潘華君

摘 要 以一次期中考試后的班會(huì)課為案例，分析了討論模式班會(huì)課的實(shí)施細(xì)則和注意點(diǎn)。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該模式能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，具有較好的效果。

關(guān)鍵詞 班會(huì)課 高三 討論模式d 案例

班會(huì)課是學(xué)校的一門常規(guī)課程，也是學(xué)校進(jìn)行思想品德教育、傳遞正能量的重要陣地和載體。然而，隨著學(xué)生的不斷成長，由于常規(guī)班會(huì)課內(nèi)容教條化、呈現(xiàn)方式老套化，使得學(xué)生的參與度不斷下降，且這一現(xiàn)象在高三尤為突出。在高考和學(xué)科大量訓(xùn)練的雙重壓力下，高三的常規(guī)班會(huì)課常會(huì)呈現(xiàn)出一種“師講生做（即班主任在講臺(tái)上講，學(xué)生在底下做作業(yè)），一過就忘”的狀態(tài)。奧爾康、金德和申內(nèi)特研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般能記住他們所閱讀過的10%、他們所聽到的20%、他們所看見的30%、他們所聽到和看見的50%、他們所說的70%、他們邊做邊說的90%[1]。顯然，學(xué)生全身心的參與度決定了他們的收獲程度。為此，筆者思考并嘗試了“討論”模式班會(huì)課。

所謂“討論”模式，就是指依據(jù)學(xué)校要求、學(xué)生成長和發(fā)展的需要、班級建設(shè)等具體內(nèi)容，由班主任（或?qū)W生）選編相應(yīng)的資料、創(chuàng)設(shè)情境，在教師正確的輿論引導(dǎo)下，由“討論”的主體分組討論、分析、總結(jié)，形成一定的體會(huì)，最后通過恰當(dāng)?shù)姆绞奖硎龀鰜?，其流程如圖1所示。

圖1 討論模式流程圖

一、實(shí)施目的

（1）期中考試后，從“面”上對同學(xué)們的考后情緒進(jìn)行調(diào)適，（2）增強(qiáng)暫時(shí)落后同學(xué)的信心，（3）給不善于利用時(shí)間的同學(xué)以恰當(dāng)?shù)奶嵝?。班干部們利用周末時(shí)間，上網(wǎng)查找資料，經(jīng)班主任確認(rèn)，決定采用2個(gè)資源：（1）圖片2張（一張小兔子撥蘿卜的圖片和一組數(shù)字）；（2）視頻一個(gè)——鄭桂桂在人民大會(huì)堂中國達(dá)人秀上的精彩鋼琴演奏（時(shí)長約6分鐘）。

點(diǎn)評：“資源的選擇”是開展“討論”式班會(huì)課的前提。這些“資源”可以是文字類資源、視頻類資源等。建議在實(shí)施此類模式的班會(huì)課的初期，“刪選資源”的主體以班主任為主，便于更好的操作，待學(xué)生熟悉以后，可以讓學(xué)生也參與刪選，有時(shí)甚至可以借助家長的力量，這樣可以更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。班主任此時(shí)只需做好資源的審查工作，以確保資源的良好導(dǎo)向性。

二、實(shí)施過程

1.分組討論

主持人（董同學(xué)）：各位同學(xué)，在今天班會(huì)課開始前，請同學(xué)們先看一段視頻——中國達(dá)人秀上的一段表演（播放視頻）。

主持人：請同學(xué)們按照我們平時(shí)的分組，迅速調(diào)整位置，組建討論小組。請結(jié)合剛才同學(xué)們所看的視頻以及顯示屏上的兩張圖片，聯(lián)系你的生活、學(xué)習(xí)或者你所觀察到的事，展開想象、討論、總結(jié)，給出你們小組的觀點(diǎn)，討論時(shí)間為15分鐘（分組討論）。

點(diǎn)評：“分組”是整個(gè)模式中最重要的一環(huán)，需要班主任在班會(huì)課開始的前期完成?！胺纸M”一般可以有“按空間位置分組”、“按能力分組[2]”和“學(xué)生自由組合”三類編組方式。在多次嘗試后，發(fā)現(xiàn)“學(xué)生自由組合”方式在初期會(huì)有類似“朋友間的默契”的微弱優(yōu)勢，但也正是由于相互間相對熟悉，如果調(diào)控不好，極其容易使得“討論組”演變?yōu)椤罢f笑組”?！鞍纯臻g位置分組”方式，即按照學(xué)生的座位，將前后幾小排的同學(xué)編成一組，優(yōu)點(diǎn)是便于控制課堂的秩序，缺點(diǎn)是由于每位同學(xué)的性格、能力等因素的影響，造成小組間的不均衡，無法促使各小組間的良性競爭?！鞍茨芰Ψ纸M”是指班主任老師在多次觀察后，根據(jù)學(xué)生的性別、組織能力、表述能力以及參與熱情度等進(jìn)行合理分配，確保各小組的均衡，從而形成一種競爭、積極向上的氛圍。在實(shí)施的初期建議采用“按空間位置分組”，待學(xué)生熟悉此類班會(huì)課堂的方式和班主任熟悉各位同學(xué)在班會(huì)課上的表現(xiàn)后，再采用“按能力分組”的方式。在分組中，小組人數(shù)不宜過少，否則會(huì)造成組內(nèi)的討論寥寥無幾、無法正常進(jìn)行，同時(shí)由于受課堂時(shí)間的限制，為了每個(gè)小組都能有適量的時(shí)間來表述觀點(diǎn)，組別也不宜過多。在嘗試后，筆者認(rèn)為“6～7人為一組”較為適宜，同時(shí)組內(nèi)應(yīng)包括小組主持人、小組發(fā)言人、小組記錄員、其他參與成員等，分清各個(gè)同學(xué)的職責(zé)，確保討論的正常進(jìn)行。同時(shí)建議這幾類人員進(jìn)行組內(nèi)輪換制，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

2.組際交流

主持人：請6個(gè)小組的發(fā)言人依次上臺(tái)，就今天的問題，發(fā)表你們小組的觀點(diǎn)，每人時(shí)間控制在2～3分鐘。同時(shí)請2個(gè)評價(jià)組的小組長組織本小組同學(xué)，分別給6個(gè)小組打分。

A組代表：各位同學(xué)、老師，大家好！鄭桂桂失去了雙手但并沒有因此而頹廢，依靠自己的努力，踏上了達(dá)人秀的舞臺(tái)，用雙臂奏響了美妙的旋律。我們小組還在視頻中看到了這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)，鄭桂桂在回答評委的各種詢問時(shí)，臉上始終帶著笑容，而正是這種陽光、積極向上、無所畏懼和笑看挫折的心態(tài)，讓我們深深感動(dòng)著。細(xì)想我們的成長，盡管一路陽光，但也有挫折和坎坷，也許正是這樣的淚水，才顯得陽光是多么的美好和可愛。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)鄭桂桂那種陽光的心態(tài)，笑對挫折……

B組代表：在鄭桂桂陽光心態(tài)的背后，我們小組看到了“三個(gè)人的堅(jiān)持”。一是鄭桂桂父母的堅(jiān)持，其實(shí)我們的父母也是如此，堅(jiān)持每天為我們做好早餐，堅(jiān)持每晚等我們回到家等等，每一次“堅(jiān)持”都是“愛”的體現(xiàn)；二是鄭桂桂的堅(jiān)持，聯(lián)系“小兔子拔蘿卜”的圖片，也許某一天、某一段時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特別艱難，可能正是意味著將要出現(xiàn)大收獲的時(shí)候。

C組代表：聯(lián)系鄭桂桂的遭遇，回想我們受到的挫折，與她相比，我們是幸運(yùn)的，在學(xué)習(xí)上受到的小小挫折又怎能不被克服，只要我們有信心，積極調(diào)整心態(tài)。我們還注意到圖片中的第2張，這些數(shù)據(jù)深深觸動(dòng)了我們小組，如第一組數(shù)據(jù)，他不正是說明了“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”的后果嗎，第二組數(shù)據(jù)，以“1”為起點(diǎn)，“每天多一份努力”和“每天多偷一點(diǎn)懶”，一年365天的差異是如此的明顯……

點(diǎn)評：“組際交流”是指以“小組發(fā)言人”為代表，上臺(tái)交流本小組的觀點(diǎn)，在各代表“輪流說”的過程中，通過相同觀點(diǎn)的共鳴、不同想法的碰撞，觸發(fā)新的靈感，以獲得更多的信息來修正自己的思路或拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的精神。在此過程中，班主任要善于進(jìn)行點(diǎn)撥（或總結(jié)），既要“點(diǎn)出”問題的關(guān)鍵，“撥動(dòng)”學(xué)生的思維；又要“點(diǎn)出”思維的起點(diǎn)，“撥正”思維的方向。

3.總結(jié)評價(jià)

評價(jià)小組按規(guī)定給各小組打分，評出本次班會(huì)課表現(xiàn)最好的小組，并張榜公布；班主任對本次班會(huì)課各小組的表現(xiàn)給出評價(jià)，同時(shí)就本次班會(huì)課的3個(gè)目的，在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充、疏導(dǎo)，對班級中某些同學(xué)不注重聽課質(zhì)量的情況進(jìn)行提醒。

點(diǎn)評：總結(jié)評價(jià)分兩部分進(jìn)行，第一部分是學(xué)生評價(jià)。在上述的分組中，按輪流的方式，選出兩小組作為評價(jià)組。該評價(jià)組成員在其他幾組同學(xué)討論時(shí)和代表發(fā)言時(shí)，進(jìn)行觀察、打分，刪去最高分和最低分，評出最積極的2～3個(gè)小組，最后張榜公布，其目的是“內(nèi)外結(jié)合”，盡可能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與熱情。第二部分是班主任的補(bǔ)充。

一方面，通過創(chuàng)設(shè)情境，以形象直觀的“視聽”引起學(xué)生思考，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在這一過程中，學(xué)生注入了自身的體會(huì)、情感和經(jīng)歷自己的思維過程，充分發(fā)揮了主體性，從而使“討論”的外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。另一方面，“討論模式”下的班會(huì)課，往往需要小組內(nèi)的同學(xué)的積極參與，在這樣的方式下，必然存在著組內(nèi)學(xué)生間的互動(dòng)、合作與組別間的競爭，這將有助于他們在養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作精神的同時(shí)，激發(fā)他們的競爭意識(shí)。實(shí)踐表明，相較于千篇一律的說教，“討論模式”下的班會(huì)課對學(xué)生更具有吸引力。

參考文獻(xiàn)

[1]何潤偉.物理教學(xué)應(yīng)改變“講解法”一統(tǒng)天下的局面[EB/OL].（2008-1-18）[2014-2-8]http：//eblog.cersp.com/userlog/708/archives/

2008/729763.shtml#1861063.

[2] 陳映.合作學(xué)習(xí)模式在班會(huì)課中的運(yùn)用[J].廣東教育，2013（5）.

[3] 陳時(shí).班會(huì)課——班主任開展德育教育的主陣地[J].新課程研究，2014（7）.

【責(zé)任編輯 郭振玲】