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提高初中語文課堂提問有效性初探

2016-01-28 17:18:04孫艷玲
新課程·中學 2015年12期
關鍵詞:教學質(zhì)量初中語文課堂教學

孫艷玲

摘 要:提問作為一種有效的課堂教學方式,在初中語文教學過程中,對其進行合理利用,有助于活躍課堂教學氣氛,從而促進課堂教學效率的提升。但如何充分發(fā)揮提問教學的作用,則成為廣大教師需要重點思考的問題。立足于課堂教學現(xiàn)狀,重點分析了提高初中語文課堂提問有效性的問題。

關鍵詞:初中語文;課堂教學;教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學中,教師往往采取滿堂灌的教學方法來講解相關的知識,這種教學方法讓學生處于被動的學習狀態(tài),為了改變這種狀況,教師要轉(zhuǎn)變教學方法,巧妙提問,讓學生真正成為學習的主人。

一、時機提問,激發(fā)學生的思維

在開展課堂教學活動的過程中,學生的興趣和注意力,并不能從課堂開始一直保持到課堂結(jié)束。為此,初中語文教師在備課的時候,要從學生感興趣的地方出發(fā),巧妙地設計問題,調(diào)動學生回答問題的積極性。除此之外,教師還要創(chuàng)設問題情境,在有利的時機提出問題,激發(fā)學生解決問題的熱情。比如,當老師要講解高爾基《海燕》這篇課文的時候,教師首先要讓學生自由朗讀課文,在朗讀完課文之后,教師設計這樣一個問題:請同學們給文章加一個副標題?此時學生就會整體分析課文,把握海燕背后的內(nèi)涵,從而添加出與文章主旨相符合的副標題。然而學生思考此問題的過程,其實也是學生掌握文章主旨的過程。因此,初中語文教師要抓住時機提問,真正發(fā)揮提問教學策略在課堂中的作用,從而促進課堂教學效率得以提升。

二、避開直接提問,增加問題的生動性

語文這門學科中蘊藏著很多信息,如果教師直接提問,那么會影響學生回答問題的積極性。所以,初中語文教師要采取多種多樣的提問方式來進行提問,鼓勵學生研究有內(nèi)涵的問題,提高學生分析問題、解決問題的能力。比如,當老師要講解毛澤東的《沁園春·雪》這篇課文的時候,由于本篇課文的意境是非常美的,因此,教師要借助岑參的《白雪歌送武判官歸京》這首古詩來創(chuàng)造意境,在此基礎上來提出相關的問題。這種提問方法讓問題更為圓潤地呈現(xiàn)在學生的面前,從而調(diào)動了學生回答問題的主動性。

在初中語文教學中,教師要巧妙提問,保證提問的有效性。然而在提問的時候,教師要抓住時機,讓學生在思考問題的過程中得到更深刻的感悟。

參考文獻:

[1]李靜華.淺談初中語文教學與生活[A].2013年4月現(xiàn)代教育教學探索學術交流會論文集[C],2013.

[2]丁亞萍.用創(chuàng)造性提問啟迪思維:初中語文課堂教學中創(chuàng)造性提問策略探析[J].語文天地:理論綜合,2013(12).

編輯 王團蘭

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