蔡麗紅?。ǜ＝ㄊ↓埡Ｊ新〗坍屪遴l(xiāng)鎮(zhèn)海小學(xué)　363106）

作好小學(xué)語文學(xué)習(xí)的引路者

蔡麗紅（福建省龍海市隆教畬族鄉(xiāng)鎮(zhèn)海小學(xué)363106）

摘要：小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生從根本上改革學(xué)習(xí)方式，作好“小學(xué)語文學(xué)習(xí)的引路者”。教師的“路”引得好不好直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低。教師引“路”從樹立在生活中學(xué)習(xí)的大語文觀、抓準(zhǔn)學(xué)生課堂語文學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、把學(xué)生學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建進(jìn)行到底和讓學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)成功的快樂四方面入手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文自主合作探究引路者

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.160

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生從根本上改革學(xué)習(xí)方式，作好“小學(xué)語文學(xué)習(xí)的引路者”，甚至是“組織者”“合作者”，讓小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)開展得有聲有色，煥發(fā)勃勃生機(jī)。讓小學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中自主、高效地學(xué)習(xí)。

無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性和能動(dòng)性得到充分釋放。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式學(xué)來的知識印象最深刻，理解也最透徹，學(xué)習(xí)效果自然也是極佳的。正因?yàn)槿绱?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為絕大多數(shù)教師教學(xué)方式的首選。但是，我們所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是不是只是把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間完完全全地還給學(xué)生就可以了，讓學(xué)生隨心所欲地學(xué)，而不需要教師的引導(dǎo)、組織呢？回答當(dāng)然是否定的，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)背景下，教師只不過是從臺前退到了幕后，雖然課堂的主角是學(xué)生，但是課堂的學(xué)習(xí)走向還是掌握在教師手里。就好比學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)箏無論飛得多高，線頭總是攥在教師的手中的。也正因?yàn)槿绱耍處煹摹奥贰币煤貌缓弥苯雨P(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低。

一、樹立在生活中學(xué)習(xí)的大語文觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律……”。因此，我們在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要善于開發(fā)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資源，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師還要善于聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際情況，做到從學(xué)生已有知識和生活體驗(yàn)出發(fā)，把小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和廣闊的社會(huì)背景聯(lián)系起來，讓學(xué)生在大語文的環(huán)境中去鍛煉學(xué)習(xí)。

同樣是小學(xué)語文課堂，為什么有的教師上起課來就生動(dòng)活潑，學(xué)生興味盎然，而有的教師上來就沉悶冗長，興味索然呢？細(xì)加探究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，深受學(xué)生喜歡的課堂往往是教師善于以課堂為生發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)過程中遇到的人、事、物、景做巧妙的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到語文的學(xué)習(xí)其實(shí)與生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)到的知識是真實(shí)、有用的。特別是小學(xué)語文課本中的“語文園地”部分，這部分的學(xué)習(xí)更是側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從狹小的課堂走向廣闊的社會(huì)人生。以人教版三年級下冊第一單元的“語文園地”為例，這一單元的語文活動(dòng)給學(xué)生的任務(wù)是：“你的家鄉(xiāng)一定有優(yōu)美的風(fēng)景吧？你發(fā)現(xiàn)了嗎？請選擇一處向大家介紹。先分小組介紹，介紹的時(shí)候，講清這處風(fēng)景在什么地方，有哪些特點(diǎn)，要表達(dá)出對家鄉(xiāng)熱愛的感情?！笨梢韵胂螅吹竭@樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)是多么喜悅和激動(dòng)??？而小學(xué)語文教師如果錯(cuò)過這樣很好的語文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)又是多么可惜??！

二、抓準(zhǔn)學(xué)生課堂語文學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)

在自主、合作、探究的課堂上，基本的流程是學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后再進(jìn)行相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)和合作探究。這個(gè)過程其實(shí)就是教師的引路過程。特別是在把學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到自主學(xué)習(xí)和合作探究的任務(wù)的過程中，教師的“路”引得怎樣，是不是很好地抓準(zhǔn)了學(xué)生課堂語文學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情直接相關(guān)，與學(xué)習(xí)的效果直接相關(guān)。而要抓準(zhǔn)學(xué)生課堂語文學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，更多的要考慮學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)、興趣愛好、生活經(jīng)歷等等綜合因素。

以人教版四年級下冊《一個(gè)中國孩子的呼聲》為例，這篇課文通過一個(gè)孩子的眼光來看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來，表達(dá)了一個(gè)孩子失去親人的悲憤以及對和平無比渴望的強(qiáng)烈情感。可以設(shè)想，如果是教師深入地分析這樣一篇抽象的課文，用教師的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)，效果肯定是好不到哪里去的。最好的辦法應(yīng)該是先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后再從課題入手，設(shè)置學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的愿望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索、求知。比如說：“這個(gè)中國孩子發(fā)出什么樣呼聲？中國孩子為什么要發(fā)出這樣的呼聲？這只是‘一個(gè)中國孩子的呼聲’嗎？”。相信經(jīng)過這樣的處理，學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的效果也就有了保證。

三、把學(xué)生學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建進(jìn)行到底

小組合作學(xué)習(xí)通常由4—6位學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下分工協(xié)同完成。從已有的經(jīng)驗(yàn)來說，由幾位學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組所達(dá)成的學(xué)習(xí)效力可不是數(shù)量上的簡單疊加。學(xué)生在合作中探究，可以從不同的角度去取長補(bǔ)短，相互印證。正因?yàn)橛辛诵〗M成員間不同思維的碰撞，學(xué)習(xí)小組在思維的廣度和深度上都會(huì)有幾何等級的聚變。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建不是一朝一夕就能夠完成的，它需要教師從成員構(gòu)成、角色分配、合作方法、合作步驟、評價(jià)反饋等多方面加以培訓(xùn)。只有學(xué)生學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建基本完成，小組合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮越來越重要的作用。

學(xué)生學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建一旦完成，教師將享受到輕松、高效學(xué)習(xí)帶來的快樂。比如，在教學(xué)人教版五年級上冊《地震中的父與子》的時(shí)候，我就布置學(xué)習(xí)小組合作就“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。”這句話進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，弄清楚為什么不直接寫父親連續(xù)挖了36個(gè)小時(shí)以及作者這樣寫想要表達(dá)什么？在學(xué)習(xí)小組合作探究的過程中，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)習(xí)小組是這樣合作的：有一個(gè)小組成員發(fā)現(xiàn)了4個(gè)數(shù)字是由少到多遞增的，另一個(gè)小組成員注意到只剩下這位父親繼續(xù)堅(jiān)持挖掘，再一位小組成員提出在地震中徒手連續(xù)挖36個(gè)小時(shí)是很困難的……。就是在這樣的七嘴八舌的發(fā)言中，學(xué)生很快就探究出了這個(gè)問題。得出了“這樣寫能表現(xiàn)父親挖的很辛苦，也更表現(xiàn)出他堅(jiān)定的信念”的正確結(jié)論。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)成功的快樂

有人說：“行為是獎(jiǎng)勵(lì)出來的?！睆慕逃虒W(xué)的角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果需要做進(jìn)一步的檢驗(yàn)，而檢驗(yàn)的過程其實(shí)就是給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生表現(xiàn)的過程中，學(xué)生對知識的理解自然是上升到了一個(gè)更高的層次。與此同時(shí)，他們也體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)成功的快樂。所以，有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語文教師是不介意經(jīng)常性地創(chuàng)造學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“玩”中“學(xué)”，以“玩”促“學(xué)”。

比如，在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，教師通常會(huì)讓各學(xué)習(xí)小組交流合作學(xué)習(xí)所得。而優(yōu)秀的教師就會(huì)注意讓小組成員輪流發(fā)言而不是讓某個(gè)優(yōu)秀生專美。再比如說小學(xué)語文課文里有許多篇章只要稍加修改就可以通過課本劇的方式表演出來。我們可以發(fā)現(xiàn)，每逢課本劇的表演，學(xué)生總是自發(fā)地組織，反復(fù)地練習(xí)，那熱情是多么的令人贊嘆??！而課本劇的表演能夠給參演的學(xué)生在學(xué)習(xí)帶來多大的好處呢？我想這可能是言語所不能完全說明的了的，但是我們只要看那些年老的人對孩提時(shí)表演過的課本劇一直印象深刻就明白了。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹.新課改下小學(xué)語文教師的角色定位[J].新課程研究，2010.

[2]郭紅梅.論述小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用[J].新課程，2013.

（責(zé)編田彩霞）