趙娜新疆喀什地區(qū)澤普縣第二中學(xué)

如何運用小組合作學(xué)習(xí),提高思想政治教學(xué)思維有效性

趙娜
新疆喀什地區(qū)澤普縣第二中學(xué)

近幾年，隨著新課改的推進(jìn)，老師在思想政治課教學(xué)方法上課沒少下功夫，不管是為了完成教學(xué)任務(wù)也好，還是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)也罷，教師在思想政治教學(xué)思維的培養(yǎng)過程中需要用一切可用的教學(xué)方式和手段的總合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相統(tǒng)一。“合作教學(xué)”就是以學(xué)生為本的教學(xué)手段之一，它的運用能縮短老師與學(xué)生之間的距離，讓師生之間緊密合作交流，在對學(xué)生樹立世界觀、人生觀、價值觀上起著奠定基礎(chǔ)的作用，也在提高學(xué)生的個人素質(zhì)和社會公德方面提供動力。

初中教育；思想政治；合作教學(xué)

在新課標(biāo)中給初中政治課教學(xué)提出了新的要求：“教師在教學(xué)過程中要實現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過實際調(diào)查、辯證討論等活動，在合作發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，在分享中通過其他同學(xué)不斷積累和豐富學(xué)生自己的經(jīng)驗”的理念。在新課改的這一新理念的基礎(chǔ)之上，綜合實際的教學(xué)經(jīng)驗，我個人是這么認(rèn)為的，在義務(wù)教育初中階段在思想政治教學(xué)中利用合作學(xué)習(xí)不僅能豐富、擴(kuò)展學(xué)生的經(jīng)驗，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的，而且還能提高初中政治課堂教學(xué)有效性。

一、小組合作學(xué)習(xí)的實際

1.小組合作學(xué)習(xí)嘛，顧名思義它的基礎(chǔ)就是小組學(xué)習(xí)。它的特點是培養(yǎng)積極向上的相互依賴。一種氛圍：成功同享，失敗擔(dān)當(dāng)。漸漸地形成小組成員與小組的相互負(fù)責(zé)。兩種責(zé)任：每個人員要為團(tuán)體做貢獻(xiàn)，團(tuán)體要關(guān)注每個組員的進(jìn)步。為小組活動的開展進(jìn)行人員的組織和活動內(nèi)容的策劃。小組一般采用同質(zhì)或異質(zhì)的組織方式進(jìn)行排組：同質(zhì)小組成員在能力、特點有一定的共性，方便個體之間的溝通和交流，使得成員能更好的融入團(tuán)隊當(dāng)中；異質(zhì)小組不同于同質(zhì)小組，小組成員在成績及能力等方面都有一定的差異，不同的成員之間會相互促進(jìn)，優(yōu)勢互補，共同提高，另外小組之間的實力均衡匹配也更容易實現(xiàn)。

2.小組合作學(xué)習(xí)是通過互動、交流的動態(tài)學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行的教學(xué)活動，小組成員和教師的互動，成員之間的積極互動來加深對知識的理解，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決，避免了一成不變的漫灌式的低效的學(xué)習(xí)，不僅能加深對知識的理解，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，對施教者和接受者的熱情都有一定的幫助，最終能更好的幫助成員達(dá)到學(xué)以致用的效果，合作學(xué)習(xí)的主要特點是突出動態(tài)因素的合作互動。

3.小組合作學(xué)習(xí)是以活動主題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞主題來進(jìn)行的教學(xué)活動。備課的重點和以往單純的知識的整理有所不同，側(cè)重點會偏向于對教學(xué)環(huán)節(jié)活動的設(shè)計、目標(biāo)的把控，讓學(xué)員在輕松、愉悅和有趣的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)，當(dāng)然在活動之前會提前進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教授。

二、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定

1.合作學(xué)習(xí)是建立在求知的基礎(chǔ)上，組織成員對問題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，對問題的方方面面進(jìn)行交流探索，從而建立學(xué)員自我的價值意識，是非判斷，從學(xué)習(xí)效果上講，初中思想政治課非常適宜開展合作學(xué)習(xí)，因為思想政治課的核心是建立學(xué)生正確、健康的自我的意思、思考方法和價值觀，在合作交流當(dāng)中得到的結(jié)論比單純的聽授更有效果，學(xué)員對得到的觀點更有說服力。

2.學(xué)習(xí)活動的組織者要合理把控議題的走向，培養(yǎng)啟發(fā)學(xué)生獨立思考，用發(fā)散的、批判的思維方式多方面來看待問題，鼓勵學(xué)生提出意見，分析判斷，敢于創(chuàng)新，既堅持真理，也要勇于修正錯誤，要明確合作的目的除了要得出對議題的合理的答案，也要重視學(xué)生的思考方式的建立，這樣在活動過程中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突的答案、學(xué)生意見不統(tǒng)一或者有創(chuàng)新的見解時要肯定學(xué)員的理解和感悟，這樣更有助于學(xué)生參與到活動當(dāng)中，形成健康的積極的思維方式。

3.對于批判性的內(nèi)容，尤其是在初中思想政治課教學(xué)中，有很多涉及是沒有對錯的問題，需要我們辯證的來看待。這些內(nèi)容非常適合在小組合作當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。例如：“中學(xué)生上網(wǎng)的利于弊”、“真正的朋友是什么樣的？”等問題。

三、“合作教學(xué)”方法的應(yīng)用

1.教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體多樣性的統(tǒng)一

教育目前主要是教師和學(xué)生之間的一對多的關(guān)系，教師有自己的教學(xué)方法，學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)觀念，要實現(xiàn)教師和學(xué)生的共贏，即使得教師教授的內(nèi)容被學(xué)生高效的接受，就需要讓教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主題多樣性統(tǒng)一，學(xué)生能夠更好的與老師互動，同時又不會覺得自己是在被迫接受學(xué)習(xí)，教師也會覺得自己的付出得到認(rèn)同而更加主動。這是“既要合作，又不失去自由”的好方法，這樣新的教學(xué)方法需要教師不斷探索。在現(xiàn)在的文化多元化和信息社會化的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，傳統(tǒng)的施教方式，過多的提倡教師主導(dǎo)性而忽略了學(xué)生個體，導(dǎo)致教學(xué)過程呆板，課程乏味，學(xué)生積極性不高，對教師的講課熱情也有一定的打擊；但我們又不能忽略教師的主導(dǎo)性地位，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生迷失方向，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，對于自制力不高的學(xué)生很可能會消極，懈怠，放松學(xué)業(yè)。所以教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體多樣性的統(tǒng)一可以使得教學(xué)內(nèi)容多樣化，豐富了課堂內(nèi)容，更容易被教師和學(xué)生所接受。避免了傳統(tǒng)的教師不了解學(xué)生的接受情況，學(xué)生不知道老師講的什么的低效教學(xué)。

2.營造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

好的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)該是：1、輕松愉悅而非枯燥的；2、學(xué)習(xí)雙方都是積極投入的；3、感興趣的，將苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，將學(xué)會變?yōu)闀W(xué)；教師要營造一種探討的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵每個學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，使得每個學(xué)生個體都能以主人翁的姿態(tài)來參與并學(xué)習(xí)。每一種看法都應(yīng)該被肯定，這是促進(jìn)學(xué)生積極思考的第一步。人與人的想法肯定不會完全相同，鼓勵學(xué)生發(fā)言并肯定其價值，會幫助個體向著創(chuàng)造性，全面性發(fā)展。答案永遠(yuǎn)不是一個，且沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

3.構(gòu)建有效評價

在合作學(xué)習(xí)活動的最后，便是觀點的溝通和交流。傳統(tǒng)的做法便是由教師來宣布正確的答案，和標(biāo)準(zhǔn)答案一直的人被鼓勵，不同的便會受到一定的挫敗感，而現(xiàn)在我們的做法是要讓學(xué)生勇于表達(dá)自己觀點，增加其學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師在點評各個小組觀點時，本著肯定第一，鼓勵第二的態(tài)度來評判。這樣學(xué)員個體便會因為被肯定而積極的投入到其他的活動當(dāng)中，形成一個良性的循環(huán)，并且有助于個體創(chuàng)新能力的提升。

總之，初中政治課堂上學(xué)生合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)不是短時間內(nèi)就能形成的。這需要教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在探索中創(chuàng)新，才能在實踐中逐步走向成熟。

[1]郭艷梅.如何提高初中思想政治課教學(xué)質(zhì)量[J].教育教學(xué)話壇，2011（11）.

[2]仇宗勝.淺談初中思想政治課合作學(xué)習(xí)[J].中國農(nóng)村教育，2009(12）.