孫秀平

摘 要：作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的整理概括能力、思維能力、動(dòng)手操作能力。

關(guān)鍵詞：新教材；新課程標(biāo)準(zhǔn)；概括能力；思維能力；操作能力

隨著新課程改革的實(shí)施，我們教師正努力貫徹新課標(biāo)，創(chuàng)造性地使用新教材。作為一名數(shù)學(xué)教師，該如何用新課標(biāo)中的新理念實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)有興趣掌握知識(shí)，喚起學(xué)生更深層次的思考，適時(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想呢？要做好以上這些，教師必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確地理解教材、駕馭教材，真正做到讀“活”教材。

一、讀活新教材，培養(yǎng)學(xué)生整理概括能力

呈現(xiàn)在學(xué)生面前的數(shù)學(xué)教科書(shū)不同于其他一些課外讀物，它的知識(shí)結(jié)構(gòu)雖存在，但思維過(guò)程被壓縮。教師必須對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿(mǎn)的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過(guò)程和思想方法。為此，作為數(shù)學(xué)教師，不僅要使學(xué)生掌握書(shū)本上看得見(jiàn)的思維結(jié)果，更要讓他們參與那些課本上看不見(jiàn)的思維活動(dòng)過(guò)程。因此，教師必須熟練地掌握教材，通過(guò)教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實(shí)實(shí)在在的思想，把教材讀活，從書(shū)本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數(shù)學(xué)本來(lái)豐滿(mǎn)的面容，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，弄清它的形成過(guò)程。這樣，我們才能使學(xué)生不僅獲得屬于自己的知識(shí)理念，而且培養(yǎng)學(xué)生的整理、概括能力。

記得在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”這一概念時(shí)，我沒(méi)有直接把“循環(huán)小數(shù)”的概念出示給學(xué)生，而是在“起立”聲后，講起了故事（學(xué)生奇怪地看著我）：“從前有座山，山上有座廟，廟里住著老和尚和一個(gè)小和尚，一天老和尚給小和尚講故事（學(xué)生靜靜地聽(tīng)）：從前有座山，山上有座廟，廟里住著老和尚和一個(gè)小和尚，一天老和尚給小和尚講故事（學(xué)生開(kāi)始有人偷偷地笑，我沒(méi)有理會(huì)，繼續(xù)講）……”當(dāng)我講到第三遍時(shí)，學(xué)生中有人忍不住笑出聲音，而且有人舉起手，問(wèn)他們笑和舉手的原因，學(xué)生紛紛說(shuō)了起來(lái)。有的說(shuō)：“老師你這個(gè)故事講到明天早上也講不完。”有的說(shuō)：“老師，你這個(gè)故事內(nèi)容怎么都一樣?！蔽倚χf(shuō)：“是呀，老師給故事取了個(gè)名字‘循環(huán)故事?！苯又矣植贾脤W(xué)生了解循環(huán)的意思，隨后找出和故事情境相類(lèi)似的小數(shù)，最后學(xué)生自己給小數(shù)取名字，概括出“循環(huán)小數(shù)”的定義?；蛟S概括出的定義還不是那么準(zhǔn)確到位，但每個(gè)學(xué)生情緒都比較激昂。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)學(xué)生整理、概括能力的培養(yǎng)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、讀活新教材，提高學(xué)生的思維能力

作為一名教師，理解了新教材，了解了新教材的思想，有了一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些還不夠。因?yàn)閷W(xué)生是通過(guò)教師的語(yǔ)言、教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)設(shè)的思維空間到達(dá)知識(shí)彼岸的。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生最大可能體現(xiàn)自己的主體地位。教師還必須遵循教學(xué)規(guī)律，緊密結(jié)合實(shí)際，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，把教師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維內(nèi)容。如果教師只停留在自己理解的層面，而不善于教學(xué)，那教學(xué)效果一定不好。因此，教師必須提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)在自己的教學(xué)過(guò)程中，努力使自己真正成為課本與學(xué)生之間的活生生的中介。

某老師在“認(rèn)數(shù)”教學(xué)中，巧妙地設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

老師：“小朋友們，老師昨天布置數(shù)一百粒大米，你們準(zhǔn)備好了嗎？”

學(xué)生拿著準(zhǔn)備好的大米。

老師：“一百粒大米有多少？說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)?！?/p>

學(xué)生都認(rèn)為比較少。

老師：“一千粒大米有多少呢？”

學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐——10個(gè)一百是一千。

老師繼續(xù)追問(wèn)：“那一萬(wàn)粒呢？”

學(xué)生合作實(shí)踐——10個(gè)一千是一萬(wàn)。

老師問(wèn)：“一萬(wàn)粒大米給你的感覺(jué)怎么樣呢？”

學(xué)生覺(jué)得一萬(wàn)粒大米很多，體會(huì)到了糧食的來(lái)之不易！

教師鉆研了教材，讀活了教材，設(shè)計(jì)了從生活情景入手的教學(xué)情節(jié)，使學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功，從而對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，保持好奇心，增強(qiáng)求知欲，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，樹(shù)立良好的自信心；并且學(xué)生的思維更貼近生活，思維更加活躍，更加多樣化，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

三、讀活新教材，培養(yǎng)學(xué)生操作能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多環(huán)節(jié)需要學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)多種感官，共同參與活動(dòng)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，僅僅靠教師讀通教材，設(shè)計(jì)教學(xué)情節(jié)還是不夠。教師應(yīng)當(dāng)活用教材，設(shè)計(jì)合理的操作程序，這樣更利于學(xué)生掌握新教材，理解新內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“6～9的分與合”時(shí)，根據(jù)學(xué)生的記憶習(xí)慣，6可以分成1和5；6可以分成2和4；6可以分成3和3；6可以分成4和2；6可以分成5和1。新教材卻提出了完全不同的順序：6可以分成5和1；6可以分成1和5；6可以分成4和2；6可以分成2和4；6可以分成3和3。讀過(guò)教材，仔細(xì)鉆研之后我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這樣是比較符合學(xué)生操作過(guò)程的，因此我沒(méi)有要求學(xué)生立刻記住這樣的分法，而是在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的操作程序（邊操作邊說(shuō)分法）：先取6根小棒，后拿掉一根，從而說(shuō)出6可以分成5和1，漸而想到（適時(shí)提示學(xué)生說(shuō)出想到什么）6也可以分成1和5；再拿掉一根，6可以分成4和2，由此推想6可以分成2和4……直至所有分法全部說(shuō)完。進(jìn)行多次操作以后，學(xué)生很自然地掌握了新的順序。

因此，僅僅讀教材，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。只有讀懂教材，讀活教材，才能設(shè)計(jì)合理的操作活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生操作能力。

教師在新課標(biāo)的指引下，讀活教材，熟練地掌握教材，是備好課、上好課的前提和保證。有了這個(gè)前提和保證，我們才能給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)廣闊的思維空間，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高奠定良好基礎(chǔ)，真正讓學(xué)生做到“活”學(xué)“活”用。

參考文獻(xiàn)：

張娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體會(huì)與感悟[J].考試周刊，2009（36.）

編輯 趙飛飛