魯曉林

摘 要：在初中語(yǔ)文教材中，選編了一些集經(jīng)典性、人文性與時(shí)代性為一體的小說(shuō)，為學(xué)生了解小說(shuō)這種文體提供了良好的素材，也為學(xué)生在課外閱讀小說(shuō)提供了方法技巧。本文筆者就現(xiàn)階段性初中語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)如何開(kāi)展語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；小說(shuō)；現(xiàn)狀分析；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-120-01

我國(guó)語(yǔ)文“新課程”標(biāo)準(zhǔn)中提出，要培養(yǎng)“具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放視野”的現(xiàn)代化人才。語(yǔ)文作為一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是一種重要的社會(huì)交流工具，應(yīng)該與人文性統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生逐漸獲得審美觀念和審美能力，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

小說(shuō)是一種內(nèi)容豐富、形式多樣的文學(xué)體裁，不僅在語(yǔ)文教材中有相當(dāng)大的引入比例，同時(shí)也是展開(kāi)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的重要選擇，是對(duì)學(xué)生開(kāi)展審美教學(xué)的重要載體。這也意味著，在新課程改革背景下展開(kāi)初中語(yǔ)文小說(shuō)的審美教學(xué)不僅在課堂中，也包括課堂外的時(shí)間。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、意識(shí)形態(tài)多元化不足

初中階段學(xué)生的思維已經(jīng)產(chǎn)生了自主性，這對(duì)審美教學(xué)而言是十分有利的，可以促使學(xué)生更好地去發(fā)揮自己的想象，形成新的觀點(diǎn)。但是在初中語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)中，教師針對(duì)人物、事件往往貼上“標(biāo)準(zhǔn)化”標(biāo)簽，設(shè)定了人物的命運(yùn)和功能，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的思想主動(dòng)性大打折扣。如針對(duì)魯迅先生筆下的阿Q，被認(rèn)定是中國(guó)舊社會(huì)軟弱、愚昧、狡猾的形象，處處充滿(mǎn)了批判，導(dǎo)致審美效果的減弱。

2、教學(xué)工作思想性陳舊

不可否認(rèn)的是，部分語(yǔ)文教師還存在傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為審美教學(xué)本身就是沒(méi)有必要的，完成教學(xué)目標(biāo)才是最實(shí)際的工作，把小說(shuō)看作是一種“課外讀物”來(lái)看待，具有很大的娛樂(lè)成分；事實(shí)上，這樣會(huì)抹殺學(xué)生正在成長(zhǎng)的價(jià)值觀和世界觀。模糊的小說(shuō)形象或故事情節(jié)，讓學(xué)生感到迷惑，尤其在缺乏時(shí)代背景的了解下，會(huì)造成對(duì)人物的誤解。如《孔乙己》這篇課文中，究竟是應(yīng)該對(duì)一個(gè)“賊”同情，還是應(yīng)該對(duì)它憤怒？這要結(jié)合時(shí)代背景、文化背景、社會(huì)背景去了解。

3、忽視小說(shuō)整體性理解

我國(guó)現(xiàn)存大量的經(jīng)典小說(shuō)作品，如著名的“四大名著”，在語(yǔ)文教材中也有所體現(xiàn)。但是限于篇幅的關(guān)系，只能摘選其中的某一部分，客觀上形成了小說(shuō)理解的局限性。如人教版初中語(yǔ)文教材中（九年級(jí)上）《香菱學(xué)詩(shī)》這篇課文，就是摘自四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》。教師在講解的過(guò)程中往往側(cè)重教材本身，如字詞義方面的教學(xué)，而忽視對(duì)小說(shuō)整體性的講解。如香菱是誰(shuí)？香菱為什么要學(xué)詩(shī)？香菱學(xué)詩(shī)與小說(shuō)前后部分的銜接有何關(guān)系？一些語(yǔ)文教師限于自身的水平有限，很難講清楚這些內(nèi)容，由此造成學(xué)生的理解困難。

二、新課程背景下語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)策略探究

作為語(yǔ)文教師，首先要明確語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)的重要性。初中階段的學(xué)生思維活躍、模仿性強(qiáng)、好奇心盛，是重點(diǎn)提升文化品味和審美情趣的時(shí)期。有效地教學(xué)策略可以促使學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。其次，要充分利用語(yǔ)文教材和課外閱讀的內(nèi)容。其中，語(yǔ)文教材中的小說(shuō)節(jié)選是經(jīng)過(guò)周密考慮的，具有較大的審美價(jià)值，同時(shí)實(shí)現(xiàn)與小說(shuō)原著的結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)完善的整體。

1、激發(fā)學(xué)生的想象力

很明顯，基于初中語(yǔ)文小說(shuō)的審美教學(xué)目的是提升學(xué)生素質(zhì)，而并非單純地“娛樂(lè)”“看熱鬧”，要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考中閱讀，在閱讀中感悟，在感悟中升華；這其中重點(diǎn)利用了情感教學(xué)的作用，讓學(xué)生了解書(shū)中人物的情感和內(nèi)心，將自己轉(zhuǎn)化為書(shū)中的對(duì)象，充分發(fā)揮自身的想象力。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小說(shuō)是一種十分特殊的題材，它記錄的事件多、情節(jié)復(fù)雜，但也可以通過(guò)摘選的方式表達(dá)某一方面的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)需求。語(yǔ)文教材的摘選畢竟有限，要提升審美教學(xué)的效果，必須讓學(xué)生全面了解小說(shuō)的內(nèi)容（或概括），如在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這篇課文時(shí)，通過(guò)教師的人物分析和事件描述，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)和審美能力的提升。

3、引入多媒體教學(xué)手段

近年來(lái)，我國(guó)不斷加大義務(wù)教育領(lǐng)域的資金投入，在廣大中小學(xué)中廣泛地構(gòu)建了多媒體課堂，推動(dòng)素質(zhì)教育的快速發(fā)展。利用多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，無(wú)疑可以進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣，也提供了一種全新的審美教學(xué)方法。如，通過(guò)多媒體技術(shù)可以模擬更多小說(shuō)的場(chǎng)景，通過(guò)播放小說(shuō)改編的電視、電影等視頻，讓學(xué)生全方位的理解。多樣化的藝術(shù)形式也是小說(shuō)審美教學(xué)的一個(gè)落腳點(diǎn)，并且比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加有效。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課程改革的過(guò)程中更好地融入了素質(zhì)教育的理念，實(shí)現(xiàn)了不拘一格的教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)中“以教為主”的觀點(diǎn)，重點(diǎn)突出學(xué)生的能力培養(yǎng)。而作為語(yǔ)文教育工作者，應(yīng)該更多地結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)工作的特點(diǎn)，突出能力培養(yǎng)的多樣性，而并非僅局限于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和考核內(nèi)容。審美能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生精神境界和文化素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，而小說(shuō)題材中豐富的內(nèi)容、深厚的積淀和寬闊的視野，為初中階段學(xué)生審美教學(xué)提供了有利條件，值得進(jìn)一步挖掘和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉千秋.論小說(shuō)審美教學(xué)的實(shí)施[J]；內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)；2010年01期

[2] 旦正吉.代青卓瑪；；新課程改革背景下的初中語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)研究[J]；赤子（上中旬）；2014年10期

[3] 高經(jīng)緯.新課程改革背景下的初中語(yǔ)文小說(shuō)審美問(wèn)題探討[J]；才智；2015年11期