王德偉

摘 要：高中化學是一門實驗性較強的學科，采用合作學習教學方式可以使高中化學教學目標高效達成。目前，傳統(tǒng)的化學教學模式已經(jīng)不能適應新課改的要求，合作學習教學模式是一種先進的教學模式，即圍繞一定的學習任務展開學習，通過小組合作的形式完成討論過程，在自主探索中完成任務。本文將對高中化學合作學習教學模式的基本內(nèi)容進行闡述，并圍繞其基本環(huán)節(jié)提出一些具體的方法。

關鍵詞：合作學習；教學方式；高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-248-01

在學習過程中，擁有主動學習的興趣和方法遠比被動記憶枯燥的課本理論知識重要得多。目前，我國的教學模式正在發(fā)生著深刻的變革，全面提升學生的素質(zhì)教育需要得到教師的注重。將合作學習教學模式應用于高中化學教學過程中，可以更好地激發(fā)學生的合作意識，激發(fā)學生的主觀學習興趣，提高學生的客觀能動性和自我創(chuàng)新能力。

一、高中化學合作學習教學方式概述

1、高中化學合作學習教學方式基本內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學過程中，課堂教學主要通過教師書面講授來完成，教師的學生主體意識相對較差，教學過程的核心是教師對理論知識的講授。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生和老師之間的交流和溝通很少，教學任務主要通過學生被動接受理論知識完成。通過課堂交流活動和小組合作學習可以使課堂教學目標高效達成，因此，合作學習教學方式是一種新型的教學模式，旨在提出課堂學習任務，讓學生以小組合作的形式進行自主探究，從而找出解決問題的途徑，完成課堂教學任務。采用合作學習教學模式可以在提升教學效率的同時激發(fā)學生的自主探究意識，符合素質(zhì)教育的現(xiàn)實需求。

化學是一門實驗與理論知識相結合的學科，在化學教學過程中，采用合作學習教學模式，可以加深學生對理論知識的認識，同時還能使學生的動手能力得到提升。合作學習教學模式至少應該具有以下三個基本環(huán)節(jié)。首先，在教學過程中，化學教師可以結合課堂教學任務和學生的素質(zhì)能力提出課堂學習總任務，并將學習任務以小組的形式進行分配，讓所有學生都具有自己需要完成的學習任務；然后，各小組學生帶著真實的學習任務進行自主學習，結合已經(jīng)掌握的理論知識通過小組合作的討論方式進一步探索和研究，從而找到合理的解決問題的途徑，完成相應的學習任務；最后，教師可以結合學生的合作學習情況以及合作學習過程中存在的一些問題進行相應的評價和總結，激發(fā)學生的合作學習意識。

2、合作學習教學方式的重要意義

無論是在科學研究活動中，還是在日常的工作學習過程中，合作意識都是非常重要的一種應用意識，因此，將合作學習教學方式廣泛應用于教學過程中具有不可忽視的重要意義。一方面，合作學習是提升高中化學教學質(zhì)量的必然要求。通過合作學習，學生們的想法和思路可以得到共享，在課堂教學過程中學生可以學到更多的知識，教學目標也能高效達成；另一方面，在教學過程中采用合作教學模式，有助于學生合作意識的提升，為學生的進一步深造乃至科研打下良好的基礎，這樣才能為我國提供高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。

二、合作學習教學方式在高中化學教學中的運用

1、提出學習任務

教師應結合教學內(nèi)容，利用多媒體設備和多元化的學習素材為學生創(chuàng)設一個接近真實的學習情境，在相應的學習情境中提出學習任務，可以更加激發(fā)學生進行合作探究的欲望，從而使學生可以更好地完成實驗探究的環(huán)節(jié)。在提出學習任務的環(huán)節(jié)中，一方面教師應該注意一切教學活動都應圍繞其教學任務展開，避免過分追求學習任務的形式，而忽視了任務內(nèi)容本身；另一方面教師要考慮到學生的合作討論素質(zhì)能力，提出一些難度適宜而又可以提高學生創(chuàng)造力的學習任務。

2、分配學習任務

學習總任務相對來說較為復雜，由每個學生獨立完成可能存在一定的難度。因此，將總任務進行合理分配，同時結合學生的素質(zhì)分為幾個小組，采取合作學習的方式來更好地完成任務。例如，在進行化學反應物濃度對化學反應速率影響的實驗教學過程中，可以將學生分為幾個小組，每個小組同學合作完成一個濃度梯度的實驗，這樣可以使學生在較短的時間內(nèi)完成實驗，并通過交流與討論對實驗結果有一個高度認識。

3、小組合作探究

小組合作探究環(huán)節(jié)的質(zhì)量會直接影響合作學習教師模式的質(zhì)量，以學生為主體、教師指導式的小組合作探究模式具有較好的教學效果。首先，在提出學習任務之后，教師可以給學生提供一些探究的思路和想法，同時應該給學生留下自主想象的空間；其次，在小組合作學習過程中，教師應該輪流對各組學生進行指導，結合小組探究情況給學生提供一些可供參考的思路，幫助學生高效完成合作學習過程；最后，教師應該充分激發(fā)學生的客觀能動性，鼓勵學生積極與他們分享自己的思路，在小組成員的共同努力下完成學習任務。

4、交流與共享

在合作學習過程中，學生的思路和觀點肯定是各不相同的，因此，在合作學習過程中，應該設置交流與分享環(huán)節(jié)。通過師生之間、學生與學生之間交流與互動，大家可以分享彼此的觀點，共享彼此的實驗成果，從而在相同的時間內(nèi)獲得更多知識。在相互交流過程中，教師應鼓勵各位學生借鑒別人的新穎觀點，改正自己的錯誤觀點。通過交流與共享，提升自我，可能會得到意想不到的學習效果。

5、評價與反思

在合作學習的最后，還應該設置評價與反思階段。首先，教師應該對整個合作學習過程進行全面的總結和梳理，讓學生可以更好地把握課堂教學任務、理清課堂教學知識框架；其次，教師應該提出合作學習過程中存在的一些不足并進提供一些改進方法以便于學生借鑒；最后，教師應該對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行肯定，從而激發(fā)學生的合作學習意識。

參考文獻：

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