鄭荔+++方意+++姚婷婷+++楊金煥

【摘要】對2011～2013年間關于學前兒童語言發(fā)展與教育的研究文獻進行梳理發(fā)現(xiàn)，研究者較多關注的是學前兒童語言習得、早期閱讀、幼兒園語言教育、學前兒童雙語教育、學前特殊兒童語言發(fā)展與教育等問題。研究者普遍重視學前兒童語言習得與早期閱讀研究，研究手段日益多樣，趨向與國際接軌，研究領域涉及面較廣，但存在不均衡現(xiàn)象，有待多學科的進一步深入合作，以全面研究學前兒童語言發(fā)展與教育問題。

【關鍵詞】學前兒童；語言發(fā)展；語言教育；2011～2013年；年度報告

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）12-0003-05

2010年7月，國務院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，明確了今后一個時期學前教育發(fā)展的目標和任務，隨后又頒發(fā)了《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號），提出了實施學前教育三年行動計劃的具體措施。目前，第一個三年行動計劃已經完成，第二個三年行動計劃正在實施。本研究力求概括出2011～2013年間我國學前兒童語言發(fā)展與教育領域的研究全貌，以分析我國學前兒童語言發(fā)展與教育研究取得的成果，并為后續(xù)的研究方向提供參考。

研究者運用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫檢索與人工檢索相結合的方法，篩選出2011～2013年間與學前兒童語言發(fā)展與教育研究相關的碩博士論文98篇，期刊論文731篇。其中，期刊論文中語言學領域的研究343篇，教育學領域的研究332篇，心理學領域的研究56篇。最終，研究者確立了學前兒童語言習得、早期閱讀、幼兒園語言教育、學前兒童雙語教育以及學前特殊兒童語言發(fā)展與教育等五個研究熱點領域。

一、研究結果與分析

（一）學前兒童語言習得研究

1.兒童元語言意識研究

元語言意識（Metalinguistic Awareness）是指學習者具有反思與運用語言的能力，能自發(fā)地注意到語言單位與語言形式，而不只是理解和產出語句。元語言意識包括語音意識、正字法意識、語素意識、詞意識、句法意識和語用意識。元語言意識對個體語言習得的促進作用主要表現(xiàn)在有助于個體把握語言結構及根據(jù)語言任務有意識地調整語言分析策略等方面?！?〕 元語言意識中的語音意識（Phonological Awareness）被視為近20 年來心理學研究領域最偉大的發(fā)現(xiàn)。宋新燕與孟祥芝（2012）研究發(fā)現(xiàn)，語音感知的發(fā)展水平對個體的語言發(fā)展有著深遠影響，語言環(huán)境中的語音頻次分布、功能性重組機制和一些社會性線索會對嬰兒的語音感知產生重要影響?！?〕鄒麗娟與舒華（2013）明確指出，漢語語素作為一種獨立的語言成分，在詞匯加工中具有重要作用?！?〕董瓊、李虹等人（2013）的研究表明，學前兒童語素意識隨年齡增長而發(fā)展，對兒童的口語水平有預測作用?！?〕趙微（2012）梳理了國內外相關研究文獻，發(fā)現(xiàn)兒童的元語言意識與兒童早期讀寫能力的發(fā)展有密切關系?！?〕劉寶根（2013）指出，學前階段應著重為兒童文字意識的發(fā)展打下良好基礎。〔6〕總體而言，目前國內學者在兒童的語音意識和語素意識研究方面已取得較多成果，但是關于兒童的句法意識和語用意識的研究還十分有限。

2.兒童詞匯與句子發(fā)展研究

潘超（2012）研究了3～6歲兒童的詞匯發(fā)展順序，發(fā)現(xiàn)不同類型的詞匯的發(fā)展速度并不均衡?！?〕周璇（2012）分析了學前兒童介詞的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)兒童的語言發(fā)展順序與人類自然語言的發(fā)展順序具有一致性。〔8〕文麗萍（2013）發(fā)現(xiàn)，3～7歲兒童量詞的習得有先后順序，并且會受認知水平的影響?！?〕周景（2013）發(fā)現(xiàn)，5歲前兒童對各類動詞的組合能力和造句功能的發(fā)展具有不平衡性?！?0〕總的來看，研究者們對詞匯習得具有鮮明的年齡特征這一點達成了較一致的共識。

對兒童句子發(fā)展的研究較為集中在有關影響因素的分析上。胡思饒（2013）指出，1～5歲兒童的被動句習得會受到語言本身復雜性和語言輸入的影響?！?1〕黃晨（2013）發(fā)現(xiàn)成人的語言輸入和兒童自身的主動性對兒童的語言發(fā)展共同產生影響，兒童的語言輸出與成人的語言輸入具有一致性，兒童的句長（MLU）隨年齡的增長而增加，并逐漸向成人語言輸入中的句長靠攏?！?2〕李正清與周欣（2013）研究發(fā)現(xiàn)，親子互動質量對兒童疑問句使用能力的發(fā)展有重要影響。〔13〕張碧川（2012）通過對世界上最大的兒童口語語料庫CHILDES中的中文語料進行轉寫、標注和校正，提出了兒童階段式的句法習得模型，即兒童的句法習得是從簡單到復雜、從具體到抽象的認知過程?！?4〕上述研究表明，兒童的句子發(fā)展水平受到語言輸入以及詞匯發(fā)展等因素的影響。

3.兒童語言發(fā)展影響因素研究

研究者們較注重考查認知對兒童語言發(fā)展的影響。張長英、桑標等人（2012）探究了3～5歲兒童在看圖敘述中心理狀態(tài)術語的使用情況和錯誤信念理解能力的發(fā)展狀況，發(fā)現(xiàn)兒童的錯誤信念理解能力快速發(fā)展，在看圖敘述中使用較多的是愿望術語和情緒術語，信念術語應用相對較少，且兒童對信念術語的使用水平與同期及后期對錯誤信念的理解能力存在顯著相關?！?5〕蘇小玲與魏勇剛（2013）發(fā)現(xiàn)兒童的認知控制、注意控制和動作控制對其語言能力發(fā)展有顯著影響。除認知因素外，梅高興（2012）梳理了國外關于社會經濟地位、言語行為以及家庭雙語環(huán)境、電視媒體等相關因素對兒童語言能力發(fā)展影響的研究，總結了這些因素對兒童語言發(fā)展的顯著影響?！?6〕王丹娜（2011）通過對中班兒童看圖自編故事和家長調查問卷的分析，發(fā)現(xiàn)日常生活中的照顧者、父母關注程度、閱讀材料、講完故事后的互動情況、父母對待幼兒表達錯誤的反饋等均對兒童的語言發(fā)展具有重要影響。〔17〕楊琦（2012）研究發(fā)現(xiàn)，來自不同社會經濟地位家庭的兒童在讀寫能力總體水平以及詞匯、文字認讀能力等方面存在顯著差異，而在書寫技能上無顯著差異；與家庭經濟收入和父親職業(yè)相比，母親的學歷更能有效預測兒童的讀寫能力發(fā)展狀況?！?8〕吳華（2011）調查了農村不同語言發(fā)展水平兒童的家庭文化資本，發(fā)現(xiàn)家庭文化資本會影響兒童的語言發(fā)展水平。上述研究表明，學前兒童語言的發(fā)展受到環(huán)境、家庭社會經濟地位以及兒童自身的認知發(fā)展水平及心理狀態(tài)等諸多因素的影響。

除了對元語言意識、詞匯與句子發(fā)展的研究外，還有研究者關注兒童語言習得的其他方面。例如，周兢、陳思等人（2013）提出必須重視對兒童學業(yè)語言的研究，他們在研究文獻中介紹了國內外有關學業(yè)語言的研究現(xiàn)狀，對學業(yè)語言概念的核心內涵、兒童學業(yè)語言能力的發(fā)展規(guī)律、如何在教育過程中幫助兒童提高學業(yè)語言能力等問題作了較全面的闡釋?！?9〕

（二）早期閱讀研究

1.兒童圖畫書閱讀特點研究

李林慧與周兢（2011）研究發(fā)現(xiàn)，漢語學前兒童在圖畫書閱讀過程中沿循“從圖畫到文字”的發(fā)展脈絡。與其他語系兒童相比，漢語學前兒童更傾向于在閱讀中注視文字。〔20〕劉寶根（2011）發(fā)現(xiàn)，兒童對圖畫故事書中的形象、事件行動和角色狀態(tài)的理解水平隨年齡增長而顯著提高，兒童對圖畫故事書的理解遵循由圖畫形象到事件、行動再到角色狀態(tài)的發(fā)展順序?！?1〕鄭荔與劉書元（2013）指出，5～6歲兒童已經能夠準確理解圖畫書畫面，但是對背景和細節(jié)關注不夠，對單幅圖的理解較為正確，對圖與圖之間的關系還不能很好地理解；兒童語言發(fā)展水平與其對圖畫書畫面的理解水平有密切關系。〔22〕楊鳳（2011）認為3～6歲兒童對圖畫書結構的認識水平總體偏低，對故事主角和主要事件的理解能力較強，對轉折情節(jié)的理解能力比較弱。〔23〕閔蘭斌與劉賓（2012）發(fā)現(xiàn)，3～6歲兒童依據(jù)單幅圖畫、連續(xù)圖畫建構故事圖式的能力隨著年齡的增長而不斷提高?！?4〕

2.圖畫書閱讀指導方式研究

圖畫書閱讀指導應基于圖畫書的特征進行。姜藝與鄭薏苡（2011）認為圖畫書是語言和圖畫兩種藝術手段的融合，教師不能僅僅把圖畫書當作看圖講述的對象，或者只作為綜合活動的引子，而忽略圖畫書獨特而豐富的價值。〔25〕葉明芳（2011）提出教師應努力利用圖畫書的多元藝術表現(xiàn)形式，實現(xiàn)文學、音樂與美術形式的共通，以此深化和提升幼兒的繪本閱讀經驗與體驗?！?6〕何彩平（2012）調查發(fā)現(xiàn)，分布式社區(qū)親子閱讀網(wǎng)已初具規(guī)模，且初步建立起長效運作機制，但還存在資源匱乏、專業(yè)性欠缺、覆蓋面有限等問題。〔27〕知識類圖畫書的特征及閱讀指導策略問題也得到一些研究者的關注。

（三）幼兒園語言教育研究

劉曉曄等人（2013）對幼兒園語言教育中的對話閱讀活動做了較為系統(tǒng)的述評?！?8〕黃娟娟（2012）分析了語言教學活動中的師幼互動，認為教師應當重點引發(fā)積極有效的師幼互動。〔29〕

近年來，關于教師語言的研究日益受到重視。王雪（2013）研究了幼兒園圖畫書閱讀教育活動中的師幼語用問題，發(fā)現(xiàn)教師的語用水平影響兒童的語用水平，具體表現(xiàn)為教師語用類型越多，兒童的語用水平越高?！?0〕陳懿與王春燕（2012）發(fā)現(xiàn)在幼兒園集體教學活動中，教師使用的語言重復性和評價性反饋較多?！?1〕 張文潔（2013）從提問的形式、層次和角度三個方面分析了幼兒園語言教學活動中的教師提問問題，提出高質量的提問應當以開放式問題為主，問題與問題之間要有清晰的層次和邏輯，問題要具有針對性等?！?2〕還有研究者研究了兒童語言入學準備、幼小銜接中的語言教育、混齡班的語言教育等問題。

（四）學前兒童雙語教育研究

隨著全球化進程的加快，兒童的多語學習現(xiàn)象越來越普遍。國外多項研究表明，雙語兒童在元語言意識、執(zhí)行控制能力、學習策略等非言語方面表現(xiàn)出相對優(yōu)勢，在概念的形成、遷移等方面較單語兒童出色?；蛟S可以說，雙語學習不會影響兒童的智力及其對母語的學習，反而會促進兒童智力的發(fā)展。生理學研究成果也證實，雙語兒童的大腦兩半球對于言語刺激均產生誘發(fā)電位，從而促進大腦兩半球之間的協(xié)調，加強了神經細胞之間的聯(lián)系，進而促使兒童的智力向深層次發(fā)展。朱征宇（2012）梳理國內外相關研究后發(fā)現(xiàn)，學前兒童接受雙語教育對其思維發(fā)展、概念形成等均具有積極影響，有助于促進兒童的智力發(fā)展。學前兒童雙語教育的關鍵在于合格的師資和適宜的教學策略。〔33〕嚴明（2012）從博弈論角度出發(fā)，認為母語與外語的博弈不僅是兒童在兩種語言認知過程中的艱難取舍與平衡，也是兒童心智與周邊文化環(huán)境的互動和對話?！?4〕

我國的學前兒童雙語教育主要有英漢雙語教育和民漢雙語教育兩種形式。少數(shù)民族兒童會將漢語作為第二語言進行學習。王玉瓊與周兢（2012）以新疆維吾爾族3～6歲兒童為研究對象，研究了教師與兒童的漢語互動情況，發(fā)現(xiàn)教師的平均語句長度能預測兒童的平均語句長度，說明教師的漢語能力對兒童的漢語習得有顯著影響。〔35〕劉瑛、田興江等人（2011）提出國家和地方政府要采取有力舉措，通過雙語師資培訓、民漢合園、開發(fā)雙語教學資源等方式，提高新疆學前雙語教育質量?！?6〕

（五）學前特殊兒童語言發(fā)展與教育研究

學前特殊兒童語言發(fā)展與教育問題也受到廣泛關注。荊偉和方俊明（2011）對15年來國外關于自閉譜系障礙兒童在基本映射條件、社會性映射條件和非社會性映射條件下的詞語習得進行了述評，發(fā)現(xiàn)自閉譜系障礙兒童不能像普通兒童一樣靈活自如地運用各種線索、技能或策略來學習詞語?！?7〕閻菲菲（2012）修訂了國外學者編制的隱喻研究工具MTT，即隱喻三元組合測試（Metaphoric Triads Task），以比較學前高功能自閉癥兒童與普通兒童的隱喻能力，發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童具有一定的隱喻能力，其中形狀相似性是自閉癥兒童最容易感知和理解的，但是其整體隱喻能力明顯弱于普通兒童?！?8〕蘇怡（2013）發(fā)現(xiàn)高功能自閉癥兒童對非復雜語義結構的認知存在發(fā)展滯后現(xiàn)象?！?9〕

已有的對弱智兒童與聽障兒童的研究較少且較分散。李歡（2012）從交流行為、會話能力、語篇能力以及語境等幾個方面，對國內外弱智兒童的語用能力進行了述評，發(fā)現(xiàn)弱智兒童語言交流行為的發(fā)展相對于普通兒童來說較為遲緩；弱智兒童有一定的敘事技能，但比普通兒童落后一些?！?0〕白銀婷和唐文婷（2012）對3～5歲聽障兒童的形容詞理解能力進行了研究，發(fā)現(xiàn)兒童的形容詞理解能力極顯著地受到聽力水平、年齡和形容詞類別的影響。〔41〕

二、研究結論與展望

（一）重視學前兒童語言習得研究，早期閱讀研究發(fā)展迅速

余珍有（2011）認為，近年來我國幼兒園語言教育發(fā)展的主要成就表現(xiàn)在語言運用能力的培養(yǎng)要求、早期閱讀能力的培養(yǎng)要求、語言教育與其他領域教育內容相互整合的要求得到了較好的貫徹落實。〔42〕幼兒園語言教育離不開對兒童語言發(fā)展規(guī)律的認識。2011～2013年的相關研究比較重視兒童語言習得研究，關注語言領域與其他領域之間的關系，尤其重視語言水平與認知能力的關系，關注有關語言教育的理論支持研究。同時，以圖畫書閱讀為代表的早期閱讀研究廣泛而深入，關于教師語言的研究成果也較豐碩。

（二）研究領域涉及面廣，但領域間不夠均衡

周兢（2013）認為學前兒童語言教育需要依據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中有關語言領域學習與發(fā)展目標的整體框架，關注其中的口頭語言學習與發(fā)展目標，關注早期書面語言學習目標?！?3〕2011～2013年的相關研究在這些方面均有所涉及?？傮w而言，研究的涉及面廣，但是研究領域之間的分布還不夠均衡，如兒童的語用發(fā)展研究較為薄弱，對特殊兒童語言發(fā)展與教育的研究還存在較多的空白，語言干預研究未得到應有的重視，雙語教育研究以少數(shù)民族地區(qū)的語言教育研究為主等。

（三）研究手段多樣化，趨向與國際接軌

縱觀2011～2013年間的研究，除了調查法、觀察法和個案研究法外，有很多研究運用了語料庫、計算機模擬、神經科學研究等手段，研究手段更加多樣化，實證研究明顯增多，研究內容和研究手段都逐漸與國際接軌。隨著學前兒童語言教育研究的深入以及跨學科研究的興起，國內學者應當更多地與國際同行合作，通過兒童語言的跨文化比較，取得更高質量的學術成果。

（四）多學科參與兒童語言研究，合作有待深入

兒童語言發(fā)展與教育研究具有學科交叉性特點。來自語言學、教育學和心理學等不同領域的研究者們的積極參與，為研究增添了活力。如何既保持各學科獨特的研究視角，又能相互融合？語言學領域和心理學領域的研究如何更好地服務于教育領域？諸如此類的課題還需要各學科進一步開展更為深入的合作，以更好地全面促進我國學前兒童的語言發(fā)展。

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