*基金項目:本論文由“中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助”(supported by“the Fundamental Research Funds for the Central Universities”)，(項目編號：005—105573GK)。

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漢語作為第二語言初級學(xué)習(xí)者閱讀體驗個案研究*
——從現(xiàn)象學(xué)研究視角

*基金項目:本論文由“中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助”(supported by“the Fundamental Research Funds for the Central Universities”)，(項目編號：005—105573GK)。

孫曉慧，羅少茜

(北京師范大學(xué) 外國語言文學(xué)學(xué)院，北京 100875)

[摘要]本研究從現(xiàn)象學(xué)研究的視角，采取邀請研究參與者撰寫閱讀體驗的方式，分析一名漢語作為第二語言(CSL)初級學(xué)習(xí)者，娜娜的閱讀體驗及其特點。研究發(fā)現(xiàn)，娜娜的閱讀體驗主要包括閱讀策略體驗和閱讀情感體驗，娜娜的閱讀策略體驗和其閱讀情感體驗是相互作用、相互影響的關(guān)系。本研究是對CSL閱讀研究的重要補(bǔ)充，同時對于CSL閱讀教師改進(jìn)CSL閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)CSL閱讀教學(xué)的發(fā)展具有一定的借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)象學(xué)研究視角；漢語作為第二語言初級學(xué)習(xí)者；閱讀體驗；個案研究 在例1中，娜娜根據(jù)所讀到的“渴”，進(jìn)而聯(lián)想到和“渴”字結(jié)構(gòu)類似的“喝”，同時結(jié)合另外一個 “干旱”，推理并猜測文章大意應(yīng)該和口渴有關(guān)：

一、引言

隨著國內(nèi)學(xué)者不斷引介國外二語習(xí)得研究理論，國內(nèi)漢語作為第二語言(CSL)習(xí)得研究的領(lǐng)域和方法取到了長足的發(fā)展。但是在CSL閱讀研究中，對于學(xué)習(xí)者的閱讀體驗和閱讀過程仍然關(guān)注不足，而習(xí)得體驗和過程恰恰是研究CSL習(xí)得規(guī)律的重要來源。探究CSL學(xué)習(xí)者的閱讀體驗及其特點不僅有助于促進(jìn)CSL閱讀過程研究的發(fā)展而且也有助于CSL閱讀教師真實、清楚地了解CSL的學(xué)習(xí)者是如何閱讀的，從而改進(jìn)CSL閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)CSL閱讀教學(xué)的發(fā)展。因此，CSL學(xué)習(xí)者的閱讀體驗值得關(guān)注。

二、研究背景

現(xiàn)象學(xué)，作為一種重要的質(zhì)性研究方法，指的是“現(xiàn)象或體驗的研究?，F(xiàn)象學(xué)研究就是要揭示體驗對體驗者的意義”*洛倫S.巴里特，托恩·比克曼，漢斯·布利克，卡雷爾·馬爾德著，劉潔譯.教育的現(xiàn)象學(xué)研究手冊[M].北京：教育科學(xué)出版社,2010.。現(xiàn)象學(xué)研究的主要問題為“特定參與者對某一活動或概念的體驗是什么?”*徐輝富.教育研究的現(xiàn)象學(xué)研究視角[D].上海：華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2006.。體驗即現(xiàn)象學(xué)研究中的“生活體驗”(lived experience)，它指的是“人們在一定的時間、地點下生活的當(dāng)下體驗”。*徐輝富.教育研究的現(xiàn)象學(xué)研究視角[D].上海：華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2006.

眾多學(xué)者曾采用現(xiàn)象學(xué)研究的方法探討過母語學(xué)習(xí)者的閱讀體驗。例如，Coles采用現(xiàn)象學(xué)研究的方法，以個人訪談、焦點團(tuán)體討論和觀察的方式分析了8名三年級兒童的閱讀體驗；*Coles,L.Children’s Lived Experiences with Reading:a Phenomenological Study[D].Memorial University of Newfoundland,2008.Rose采用解釋現(xiàn)象學(xué)的方法，以開放式訪談的形式探究了10名大學(xué)生閱讀數(shù)字化文本(例如電子書和PDF 文檔)的體驗。*Rose,E.The phenomenology of on-screen reading:University students’lived experience of digitised text[J].British Journal of Educational Technology,2011,42(3).Sinclair采用解釋現(xiàn)象學(xué)的方法分析了3名美國黑人高中畢業(yè)生作為“非閱讀者”的閱讀體驗。*Sinclair,N.M.Reading Experience:a Phenomenological Inquiry into Reading as“Not a Reader”[D].The University of North Carolina at Chapel Hill,2013.也有學(xué)者曾采用現(xiàn)象學(xué)研究的方法探討過英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)體驗，例如Ponnuchamy采用現(xiàn)象學(xué)研究的方法，以訪談的方式分析了英語作為第二語言的20名成年印度泰米爾語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)體驗。*Ponnuchamy,G.School English-as-a-second-language Experiences of Students at Tertiary Institutions in Tamil Nadu,India:A Phenomenological Study[D].University of Phoenix,2012.Hickey采用現(xiàn)象學(xué)研究的方法，以談話等方式探究了英語作為第二語言的兩名初級英語學(xué)習(xí)者在美國公立學(xué)校學(xué)習(xí)英語的體驗。*Hickey,J.P.Unlearning to learn:Investigating the lived experience of learning English[J].English Teaching,2012,11(2).上述現(xiàn)象學(xué)研究主要探究的是母語學(xué)習(xí)者的閱讀體驗或英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)體驗，而有關(guān)英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的閱讀體驗卻很少被探討。并且上述現(xiàn)象學(xué)研究多采用訪談作為數(shù)據(jù)收集方式而很少采用邀請研究參與者撰寫體驗描述這一現(xiàn)象學(xué)研究中常用的數(shù)據(jù)收集方式。

在CSL教學(xué)領(lǐng)域，有學(xué)者，如Weng采用現(xiàn)象學(xué)研究的方法，以開放式訪談的方式分析了7名漢語教師在美國漢語學(xué)校教漢語的生活體驗。*Weng,X.Bridging Cultures in a Third Space:a Phenomenological Study of Teaching Chinese in American Chinese Schools[D].University of Maryland,2010.但是在CSL習(xí)得研究領(lǐng)域，目前罕有學(xué)者采用現(xiàn)象學(xué)研究的方法探討CSL學(xué)習(xí)者的習(xí)得體驗，特別是CSL學(xué)習(xí)者的閱讀體驗。

三、研究設(shè)計

(一)研究問題

為了探究CSL學(xué)習(xí)者的閱讀體驗及其特點，本研究以1位CSL初級學(xué)習(xí)者，娜娜(化名)，為個案，提出了以下兩個研究問題：

1.CSL初級學(xué)習(xí)者的閱讀體驗是什么？

2.CSL初級學(xué)習(xí)者的閱讀體驗具有什么特點？

(二)研究視角的選擇理據(jù)

本文所說的CSL學(xué)習(xí)者的閱讀體驗主要指CSL學(xué)習(xí)者在一定的時間、地點，自主閱讀過程中所形成的習(xí)得體驗。“視角”一詞在《新華詞典》中主要指的是“觀察問題的角度”。*商務(wù)印書館辭書研究中心修訂.新華詞典(修訂版)[M].北京：商務(wù)印書館,2001.在本研究中，它既指觀察和研究CSL學(xué)習(xí)者閱讀的角度，更指研究CSL學(xué)習(xí)者閱讀現(xiàn)象和事實的一種方法。因此，本研究中的現(xiàn)象學(xué)研究視角主要指運用現(xiàn)象學(xué)研究方法探究CSL學(xué)習(xí)者閱讀中各種現(xiàn)象和事實本身的一種研究視角，即CSL學(xué)習(xí)者閱讀現(xiàn)象學(xué)研究。適合進(jìn)行現(xiàn)象學(xué)研究的問題指通過探討一群個體對于共同經(jīng)歷的某一現(xiàn)象的理解從而來進(jìn)一步揭示該現(xiàn)象本質(zhì)或特征的問題。由于本研究旨在探究CSL學(xué)習(xí)者的閱讀體驗及其特點，因此，本研究的研究問題適合運用現(xiàn)象學(xué)研究視角進(jìn)行研究。

(三)抽樣原則與策略

本研究根據(jù)研究內(nèi)容與目的，主要遵循的是目的性抽樣原則，同時采取了強(qiáng)度抽樣的策略。目的性抽樣原則即根據(jù)研究目的，抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究參與者。*Patton,M.Q.How to Use Qualitative Methods in Evaluation[M].SAGE Publications,1987.強(qiáng)度抽樣指的是“抽取具有較高信息密度和強(qiáng)度的個案進(jìn)行研究，其目的是尋找那些可以為研究的問題提供非常密集、豐富信息的個案，但是這些個案并不一定是非常極端或不同尋常的”。*陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社,2000.

(四)研究參與者

本研究的研究參與者是來自英國的CSL學(xué)習(xí)者娜娜。娜娜是英國某大學(xué)漢語語言學(xué)院三年級的學(xué)生；她是作為國際交流生來中國某校漢語文化學(xué)院學(xué)習(xí)漢語。在本研究開始之時，娜娜已經(jīng)在英國學(xué)習(xí)了兩年漢語，在中國的學(xué)習(xí)也近1年。她已經(jīng)通過新漢語水平考試(HSK)三級。

(五)數(shù)據(jù)的收集、整理與分析

1.數(shù)據(jù)的收集方式

本研究遵循現(xiàn)象學(xué)研究視角，采取了現(xiàn)象學(xué)研究中最常用的數(shù)據(jù)收集方式——即邀請研究參與者撰寫閱讀體驗描述。為了避免研究參與者因為對閱讀體驗描述的寫作特點不清楚，從而降低數(shù)據(jù)的有效性，研究者首先向娜娜介紹了閱讀體驗描述的一些規(guī)則，然后給出了巴里特等(2010)*洛倫S.巴里特，托恩·比克曼，漢斯·布利克，卡雷爾·馬爾德著，劉潔譯.教育的現(xiàn)象學(xué)研究手冊[M].北京：教育科學(xué)出版社,2010.經(jīng)典的現(xiàn)象學(xué)體驗描述——“怕黑”作為范例，向她解釋如何撰寫閱讀體驗描述，以便使她更清晰地了解體驗描述的寫作特點，從而使收集到的數(shù)據(jù)更有效。此外，在了解了娜娜在中國某校的漢語學(xué)習(xí)情況后，研究者邀請她在自己平時閱讀完某篇文章后(文章可以來自自己的課本，也可以來自課外讀物)可以用母語也可以用漢語撰寫閱讀體驗描述。在一個學(xué)期(共4個月)的漢語學(xué)習(xí)中，娜娜共撰寫了40篇閱讀體驗描述，共計12000字。

2.數(shù)據(jù)的分析方式

在數(shù)據(jù)的分析階段，本研究主要參照了Moustakas現(xiàn)象學(xué)研究方法中的數(shù)據(jù)分析步驟*Moustakas,C.Phenomenological Research Methods[M].Thousand Oaks,CA:Sage,1994.以及Creswell的數(shù)據(jù)分析3步驟*Creswell,J.W.Qualitative Inquiry & Research Design:Choosing among Five Traditions[M].SAGE publications,2007.，同時還兼顧了Bogdon和Biklen所提出的發(fā)現(xiàn)和編碼法*Bogdon,R.C.& S.K.Biklen.Qualitative Research for Education: An Introduction to Theory and Methods[M].Boston,MA:Allyn &Bacon,1992.，從中尋找共同的主題與意義單位，對文本數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，從而完成對數(shù)據(jù)的歸納、分析和解釋。

四、研究結(jié)果與討論

通過分析數(shù)據(jù)，本研究發(fā)現(xiàn)，CSL初級學(xué)習(xí)者的閱讀體驗主要包括閱讀策略體驗和閱讀情感體驗兩種類型。下面分別描述這兩種不同的閱讀體驗。

(一)CSL初級學(xué)習(xí)者的閱讀策略體驗及其特點

娜娜所撰寫的40篇閱讀體驗中全部包含有閱讀策略體驗。這些閱讀策略體驗集中反映了該名CSL初級學(xué)習(xí)者在閱讀過程中所使用的主要學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略指“學(xué)習(xí)者有效地獲取、加工、儲存、檢索所學(xué)語言知識和信息的各種計劃、行為、步驟、方法和過程，它是語言學(xué)習(xí)者對語言知識和信息有意識或潛意識的輸入過程”。*王立非.學(xué)習(xí)策略與外語教學(xué)[J].外語研究,1998,56(2).根據(jù)O’Malley和Chamot*O’Malley,J.M.& Chamot,A.Learning Strategy in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.以及Oxford*Oxford,R.Language Learning Strategy:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House,1990.對學(xué)習(xí)策略的分類，本研究發(fā)現(xiàn)，該名CSL初級學(xué)習(xí)者在閱讀過程中主要采用了聯(lián)想、推理、猜測、預(yù)測和翻譯等認(rèn)知策略；由已知漢字或帶有相同漢字的已知詞組推理和猜測生詞大意、根據(jù)文章上下文猜測生詞大意、根據(jù)文中關(guān)鍵詞猜測文章大意、根據(jù)漢字特點猜測生詞大意以及查字典等補(bǔ)償策略；自我評估和自我監(jiān)察等元認(rèn)知策略以及利用諧音記憶生詞大意這一記憶策略。

1.認(rèn)知策略體驗

在娜娜的閱讀策略體驗中可以清晰地發(fā)現(xiàn)她在閱讀過程中采用了聯(lián)想、推理、猜測、預(yù)測和翻譯等認(rèn)知策略。

1)我在準(zhǔn)備HSK5級考試時讀了一篇短小的文章。這篇文章里的詞匯很難也很復(fù)雜。一開始，我不知道“渴”是什么意思，但是我猜這個字應(yīng)該和“喝”有關(guān)。后來又讀到了像“干旱”這樣的漢字，于是我猜想這篇文章應(yīng)該是和口渴有關(guān)，這樣我感到文章好理解多了。*由于篇幅所限，本文未呈現(xiàn)研究參與者原英文撰寫的閱讀習(xí)得體驗，而是呈現(xiàn)了研究者翻譯為中文的閱讀習(xí)得體驗。

(RLED*RLED為Reading Lived Experience Description的縮寫形式。片段Na-2014-5-2)

在例2中，娜娜在看到所讀文章是有關(guān)“沙塵暴”時，她預(yù)測到文章中可能會出現(xiàn)諸如“遭殃”和“毀滅”等詞組：

2)在閱讀過程中，我能夠預(yù)測到文章中可能會出現(xiàn)的詞匯。因為所讀的文章是有關(guān)“沙塵暴”的，而我之前已經(jīng)學(xué)過了這樣類型的文章。我知道可能會有“遭殃”、“毀滅”這樣的詞組出現(xiàn)，所以我感到非常高興能夠又讀到像“遭殃”、“毀滅”等自己以前所學(xué)過的詞組……

(RLED片段Na-2014-6-18)

例3展示了娜娜通過將漢語“大半”翻譯為英語“big half”來猜測該生詞大意的過程：

3)今天在讀一篇課文時，我遇到了一個詞“大半”，這個詞令我感到特別困惑，而且我發(fā)現(xiàn)很難理解它的意思。首先，我想起了“big half”(注：直譯為母語)，它可能是“很多人”的意思，然后我又想可能是“一大群人中的一半”的意思，也就是“一半”的意思……

(RLED片段Na-2014-5-28)

2.補(bǔ)償策略體驗

娜娜在閱讀中會采取由已知漢字或帶有相同漢字的已知詞組推理和猜測生詞大意、根據(jù)文章上下文猜測生詞大意、根據(jù)文中關(guān)鍵詞猜測文章大意、根據(jù)漢字特點猜測生詞大意以及查字典等補(bǔ)償策略。

在例4中，娜娜利用已知的漢字“低”成功猜測出生詞“低碳”的意義：

4)今天我讀了一篇有關(guān)環(huán)境的文章。當(dāng)遇到“低碳”這個詞組時，通過先前所學(xué)的漢字“低”，我猜“低碳”應(yīng)該是低能量或者低能源的意思，是比較低的使用什么的意思。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個詞組是低碳的意思時，我感到很高興。因為我最初的猜測是正確的……

(RLED片段Na-2014-6-3)

例5表明，娜娜根據(jù)帶有相同漢字的已知詞組“著急”和“快樂”成功猜測出新詞組“急于”和“樂于”的大意：

5)今天，在閱讀中，我發(fā)現(xiàn)我能夠運用以前所學(xué)的知識成功地理解生詞的意思。課文中有兩個詞組“急于”和“樂于”，因為我之外學(xué)過“著急”和“快樂”這兩個詞組，因此當(dāng)我看到“急于”和“樂于”這兩個詞組時，我能夠明白這兩個新詞組的意思應(yīng)該是各自和“著急做某事”或者“高興/樂意做某事”有關(guān)，我感到非常高興我能明白這兩個新詞組的意思。

(RLED片段Na-2014-6-14)

在例6中，娜娜利用文章上下文和已知的漢字“飛機(jī)”成功猜測出生詞“飛躍”的意思：

6)今天在閱讀中，我猜到了“飛躍”一詞的意思，因為我已經(jīng)學(xué)過“飛機(jī)”的意思。因此，我根據(jù)文章的上下文成功猜測出“飛躍”是“做出很大的跳躍”的意思，這令我感到非常高興。

(RLED片段Na-2014-6-18)

例7表明，娜娜利用漢字的特點，即根據(jù)“草”字中的“草字頭”這一部首猜測“草根”這一詞組的意思應(yīng)該和草有關(guān)：

7)……我讀完了一篇有關(guān)沙塵暴和環(huán)境保護(hù)的課文。在讀到最后一段的時候，我發(fā)現(xiàn)我不知道“草根”這個詞組的意思，但是我能夠識別出“草字頭”這個部首，因此我猜這個詞組應(yīng)該是和草有關(guān)。于是我在腦子中絞盡腦汁地想以前學(xué)過的類似的與草有關(guān)的詞組。

(RLED片段Na-2014-5-1)

例8表明當(dāng)娜娜在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自己無法猜出生詞的意思時，她會借助工具，例如字典來學(xué)習(xí)生詞：

8)今天我在讀一篇課文時，里面有這樣一個句子：“他的說法雖然獨特，但是不無道理?！?，其中“不無”這個詞組我理解錯了。一開始，我還以為這是兩個獨立的字，并不是一個詞組，因此我想它們各自描述的是“沒有什么”的意思，后來我查了字典，發(fā)現(xiàn)這居然是一個短語，它的意思是“不是沒有(not without)”。這又是一個我無法猜出來的詞組。

(RLED片段Na-2014-6-8)

上述閱讀體驗描述片段表明娜娜并不是在遇到生詞后，就馬上查字典，而是仍然先采用推理和猜測的方式來理解生詞的意思。在猜測失敗后她才借助字典理解該詞組的意思，這也反映出該名CSL初級學(xué)習(xí)者對字典的依賴性并不是非常強(qiáng)。

3.元認(rèn)知策略體驗

從前面的例子中我們可以看出，由娜娜的閱讀策略體驗中所顯示出來的各種學(xué)習(xí)策略體驗是相互交織在一起的，例如例1也可以反映出娜娜在閱讀過程中采取了利用文中關(guān)鍵詞猜測文章大意這一補(bǔ)償策略。元認(rèn)知策略體驗同樣是和認(rèn)知策略體驗、補(bǔ)償策略體驗以及記憶策略體驗融合在一起的。在例2中，根據(jù)娜娜的自我評估，我們可以看到她在閱讀過程中使用了元認(rèn)知策略。在例5中，我們也可以看到娜娜采用自我評估、自我監(jiān)察的元認(rèn)知策略來幫助自己習(xí)得生詞的過程。她談到發(fā)現(xiàn)自己能夠運用以前所學(xué)的知識成功地理解生詞的意思。這些自我評估、自我監(jiān)察的元認(rèn)知策略對娜娜在閱讀中習(xí)得生詞起到了很大的促進(jìn)作用。例9娜娜覺得“介紹”這個詞組以后可以幫助自己記住“揭曉”這個詞組的意思，我們也可以看出她在閱讀過程中使用了元認(rèn)知策略。

9)……“揭曉”一詞令我想到了“喝”，但是我不知道這個詞組可能會是什么意思。當(dāng)我查了字典，找到了這個詞是“宣布”的意思時，我想它的意思可能和“介紹”的意思很相似，而且“揭曉”和“介紹”這兩個詞組的發(fā)音也很相似，所以我覺得“介紹”這個詞組以后可以幫助我記住“揭曉”這個詞組的意思。

(RLED片段Na-2014-6-7)

4.記憶策略體驗

娜娜的閱讀策略體驗中也反映出她采取了利用諧音記憶生詞大意這一記憶策略。在例9中，娜娜首先根據(jù)相同的漢字結(jié)構(gòu)，由“揭”聯(lián)想到了“喝”，進(jìn)而在通過查字典獲得了“揭曉”的意義后，又由該詞組的意義聯(lián)想到了“介紹”，隨后決定利用“揭曉”和“介紹”兩個詞組的諧音(“jiēxiǎo”和“jièshào”)來幫助自己記憶“揭曉”這一詞組的意義：

綜上所述，CSL初級學(xué)習(xí)者的閱讀策略體驗主要涉及認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和記憶策略的體驗。表1詳細(xì)展示了每一種策略體驗的具體形式：

表1　CSL初級學(xué)習(xí)者的閱讀策略體驗

江新*江新.漢語作為第二語言學(xué)習(xí)策略初探[J].語言教學(xué)與研究,2000,(1).提出留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語最常用的策略是社交策略、元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，其次是認(rèn)知策略，而記憶策略和情感策略最不常用，上述研究結(jié)果與這一觀點是部分吻合的。

(二)CSL初級學(xué)習(xí)者的閱讀情感體驗及其特點

本研究中，該名學(xué)習(xí)者所撰寫的40篇閱讀體驗中有35篇涉及閱讀情感體驗的內(nèi)容。本研究發(fā)現(xiàn)，這些閱讀情感體驗主要表現(xiàn)為積極的閱讀情感體驗和消極的閱讀情感體驗兩個方面。

1.積極的閱讀情感體驗

積極的閱讀情感體驗主要指娜娜在閱讀過程中會產(chǎn)生高興、自豪、自信、不緊張和不害怕等不同的體驗形式。

(1)高興、自豪、自信

當(dāng)娜娜在閱讀過程中猜對了生詞的意思或者識別出了自己以前所學(xué)過的漢字或詞組時，她就會感到非常高興。這種情感體驗在娜娜所撰寫的閱讀體驗中經(jīng)?？梢钥吹剑缋?0和例11所示：

10)我猜“如今”應(yīng)該是和“今天”有關(guān)。因此，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個詞組是“現(xiàn)在”的意思時，我感到非常高興。因為“今”這個漢字，我猜對了“如今”這個詞組的意思。

(RLED片段Na-2014-6-2)

11)當(dāng)我在讀一篇有關(guān)中國改革的文章時，由于我認(rèn)出了“改革開放之后”，所以我感到很高興。而且由于知道“改革開放之后”的意思，所以我立刻明白了文章余下的部分說的是什么意思。這使我又有了自信和耐心去繼續(xù)閱讀。

(RLED片段Na-2014-5-3)

在閱讀過程中，當(dāng)娜娜猜對了生詞的意思時，有時候表現(xiàn)出的不僅僅是高興，而且是一種自豪的感受，如例12所示：

12)今天我成功地猜出了“繼承”的意思。因為我知道“繼續(xù)”是什么意思。為此，我感到非常自豪！

(RLED片段Na-2014-6-18)

除了感到高興和自豪，當(dāng)娜娜在閱讀過程中猜對了生詞的意思時，她也會對漢語學(xué)習(xí)更有信心。例如例13：

13)昨天，我也讀了一篇課文，我成功猜出了漢字的意思，這令我對漢語學(xué)習(xí)非常有信心。比如，我不知道“普及”的意思，我沒學(xué)過那個字但是我當(dāng)然知道‘普通話’，所以我覺得普及的意思可能跟普通一樣。哪怕普及跟普通不是一樣，他們兩個都意味著普通(common/popular)的意思。

(RLED片段Na-2014-6-7)

(2)不緊張和不害怕

當(dāng)娜娜在閱讀過程中，讀到了自己熟悉的話題時，她就不會感到緊張。在例14中娜娜寫到：

在閱讀中，我感到非常高興，因為我所閱讀的文章主題是有關(guān)少數(shù)民族的。我知道我在閱讀中可能會讀到“白族，滿族，傣族”等詞組，我感到非常高興，并且自己在閱讀時一點也不感到緊張。

(RLED片段Na-2014-6-18)

當(dāng)娜娜能夠識別出兩個漢字所組成的詞組中的一個漢字時，她感到自己就不會覺得特別害怕，如例15所示：

15)……在面對兩個漢字組成的詞組時，如果兩個漢字我都不認(rèn)識，我就會感到很沮喪。但是如果我至少知道其中一個漢字的意思，我就會覺得非常有幫助而且從內(nèi)心來說我也不會感到特別害怕！

(RLED片段Na-2014-6-3)

2.消極的閱讀情感體驗

消極的閱讀情感體驗主要指娜娜在閱讀過程中遇到困難時會產(chǎn)生沮喪、困惑和惱火等不同的體驗形式。

(1)沮喪

娜娜在閱讀體驗中多次用到了“沮喪”(frustrated)這一詞組來表達(dá)自己在閱讀過程中遇到困難時的感受，如例16和例17所示：

16)……我之前沒有學(xué)過“暴露”這個詞組，而且因為這個詞組中的兩個漢字我一個也不認(rèn)識，所以我感到很難猜出它的意思。這令我感到非常受打擊(沮喪)。

(RLED片段Na-2014-5-28)

17)今天我讀了一篇文章，里面包含有“出人意料，無所不知道，占上風(fēng)”等詞組。我不知道這些詞組都是什么意思。特別是第一個詞組“出人意料”，因此我不得不去查字典。在這三個詞組中，我唯一能夠找到的線索是“風(fēng)”，但是我想這個詞組可能與“風(fēng)”沒有多大關(guān)系。這令我感到非常沮喪。

(RLED片段Na-2014-6-4)

(2)困惑

“困惑”也是娜娜在閱讀過程中遇到困難時比較明顯的感受之一，如例18和例19所示：

18)我讀了一篇課文。像往常一樣，“后”和“前”兩個字仍然令我感到非常困惑。比如“后代”實際上是“未來的一代”(future generation)的意思而“后天”是“接下來的第二天”(next next day)的意思，可是“后面”確是“在……后面”(behind)的意思。這真得令我感到非常困惑！

(RLED片段Na-2014-6-15)

19)剛剛讀了一篇課文，里面有一個詞組“制作”令我感到非常困惑。因為我以前學(xué)過“控制”這個詞，所以我想這個新詞應(yīng)該和“控制”的意思有關(guān)，但是當(dāng)我用“控制”這個意思來理解整句話時，我發(fā)現(xiàn)我理解不通這個句子。因此我猜想這個新詞組可能是“控制怎樣做某事的”意思。后來，當(dāng)我查了字典，我感到非常高興，它是“做”的意思。但是令我感到困惑的是為什么不只是用“做”呢，而還要用“制作”呢？

(RLED片段Na-2014-6-15)

(3)惱火

當(dāng)娜娜在閱讀過程中遇到困難時，她也會產(chǎn)生惱火的感覺，如20、21、22所示：

20)我知道“并不是”或者是“肯定地”意思，或者是“否定地”意思。因此我查了字典。因為一開始我不知道原來“并”是“不是”這個詞組的一部分，這令我感到非常沮喪。對于“擺脫”這個詞組，我也覺得很難猜出來它的意思……只是因為沒有學(xué)過這些漢字，所以我無法讀出它們，在這個時候，我就會感到非常煩火。

(RLED片段Na-2014-6-2)

21)……但是因為“揭曉”的意思和“喝”的意思一點關(guān)系都沒有，所以我全猜錯了，這令我感到非常惱火。

(RLED片段Na-2014-6-7)

22)今天在閱讀中，我把“稱呼”看成了“幾乎”，因為這兩個詞組看上去非常相似，因此我錯誤地理解了原文的意思！這令我感到非常惱火！

(RLED片段Na-2014-6-17)

綜上所述，CSL初級學(xué)習(xí)者的閱讀情感體驗主要涉及積極的閱讀情感體驗和消極的閱讀情感體驗兩個方面。其中每一種閱讀情感體驗又包含若干具體的閱讀情感體驗形式，如表2所示：

表2　CSL初級學(xué)習(xí)者的閱讀情感體驗

(三)CSL初級學(xué)習(xí)者的閱讀策略體驗和閱讀情感體驗的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，娜娜的閱讀策略體驗和其閱讀情感體驗是相互作用、相互影響的關(guān)系。

首先，從前文大量的閱讀體驗描述片段中，我們已經(jīng)可以看出，娜娜的閱讀策略體驗既會使其產(chǎn)生積極的閱讀情感體驗也會使其產(chǎn)生消極的閱讀情感體驗，例如，當(dāng)娜娜猜對了生詞的意思時，她就會表現(xiàn)出高興、自豪和自信等不同的閱讀情感體驗形式。而當(dāng)她猜錯了生詞的意思時，她會表現(xiàn)出惱火的閱讀情感體驗形式。但是，娜娜的閱讀策略體驗更多地會使其產(chǎn)生積極的閱讀情感體驗，這也說明認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和記憶策略更多地會促進(jìn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生高興、自豪和自信等積極的閱讀情感體驗。只有當(dāng)娜娜無法使用這些策略成功完成閱讀任務(wù)時，她才會表現(xiàn)出消極的閱讀情感體驗。

其次，娜娜的閱讀情感體驗也會影響其閱讀策略體驗。如例23所示：

23)在閱讀中，“抵抗”一詞令我感到非常困惑。因為看到這個詞組時，令我立刻想到了“低”，因為“抵”看上去和讀起來都和“低”非常相似。但是我現(xiàn)在知道了我在猜詞意的時候一定要特別小心，以免那是錯誤的解釋。

(RLED片段Na-2014-6-18)

從這一閱讀體驗描述片段中，我們可以看出，當(dāng)娜娜在閱讀中讀到了“抵抗”這一詞組時，她立刻想到了“低”，因為“抵”看上去和讀起來都和“低”非常相似，這一點令她感到非常困惑。于是這種閱讀情感體驗使她產(chǎn)生了在猜詞時要變得更加謹(jǐn)慎和小心這種閱讀策略體驗。

五、結(jié)語

CSL學(xué)習(xí)者閱讀體驗是CSL閱讀研究中的一個重要組成部分。本文從現(xiàn)象學(xué)研究視角，分析了一名CSL初級學(xué)習(xí)者的閱讀體驗。該名學(xué)習(xí)者的閱讀體驗主要包括閱讀策略體驗和閱讀情感體驗，并且這兩者是相互作用、相互影響的關(guān)系。這一研究發(fā)現(xiàn)是對CSL閱讀研究的重要補(bǔ)充，同時對于CSL閱讀教學(xué)具有重要啟示，因為它可以使CSL閱讀教師在閱讀教學(xué)中不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者閱讀策略的使用而且同時關(guān)注學(xué)習(xí)者在閱讀過程中的情感變化。

此外，本文描述了娜娜在閱讀過程中所遇到的各種困難和困惑，這可以引起CSL閱讀教師的關(guān)注，從而對于他們改進(jìn)CSL閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)CSL閱讀教學(xué)的發(fā)展具有一定的借鑒作用。

[責(zé)任編輯：李心荃]

CSL beginning learners' reading experience:A case study from

the phenomenological perspective

SUN Xiao-hui & LUO Shao-qian

(School of Foreign Languages and Literature,Beijing Normal University,Beijing 100875,China)

Abstract：From the phenomenological perspective,this study analyzes Nana' reading experience and its characteristics,who is a beginning learner of Chinese as Second Language (CSL).It concludes that her reading experience is related mainly to two aspects:the strategic and the affective which are interactive and interrelated. The findings are an important supplement to the CSL reading research and have much significance to the improvement and development of CSL teaching of reading.

Key Words：phenomenological perspective； CSL beginning learner； reading experience； case study

中圖分類號:H195

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-1306(2015)06-0021-09

作者簡介:孫曉慧，女，河北承德人，北京大學(xué)講師，博士后，研究方向為第二語言習(xí)得、外語教師教育。

通訊作者:孫曉慧，羅少茜。