劉明揚(yáng)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的部分，但是并不是說(shuō)每一次的課堂教學(xué)都會(huì)取得令人滿意的教學(xué)效果，對(duì)于小學(xué)生這一特定群體而言，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是富有趣味并且能夠簡(jiǎn)易高效進(jìn)行的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；體現(xiàn)形式；有效性；具體手段

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然難度并不是很大，但是作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，其重要意義不言而喻，因此如何準(zhǔn)確有效地劃分課堂教學(xué)的有效教學(xué)和無(wú)效教學(xué)是教師需要認(rèn)真思考的教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)如何避免無(wú)效教學(xué)行為也成為目前教學(xué)工作者需要研究的重要方向和基本內(nèi)容。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本情況

1.課堂教學(xué)的一般表現(xiàn)形式

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是對(duì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單數(shù)理概念的把握和基本運(yùn)用，比如對(duì)加減乘除和簡(jiǎn)單方程式的了解和運(yùn)用，對(duì)一些常見(jiàn)數(shù)學(xué)符號(hào)的掌握等都是該階段教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，教師一般按照簡(jiǎn)單概念到復(fù)雜數(shù)學(xué)形式這樣的邏輯去教授數(shù)學(xué)知識(shí)，但是由于該時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)特殊，教學(xué)的持續(xù)性和關(guān)聯(lián)性可能會(huì)隨著教師的課堂教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)度和內(nèi)容的相對(duì)枯燥受到一定程度的影響，因此對(duì)于教師而言如何更好地把握數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和有效性成為必須重視的教學(xué)問(wèn)題。

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)主要是根據(jù)教材去制訂教學(xué)計(jì)劃，但是在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生偏差的情況。比如，在課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)于課堂所講的一些數(shù)學(xué)知識(shí)并不是完全可以接受理解，而且教學(xué)的內(nèi)容并不與學(xué)生期待的相一致。以上這些情況的出現(xiàn)也正好印證了該階段的數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是需要教師對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的知識(shí)體系做一個(gè)全面的把握，并且盡可能產(chǎn)生一些有針對(duì)性的教學(xué)總結(jié)和授課方式，因此在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的影響，同時(shí)需要對(duì)其有比較準(zhǔn)確的預(yù)判。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的有效性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師判斷一堂數(shù)學(xué)課是否有效主要是通過(guò)這樣幾個(gè)方面去分析：首先，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行即時(shí)檢測(cè)，這也是許多教師所認(rèn)可的檢驗(yàn)學(xué)生是否很好地掌握一般數(shù)學(xué)知識(shí)的常用方式；其次，教師去檢驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性還可以從課堂上得到答案，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師可以從課堂上學(xué)生對(duì)于教師所講的內(nèi)容的專注度去初步判斷學(xué)生對(duì)于該堂課程的喜愛(ài)程度，因此這種方法一般也會(huì)得到教師的青睞，這種即時(shí)性的教學(xué)方式不僅可以使教師在課堂上快速地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，而且更為重要的是教師可以在短短的一節(jié)課或者幾天時(shí)間基本了解學(xué)生對(duì)于自己所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣度，還可以讓教師即時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方式。

二、教學(xué)過(guò)程中無(wú)效行為的體現(xiàn)和避免方法

1.課堂教學(xué)無(wú)效性的體現(xiàn)形式

在具體的課堂教學(xué)中，只有明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式，才能保證課堂教學(xué)取得成效。而且，特定群體對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況也是決定教學(xué)過(guò)程是否順利進(jìn)行的重要因素，因此對(duì)于課堂教學(xué)是否有效主要是從這兩個(gè)方面去甄別對(duì)待，比如某一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握對(duì)簡(jiǎn)單一元一次方程的運(yùn)算能力，但是學(xué)生本身對(duì)于方程式的基礎(chǔ)內(nèi)容不是很了解，因此這樣的課堂教學(xué)有效性就會(huì)大打折扣，也就是說(shuō)這樣的課堂教學(xué)其實(shí)是無(wú)效的，因此判定課堂教學(xué)的無(wú)效性就是從教學(xué)的基本內(nèi)容與學(xué)生對(duì)其接受能力是否契合，如果說(shuō)學(xué)生接受能力和教學(xué)的范圍并不是在一個(gè)水平線上就很可能導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)無(wú)效性，進(jìn)而影響教學(xué)的效率。

2.避免課堂教學(xué)無(wú)效性的具體手段

首先在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的形式必須新穎并且符合特定年級(jí)大多數(shù)學(xué)生的接受能力，因?yàn)閷?duì)于教學(xué)目標(biāo)而言，教師制定的教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)出來(lái)的具體數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須是和學(xué)生的理解接受能力相吻合，對(duì)于教師而言，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)主要是從學(xué)生的掌握情況和應(yīng)對(duì)方式中得到體現(xiàn)的；因?yàn)閷W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，本身對(duì)于自己知識(shí)體系的構(gòu)建就在一定程度上決定了在接受新的知識(shí)時(shí)有一定的接受和分析基礎(chǔ)，因此教師在具體的教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力，以此來(lái)確定自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

總的來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于無(wú)效性教學(xué)行為的分析也是為了保證正常有效的教學(xué)能夠順利進(jìn)行，然后保證良好的教學(xué)效果，但是確定課堂教學(xué)的無(wú)效性還需要教師具有較強(qiáng)的教學(xué)分析總結(jié)能力，而對(duì)于學(xué)生而言，努力構(gòu)建自己的知識(shí)體系也是為了避免在具體的課堂學(xué)習(xí)中可以和教師的教學(xué)保持高度一致，并且能夠有自己的心得體會(huì)，而對(duì)于教師而言對(duì)一些無(wú)效的教學(xué)行為需要在課堂教學(xué)中提前進(jìn)行預(yù)判，這也是為了保證在遭遇這些情形時(shí)能夠快速調(diào)整教學(xué)模式，然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況重新定位，因此在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生對(duì)于一些無(wú)效的教學(xué)課堂需要有辯證思維，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的不同情況其實(shí)都是難以輕松避免的。

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編輯 李建軍