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有效追問的魅力

2016-01-28 13:55趙珊
新課程·中學(xué) 2015年12期
關(guān)鍵詞:母親思維語文

趙珊

語文課堂教學(xué)是傳授和學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)和掌握語文基本技能、訓(xùn)練和形成語文思維方式的重要環(huán)節(jié),也是語文教學(xué)最重要的過程。傳統(tǒng)中學(xué)語文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)典型性、穩(wěn)定性、規(guī)范性、實(shí)用性,但在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和新課改背景下,教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新成為語文教育工作者和研究者的理論和實(shí)踐訴求。在近年來的探索中,“追問”已成為有效課堂的價(jià)值追求。何為“追問式”教學(xué)?如何用“追問”點(diǎn)燃學(xué)生的激情,激活學(xué)生的思維?如何把握“追問”時(shí)機(jī),實(shí)現(xiàn)有效“追問”?對這些問題的“追問”和回答,以及由此形成的“追問思維”,也是對“追問式”教學(xué)模式的一種探索。

追問是課堂教學(xué)中提問的“后續(xù)動作”,是教師在學(xué)生回答問題的過程中或者問題回答結(jié)束后的“下一個(gè)”教學(xué)步驟和教學(xué)策略。追問集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)水平和能力,更重要的是,追問是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程,可以最及時(shí)地啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的思維,拓寬思維的廣度,增進(jìn)思維的深度,鍛造思維的強(qiáng)度。

追問是一種機(jī)智,追問更是一門藝術(shù)。所以,追問不等于濫問、亂問,除了要與前一問形成一定的關(guān)系之外,還需要講求追問的時(shí)機(jī)和方式。

一、有效追問,幫助學(xué)生讀懂文章

追問,是針對某一內(nèi)容或某一問題,為了使學(xué)生弄懂弄通,在一問之后的再次提問,窮追不舍,直到學(xué)生能正確理解。但是,現(xiàn)在語文課堂上的“問”和“追問”幾乎可以用“狂轟濫炸”“雜亂無章”來形容,“無緒”反倒成了其最主要的特征。在語文教學(xué)追問的環(huán)節(jié)中,首先強(qiáng)調(diào)的是預(yù)設(shè),要求教師自身對問題的理解和把握要深刻全面,因?yàn)橹挥小笆种杏屑Z”,心中才能不慌;其次還要求教師在學(xué)生的思維受阻或思維逸出之時(shí)能夠及時(shí)“出手相救”,給學(xué)生雪中送炭,充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥作用,而不能置身事外、“冷眼旁觀”,否則,極有可能會讓學(xué)生的思維“雪上加霜”。這同樣要求教師在課堂上要集中注意力,全神貫注地參與對話的整個(gè)過程。

我們在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)了莫言的《金鯉》,這篇文章通過寫爺孫倆打到了一條大金鯉魚,爺爺給孫子講故事,最后孫子將魚放生的故事,反映了人性的美好和生命的意義。這一主題對于初中生來說,理解起來有一定的難度。再進(jìn)行試卷分析時(shí),我用追問的方法,幫助大家理解文意?!氨疚闹魅斯钦l?——爺爺和孫子。他們?nèi)ジ缮??——捕魚。只是捕魚嗎——講故事。故事內(nèi)容?——小姑娘為了救人,被淹死了。犧牲以后呢——變成了金翅魚。故事講完了嗎?——完了。孫子聽完后呢?——把魚放了。他們?yōu)楹我鹏~——小姑娘變的。此魚是彼魚?——不是。是他們對小女孩的敬佩和贊賞。為什么會有這種感情?——她為了救人而犧牲了。對,非常好。她為何救人?——那個(gè)女青年受迫害快死了?!鐡Q作別人,她會不會救?片刻猶豫——會,因?yàn)樗且粋€(gè)善良的人。太好了,所以她救的不僅僅是人,而是——生命。她對待生命的態(tài)度是——善待。孫子在知道這個(gè)故事后,放掉的僅僅是魚嗎?——不,也是一條生命。對,這正是本文的主題:善待熱愛生命,就像那個(gè)小姑娘一樣讓生命有意義。一次次的追問,不留痕跡,不生搬硬套,有效地幫助學(xué)生學(xué)會了邏輯推理,挖掘主題的方法。

在閱讀教學(xué)中,無論是對癥出擊、雪中送炭還是趁熱打鐵,追問都要講求適時(shí)、相機(jī)而問,即,把握“良機(jī)”;也就是說,只有學(xué)生在進(jìn)行了充分的思考之后,思維處于一種由“起點(diǎn)”邁向“終點(diǎn)”但尚未達(dá)到“終點(diǎn)”的中間靠后狀態(tài)時(shí),追問才是最有效的。

二、重點(diǎn)追問,幫助學(xué)生學(xué)會審題

閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí),最重要的是教會學(xué)生學(xué)會審題。學(xué)生思維總是處于不確定性和無序性狀態(tài),所謂“山重水復(fù)疑無路”,說的也許正是這種現(xiàn)象。而學(xué)生的思維一旦出現(xiàn)了混沌狀態(tài),其實(shí)也就出現(xiàn)了一個(gè)值得我們?nèi)グ盐盏摹傲紮C(jī)”,一個(gè)需要教師適時(shí)追問、點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)。這個(gè)時(shí)候教師不能“袖手旁觀”。如,閱讀練習(xí)《我愿為你收藏一粒鹽》中,有這樣一道題:理解評析“這粒鹽原本并沒有融化掉?!边@句話的含義。許多學(xué)生無從下手,照搬原句:“我悄悄地為你們收藏起來。”從這一答案中可得知,學(xué)生審題出現(xiàn)問題。此時(shí),我進(jìn)行重點(diǎn)追問:這粒鹽是什么——我的錯誤。融化意思——消失。為何——沒有被遺忘;繼續(xù)追問,為何——老師對學(xué)生的關(guān)愛和正確的教育方式。同學(xué)們的回答簡單而又到位,這就是對題目中的關(guān)鍵字進(jìn)行重點(diǎn)追問的效應(yīng),一切水到渠成。又如,閱讀練習(xí)《回家》(龍應(yīng)臺)中有這樣一道題:怎樣理解“母親想回的是一段時(shí)光”?許多同學(xué)都對句子的含義進(jìn)行了理解,理解為:母親想回到過去。這種理解無疑忽略了一個(gè)重點(diǎn)詞:時(shí)光。此時(shí)就需要老師的重點(diǎn)追問。我立即反問:“為什么想回到過去?那是一段怎樣的時(shí)光?”“美好,溫馨的?!蔽依^續(xù)追問:“母親為什么想回去?”這次我抓住第二個(gè)重點(diǎn)詞“母親”。同學(xué)們立刻恍然大悟:因?yàn)槟抢镉心赣H的愛,有我們和母親一起快樂的生活。但母親卻再也回不去了,我感到難過和心痛。母親老了,但,對我們的愛依舊。通過我的重點(diǎn)詞追問法,同學(xué)們更深入地了解了文章,并陷入深深的沉思中。他們此時(shí)讀懂的又豈止僅是這道題呢?其實(shí)追問追求的是一種“激活效應(yīng)”,孔子早就說過要“不憤不啟,不悱不發(fā)”,而這“憤”這“悱”,就是追問的前提和時(shí)機(jī)。所以,只有當(dāng)學(xué)生的思維處于由活躍到受阻時(shí)、似懂非懂時(shí)實(shí)施追問,才能使學(xué)生的思維在臨界點(diǎn)上產(chǎn)生頓悟、發(fā)生質(zhì)的飛躍;如果學(xué)生的思維尚未進(jìn)入臨界狀態(tài)就去“追”,就不能體現(xiàn)點(diǎn)撥的作用,追問也就不能收到我們預(yù)期的、比較明顯的效果。追問會是教師教學(xué)機(jī)智的直觀表現(xiàn)。追問能“顯智”,在關(guān)鍵時(shí)刻重點(diǎn)追問可以起到事半功倍的效果。

三、深層追問,幫助學(xué)生完整答題

一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功,對學(xué)生來說很重要的一點(diǎn)就是得益于教師能及時(shí)地抓住師生間對話時(shí)出現(xiàn)的問題,對癥出擊,且緊扣不放,窮追到底。因?yàn)檎沁@樣的追問,才能充分調(diào)動學(xué)生的思維,使學(xué)生始終處于一種緊張和深度開發(fā)的狀態(tài)。這就要求教師要始終全神貫注于學(xué)生的言說,敏銳地捕捉學(xué)生思維中出現(xiàn)的問題和不足,或作提醒,或作補(bǔ)充。

機(jī)智的教師常常會“順勢一擊”,抓住一點(diǎn),輕巧地將學(xué)生的思維引向遼遠(yuǎn)。因?yàn)橛械臅r(shí)候從表象上看,教師所提的問題似乎已經(jīng)得到了較為圓滿的解決,但是學(xué)生的思維還有可拓展或開掘的空間,那么,我們就不能讓學(xué)生的思維僅止于此,不妨乘勢而上、趁熱打鐵,再追一問,從而拓寬思維的廣度、增進(jìn)思維的深度。在字詞教學(xué)中,就可以采取深層追問有效地幫助學(xué)生進(jìn)行字詞辨析。如,“談笑風(fēng)生”中的“生”學(xué)生經(jīng)常誤寫為“身”,“一拍即合”“一反既往”中的“即”和“既”總是寫反。因此在教學(xué)中,我要求學(xué)生不僅知其然還要知其所以然,進(jìn)行深層追問:“談笑風(fēng)生”中的“生”為何這樣寫?學(xué)生趕緊借助字典,很快解決了這一問題“生,生動有趣;談笑風(fēng)生,說活生動有趣,和聲音無關(guān)”。通過深層追問,學(xué)生掌握了字形的學(xué)習(xí)方法,有效解決了一直困擾他們的字形問題。

追問的目的是幫助學(xué)生突破思維的“瓶頸”,因?yàn)樵谡Z文教學(xué)過程中,學(xué)生的思維一般情況下不太可能是一帆風(fēng)順、暢通無阻的,總會有暫時(shí)停滯、相持不下的時(shí)候,特別是教師提出的問題帶有一定的思維難度時(shí),如果教師能夠抓住這個(gè)時(shí)機(jī)追上一問,或許就能突破“僵持”的“瓶頸”。追問的策略,是對學(xué)生思維行為作“即時(shí)”的點(diǎn)撥和有效的控制,讓追問真正成為師生互動的平臺,更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,提高課堂教學(xué)的有效性??梢姡白穯枴蹦芗せ顚W(xué)生的思維,讓“課堂對話”精彩而深刻,使課堂教學(xué)真實(shí)而有成效;“追問”是實(shí)現(xiàn)課堂“預(yù)設(shè)與生成”的橋梁,讓學(xué)生由感性走向理性,有照亮課堂智慧之窗的魅力。

總之,追問是教師教學(xué)智慧的展示,追問是鍛造學(xué)生思維的手段,追問更是語文教學(xué)的藝術(shù)?!霸c(diǎn)”“方式”和“時(shí)機(jī)”,是語文教學(xué)中追問組成的三個(gè)關(guān)鍵要素,構(gòu)成了追問的整體策略。

編輯 謝尾合

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