胡微微

摘 要：語言是人與人之間交流、溝通的重要載體，擁有良好的語言表達能力對于更好的開展學習生活有著重要的促進意義。幼兒教學中我們要注重對于他們的語言技能培養(yǎng)，通過教師的科學引導示范、注重幼兒的對話實踐、糾正會話中的不良習慣來引導幼兒進行有效的語言技能學習，為他們的健康發(fā)展、全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言；技能；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-139-01

一、“名師出高徒”，幼兒教育中教師要做好教學引導

在幼兒時期，由于孩子們的知識積累有限、認知能力相對不足，在與人對話的過程中往往會出現(xiàn)含糊不清、發(fā)音不準的現(xiàn)象。幼兒園作為幼兒學習成長的重要場所，教學中就需要我們能夠做好教學引導，不斷豐富幼兒的基礎(chǔ)知識積累、逐漸提升幼兒的語言表達能力。在這個過程中，教師的教學引導發(fā)揮著重要的作用。

國家大力倡導推廣普通話，幼兒園作為教育機構(gòu)，也肩負著做好普通話教育的重要責任。然而在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于人們的方言口音較重，幼兒在學說話的過程中自然而然會學習到一些方言的內(nèi)容，這對于他們的語言技能養(yǎng)成是極為不利的。如貴州方言平翹舌不分，缺少后鼻音，如分不清“能”和“冷”、“胡”說成“服”、“兵”和“賓”發(fā)音相同等。如果在幼兒階段不能糾正這些錯誤的發(fā)音，到了成年以后就會形成典型的西南方言。方音一旦形成，就難以糾正，而且年齡越大，越難糾正。可見在幼兒期加強語音的正確訓練對于幼兒語言能力的形成是十分重要的。教學中教師必須重視這個階段的教育影響，通過正確的語音給幼兒提供模仿的榜樣，這樣幼兒就能夠像教師那樣正確發(fā)音，逐步形成良好的語言習慣。教師的主導作用主要體現(xiàn)在語言教育教學過程中，教學中教師盡量用普通話和學生進行交流，引導學生在學習、朗讀的時候使用普通話，給他們的學習發(fā)展營造良好的氛圍。

二、“實踐出真知”，語言教學中要注重幼兒的練習實踐

幼兒時期正處于孩子們語言技能養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，普通話教育要從小抓起，才能夠收到更好的效果。在這個過程中我們要認識到孩子們的學習主體地位，引導他們在學習的過程中進行有效的練習鍛煉、實踐運用，以便能夠更好的豐富他們的學習渠道，讓孩子們及時學習、及時運用，不斷提升語言技能。

教學中教師要引導學生從聽音、發(fā)音兩個層次入手，讓孩子們能夠不斷學習、不斷提升語言技能。聽音練習主要是向幼兒提供正確的發(fā)音樣板，讓幼兒利用聽覺對正確語音產(chǎn)生印象并形成記憶而固化下來。聽音練習有音像聽音、教師示范聽音、幼兒榜樣聽音等不同的練習形式。發(fā)音練習是讓幼兒練習說話，練習正確的發(fā)音。練習的方式有教育活動練習、游戲練習、日常生活練習、專門練習等不同形式。如教師和幼兒的口語交談、講故事、念兒歌、猜謎語、練習繞口令等不同途徑都能幫助幼兒提高口語的發(fā)音能力。用不同形式對幼兒進行發(fā)音訓練，可以使幼兒掌握正確的發(fā)音規(guī)律，正確地說普通話，既訓練了幼兒聽覺器官的靈敏性，使之辨別不同語音的變化，區(qū)別正確與錯誤的發(fā)音，又訓練了幼兒發(fā)音器官的協(xié)調(diào)活動，使之形成正確的發(fā)音。

在教學中我們發(fā)現(xiàn)不少孩子 n 和 l 不分，如將水流（n）讀成水牛（l）。針對學生 n、l 不分的情況，我們可以使用以下的方法：可先著學生捏著鼻子，鼻腔振動而發(fā)不出音，再把手指松開，便是發(fā)出了 n。然后再用手捏著鼻子， 鼻腔沒有振動，發(fā)的便是 l。要 多重復(fù)幾次，讓學習者多作感受機會，使他們區(qū)別出 n 和 l 兩個聲母的不同。之后再用繞口令引導學生去進行實踐：門外有四輛（l）大車，你愛拉（l）哪（n）兩輛（l）就拉（l）哪（n）兩輛。要分清鼻音n、l。n是鼻音，發(fā)音時氣流從鼻腔流出，舌尖的前端要放在上齒齦。l是邊音，發(fā)音時舌尖要放在上齒齦稍后的位置，氣流從舌頭的兩邊流出。通過這樣的鍛煉，相信學生們的語言技能就能夠不斷提升。

語言教育不是一蹴而就的，而是需要一個長期的、逐漸養(yǎng)成的過程。教學中教師要不斷豐富教學模式、不斷改進教學策略，以便能夠創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，激發(fā)幼兒的學習興趣。語言教學還可以通過擬聲故事、繞口令或觀察圖片、實物，讓幼兒專門練習發(fā)音，或是在日常生活中隨時隨地進行練習，在這個過程中要注重練習內(nèi)容有一定的趣味性，以避免幼兒因練習形式和內(nèi)容的枯燥而產(chǎn)生厭煩情緒。

三、“過則勿憚改”，教學中教師要善于引導幼兒進行錯誤糾正

在引導幼兒學習的過程中，我們也會發(fā)現(xiàn)不少幼兒由于說話習慣、認知不足出現(xiàn)不少的錯誤。教學中就需要我們能夠引導他們進行及時的改進，糾正幼兒的錯誤發(fā)音，引導他們不斷提升語言技能，實現(xiàn)幼兒語言能力的不斷提升。在幼兒時期糾正他們的錯誤發(fā)音是十分重要的，因為幼兒的錯誤發(fā)音只有在其剛剛出現(xiàn)時才最容易糾正，否則一旦其形成固定的發(fā)音再糾正就十分困難。由于幼兒的發(fā)音器官還處于發(fā)育狀態(tài)，受語言環(huán)境的影響還存在著發(fā)音不清楚的現(xiàn)象，加上幼兒的詞匯貧乏，非常容易把一些詞音說錯，這時是糾正幼兒錯誤發(fā)音的最佳時機。如有的幼兒對“濕”和“撕”、“吃”和“呲”等詞的發(fā)音分不清，當教師聽到幼兒的錯誤發(fā)音后，就應(yīng)該及時地對幼兒進行正音訓練。如教師向幼兒提問：“毛巾放在水里就怎樣了？”引導幼兒回答“濕”，“誰把作業(yè)本撕破了？”……當幼兒在回答中出現(xiàn)錯誤時，教師不僅可以形象地講解，同時還要對發(fā)音錯誤的詞進行單個矯正。訓練時要注意持之以恒，使幼兒在正確的語言環(huán)境中得到正確的訓練，以形成良好的語言習慣。在對幼兒進行語言能力的訓練中要注意耐心、細致，對語音嚴重錯誤的幼兒不要諷刺譏笑，也不要讓其他幼兒模仿，否則就可能對其錯誤發(fā)音起到強化作用。教學中教師要多采用教師領(lǐng)讀、集體朗讀的方法，讓讀音不準的幼兒在朗讀的時候能夠糾正自身的錯誤發(fā)音，逐漸提升他們的語言技能。

總之，幼兒教學中教師要從自身入手，不斷提升自身的教學技能；也要注重對于學生發(fā)音的科學引導，通過對于錯誤發(fā)音的糾正來不斷完善學生的語言技能，為他們的學習發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 羅素文.幼兒園語言教育問題淺談《江西教育科研》.1995.

[2] 樊 俠.對幼兒語言教育的幾點建議《信息系統(tǒng)工程》.2011.