吳昌文

摘 要：語文是一門發(fā)展學(xué)生情思的學(xué)科，它能豐富學(xué)生的感情世界，課堂則是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得發(fā)展的重要場所，小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)科特殊性決定了師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用。本文圍繞課堂師生互動(dòng)這一主題，分析當(dāng)前課堂師生互動(dòng)存在的問題，并提出有效的解決對策，以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，并為語文教師的教學(xué)提供有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語文課堂；師生互動(dòng)；問題對策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-368-01

語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)決定了在小學(xué)語文教學(xué)中，必須把語言交際能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，而“課堂互動(dòng)教學(xué)”恰是培養(yǎng)語言交際能力的重要途徑。

一、小學(xué)語文課堂互動(dòng)的意義

實(shí)施小學(xué)語文課堂互動(dòng)，其作用和意義都是非常明顯的，課堂互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣、濃厚語文課堂教學(xué)氛圍、提升課堂課業(yè)的效果。

1、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情趣

大家都知道，小學(xué)生正處在天真無邪的時(shí)候和年齡段，如果有課堂互動(dòng)這一游戲一般的教學(xué)活動(dòng)，那么孩子們是最高興的，在每次的課堂互動(dòng)應(yīng)用中，孩子們對語文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情趣都在不斷的提升，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2、濃厚課堂氛圍

課堂氛圍的活躍程度，也決定著課堂教學(xué)的成敗與否，尤其小學(xué)語文課堂在實(shí)行師生互動(dòng)的時(shí)候，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造出濃厚的課堂氛圍，在這種健康、科學(xué)的環(huán)境中，孩子們能得到良好的語文教育。

3、提升課業(yè)效果

有了濃厚的課堂氛圍和積極的學(xué)習(xí)興趣，孩子們的語文成績就會(huì)得到突飛猛進(jìn)的提升，這是顯而易見的，所以說，要想保證小學(xué)語文成績的穩(wěn)定和優(yōu)異，課堂互動(dòng)的教學(xué)方式還要繼續(xù)推廣和完善下去。

二、小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)存在的問題

1、互動(dòng)形式單調(diào)

小學(xué)語文課堂上師生間的互動(dòng)較為單調(diào)，它的互動(dòng)主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)上。但學(xué)生是課堂互動(dòng)的主體，還應(yīng)該包括學(xué)生全體、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組這三種形式的互動(dòng)。然而在真正的課堂上幾乎沒有教師能充分組合并利用這幾種互動(dòng)形式，有的教師上課只是采用教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)模式，有的教師只是讓學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間討論，大多數(shù)教師都忘記了把師生互動(dòng)的四種形式重新組合一下，因此出現(xiàn)了課堂上師生互動(dòng)單調(diào)性，最終導(dǎo)致小學(xué)語文課堂毫無生機(jī)。

2、互動(dòng)內(nèi)容偏頗

小學(xué)語文本來就是一門發(fā)展學(xué)生情思，豐富學(xué)生情感世界的學(xué)科，但是在課堂上多數(shù)教師只是注重認(rèn)知上的互動(dòng)、知識(shí)上的互動(dòng)，卻忽略了感情上的互動(dòng)。由于現(xiàn)在的課堂教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生掌握知識(shí)為目的，所以，很多教師把情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)看做是輔助性的教學(xué)目標(biāo)，因而在課堂上教師與學(xué)生之間缺乏了感情的溝通，學(xué)生與學(xué)生之間也沒有意見的交換。這樣上完一堂課結(jié)果是：學(xué)生的心靈得不到美化、學(xué)生的情感得不到升華、學(xué)生的人格得不到提升。最終，豐富學(xué)生情感的教學(xué)目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)了。

3、互動(dòng)深度不夠

在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)多是淺層次的互動(dòng)，互動(dòng)的深度不夠。比如在講到《曹沖稱象》這一課時(shí)，有的教師是這樣與學(xué)生互動(dòng)的：

教師：“同學(xué)們，你們知道大象有多重嗎？”

學(xué)生：“不知道?！苯處煟骸叭绻F(xiàn)在有一頭大象，你們能稱出它的重量嗎？”

學(xué)生：“…….能，……不能”

教師：“那現(xiàn)在找?guī)讉€(gè)同學(xué)說說他的解決方法…..”

上述師生互動(dòng)方式看似熱鬧，但是師生互動(dòng)的過成中缺乏對深度問題的探討。在課堂上一問一答的互動(dòng)方式中，學(xué)生的許多答案只是回答了問題的表面的意思而沒有思維的碰撞、沒有意見的反駁、沒有矛盾的激化。這只是“物理反應(yīng)”而不是“化學(xué)反應(yīng)”，因此是很難達(dá)到教學(xué)目的的。

三、小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)存在問題的解決對策

1、提供學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間

首先，教師在講課之前，應(yīng)該拿出一節(jié)課時(shí)間的三分之一讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)課文中的字詞、問題、文章的段落大意，并給出學(xué)生一定的時(shí)間來思考、練習(xí)、討論等。其次，教師在講課時(shí)，應(yīng)該采用個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、師生討論的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都獲得表達(dá)自己想法的權(quán)利，釋放每一個(gè)學(xué)生的激情和活力，讓學(xué)生們自己總結(jié)出不同的方案和結(jié)論。這樣，教師在講課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不同的意見，產(chǎn)生智慧上的碰撞，引發(fā)學(xué)生們進(jìn)一步思考，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果，從而演繹出語文課堂的精彩。

2、幫助學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法

原來在課堂上學(xué)生們幾乎都是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位中，因此，教師應(yīng)該首先改變自己的教學(xué)思想，把主導(dǎo)位置讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，教師要把教學(xué)內(nèi)容調(diào)整成結(jié)構(gòu)狀態(tài)，在教學(xué)時(shí)，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該教給學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生們自己用這種方法去學(xué)習(xí)另外的知識(shí)，這樣在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生們就會(huì)逐漸的學(xué)會(huì)了這種學(xué)習(xí)方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)質(zhì)疑的能力

當(dāng)學(xué)生對原來所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生懷疑時(shí)，他們就會(huì)質(zhì)疑，但是作為教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑而不能諷刺、譏笑學(xué)生，把學(xué)生的質(zhì)疑看作是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要過程。首先，讓學(xué)生想質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師要設(shè)置合適的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生想質(zhì)疑的興趣，學(xué)生們只有產(chǎn)生興趣才能不斷發(fā)問、不斷學(xué)習(xí)、不斷探討質(zhì)疑。其次，讓學(xué)生敢質(zhì)疑。教師在上課時(shí)，要注意講話的語氣、語調(diào)，采用學(xué)生容易接受的方式提問，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生敢發(fā)問，敢質(zhì)疑的精神。

最后，讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑一些有價(jià)值的問題，比如，在有的學(xué)生提出了很多疑問的時(shí)候，可以讓學(xué)生們評(píng)判出哪個(gè)疑問提出的好，學(xué)生們在討論評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)逐漸學(xué)習(xí)到哪些問題是值得質(zhì)疑的，哪些是沒必要質(zhì)疑的。最終，學(xué)生就能學(xué)會(huì)該去怎樣質(zhì)疑了。

參考文獻(xiàn)：

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