬飛. 地殼的物質(zhì)組成與物質(zhì)循環(huán)[EB/OL]. http：//1s1k.eduyun.cn/portal/html/1s1k/index/1.html.