達(dá)選征

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是發(fā)揮教師的耐心和愛(ài)心，幫助學(xué)生建立興趣和自信，正確學(xué)習(xí)，走出“兩極分化”的困境，這需要教師不斷地努力。經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生以及學(xué)生家庭的努力，“兩極分化”現(xiàn)象很快就會(huì)得到巨大改善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；兩極分化

隨著課程難度的加大，很多學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)不好而越學(xué)越吃力，即使努力也沒(méi)有提高，導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，學(xué)困生比例大幅增加，而基礎(chǔ)原本就夯實(shí)的學(xué)生則如魚(yú)得水，成績(jī)?nèi)找嫣岣摺＿@樣的“兩極分化”有提前和擴(kuò)大的趨勢(shì)，這無(wú)論是對(duì)教學(xué)的開(kāi)展還是對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展都是極其不利的。針對(duì)“兩極分化”這一現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)學(xué)生上課狀態(tài)、課后作業(yè)的完成以及考試成績(jī)等多方面的研究發(fā)現(xiàn)，極大一部分學(xué)困生并非智力不如優(yōu)等生，而是對(duì)課程的接收能力欠佳，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成的“兩極分化”現(xiàn)象。這一現(xiàn)象絕非智力差異所導(dǎo)致的，而是多方面客觀和主觀原因。下面就如何有效縮短小學(xué)數(shù)學(xué)的兩極差異作如下建議，僅供參考。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師。這句話(huà)適用于各行各業(yè)，當(dāng)然也包括學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)展各種有趣的小活動(dòng)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行競(jìng)賽游戲，注重學(xué)困生對(duì)于成功的渴望心理，為學(xué)困生量身定做合適的問(wèn)題，讓他們有自豪感，增加學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。另外，教師教學(xué)不可太死板，不能只知道照本宣科，應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，讓自己的授課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是應(yīng)直觀易懂，使學(xué)生逐步深入理解，腦海中能進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。這樣，便可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

亦師亦友一直是教師終生追求的目標(biāo)，也是家長(zhǎng)對(duì)師生關(guān)系的美好期望。小學(xué)生與教師的心理距離相對(duì)其他時(shí)期來(lái)說(shuō)最小，是最親密的時(shí)期。教師可以通過(guò)與學(xué)生單獨(dú)談心，進(jìn)行輔導(dǎo)與表?yè)P(yáng)的方法讓學(xué)生增加自信，培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，作為教師，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法的責(zé)任。小學(xué)生還不會(huì)尋找和選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，這就需要教師的諄諄教育和耐心指導(dǎo)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。課前預(yù)習(xí)，課堂認(rèn)真聽(tīng)講，課下復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一般環(huán)節(jié)，可是真正能做到的人寥寥無(wú)幾，數(shù)學(xué)這門(mén)課程相比起小學(xué)的其他課程是枯燥乏味的，要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣更是難上加難，此時(shí)，教師可以嘗試給學(xué)生預(yù)留一部分思考題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣和能力，也能使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更好，不至于出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講得精疲力竭而學(xué)生不知所云的尷尬局面。更重要也是最容易被忽略的一點(diǎn)就是，教師授課時(shí)候的板書(shū)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都習(xí)慣照本全抄，本子上密密麻麻寫(xiě)了很多公式，可是卻說(shuō)不出是什么意思以及怎么運(yùn)用。針對(duì)這種情況，教師可以在授課的時(shí)候告訴學(xué)生記筆記的原則是“補(bǔ)充”而不是“抄寫(xiě)”。學(xué)生應(yīng)該在書(shū)中補(bǔ)充教師講述的課本外知識(shí)，要有自己的思考，教師要在講解習(xí)題的時(shí)候注意歸納總結(jié)解題的一般思想和規(guī)律，幫助學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)題的敏銳感知，讓學(xué)生做到在完成課后作業(yè)的時(shí)候，可以讀完題就知道屬于哪一類(lèi)問(wèn)題，應(yīng)該用哪一種方法去解，而不是翻看課本找例題去對(duì)照著做。教師也應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真思考自己的解題思路，找到適合自己的獨(dú)一無(wú)二的學(xué)習(xí)方法，這必將事半功倍。

四、因材施教，實(shí)行分層次教學(xué)和評(píng)價(jià)

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。每一個(gè)學(xué)生都帶著自己身上不可磨滅的獨(dú)特印記走進(jìn)校園，開(kāi)始校園生活，而教師就是學(xué)生的指路明燈，幫助學(xué)生找尋自己，認(rèn)識(shí)自己并接受、熱愛(ài)自己。教師應(yīng)該深刻意識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都有其特點(diǎn)，不可一概而論，而是應(yīng)該有區(qū)別地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這種區(qū)別不是體現(xiàn)在偏向好學(xué)生上面，而是體現(xiàn)在教師是否對(duì)學(xué)困生也能一視同仁有耐心，并且比對(duì)待優(yōu)等生更用心上面。教師在充分了解每個(gè)學(xué)生的家庭情況和智力情況之后，可以開(kāi)展分層教學(xué)模式，這種模式的好處在于可以讓不同的學(xué)生得到不同程度的鍛煉，幫助學(xué)生正確理解知識(shí)，并且有效避免了學(xué)困生的懈怠情緒，激發(fā)了學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣和信心，更提高了優(yōu)等生學(xué)習(xí)的積極性，是一舉多得的教學(xué)方法。

總之，為了避免數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的“兩極分化”和以后可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師應(yīng)該以教書(shū)育人為己任，兢兢業(yè)業(yè)，讓教學(xué)方法行之有效。我相信，經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生以及學(xué)生家庭的努力，“兩極分化”現(xiàn)象很快就會(huì)得到巨大改善。

編輯 韓 曉