張素梅

摘 要：初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是依靠長(zhǎng)時(shí)間的積累與沉淀，然而，出于母語(yǔ)干擾、文化背景的差異、學(xué)生自身問(wèn)題等因素的阻礙，學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中難免出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。因此，糾錯(cuò)策略是提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。圍繞糾錯(cuò)策略在初中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀展開(kāi)論述，并分析了糾錯(cuò)策略在初中英語(yǔ)課堂中的具體運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：糾錯(cuò)策略；初中；英語(yǔ)課堂

初中英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生為日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。英語(yǔ)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免感覺(jué)到枯燥和復(fù)雜，在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的。學(xué)生犯錯(cuò)并不可怕，關(guān)鍵在于教師如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)。糾錯(cuò)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。因此，教師必須正確認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段的不足之處，并且正確把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)，運(yùn)用多元化的糾錯(cuò)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我能力的提升。

一、糾錯(cuò)策略在初中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀

1.母語(yǔ)干擾

我國(guó)的母語(yǔ)和英語(yǔ)在敘述上都分為主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、系動(dòng)詞、表語(yǔ)等各個(gè)語(yǔ)言部分，但是在敘述的過(guò)程中，語(yǔ)言順序卻大相徑庭。例如，在中文中說(shuō)“她看起來(lái)真漂亮”，其中“你”是主語(yǔ)，“看”作為系動(dòng)詞，而“漂亮”是表語(yǔ)。但是同樣一句話，英語(yǔ)可以表達(dá)為：What a beautiful woman she looks.其中Woman作為賓語(yǔ)，置于動(dòng)詞前，完全打亂了既定印象中的“主—謂—賓或者主—系—表”結(jié)構(gòu)。由于中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期受到母語(yǔ)的影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中難以糾正，一定程度上阻礙了中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.文化背景差異

由于歷史、地理、環(huán)境等諸多因素的影響，不同國(guó)家之間的文化背景存在很大的差異性，想要實(shí)現(xiàn)不同語(yǔ)言的融合，就必然面對(duì)不同國(guó)家之間文化的碰撞。由于文化背景的差異，中西方對(duì)于親屬的稱謂也不盡相同，英語(yǔ)的親屬以家庭為中心，一個(gè)人為一個(gè)板塊，只用來(lái)區(qū)分性別，而忽視配偶雙方因性別不同而出現(xiàn)的稱謂差異，統(tǒng)稱為grandfather或者grandmother，而中文中則分為爺爺、奶奶、外公、外婆，英文中表示晚輩的nephew和niece不分侄甥，同輩的“cousin”是不分堂表的，文化背景的差異也會(huì)使中學(xué)生混淆英文的表達(dá)方式以及運(yùn)用方法。

3.教學(xué)策略因素

中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不可一蹴而就，而是要消耗大量的時(shí)間與精力。然而，學(xué)生在個(gè)性、學(xué)習(xí)能力方面的差異以及教師的教學(xué)方法都是影響初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感興趣程度也會(huì)在一定程度上決定了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。然而，英語(yǔ)原本是一種語(yǔ)言交流工具，為了順應(yīng)經(jīng)濟(jì)、文化全球化的趨勢(shì)，我國(guó)儼然把英語(yǔ)作為決定學(xué)生升學(xué)率的重點(diǎn)考查科目，過(guò)分注重英語(yǔ)的理論學(xué)習(xí)，而忽略英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)只能用來(lái)對(duì)付考試，而無(wú)法運(yùn)用于生活當(dāng)中解決實(shí)際問(wèn)題，從而降低了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

二、糾錯(cuò)策略運(yùn)用于初中英語(yǔ)課堂中的策略

1.合理把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)

對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正之前，對(duì)于糾錯(cuò)時(shí)間的把握也是頗有講究的。只有掌握科學(xué)、正確的糾錯(cuò)時(shí)間，才能最大限度地提高糾錯(cuò)效率。課堂的時(shí)間畢竟有限，教師無(wú)法在課堂中詳細(xì)糾正每一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，因此教師必須區(qū)分錯(cuò)誤的輕重緩急，挑出典型的、重要的錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，過(guò)度的糾錯(cuò)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受挫從而影響對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，因此把握糾錯(cuò)的尺度也是非常重要的。此外，正確的英語(yǔ)讀音是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的基本前提，因此教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音、錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.選擇恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要框架，必須依靠學(xué)生的死記硬背和靈活運(yùn)用。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生再三犯錯(cuò)的主要原因在于沒(méi)有認(rèn)清錯(cuò)誤的原因。例如，We should read books may be useful to us.這句話由于句子成分殘缺不全而造成了語(yǔ)法錯(cuò)誤，正確的說(shuō)法應(yīng)該是We should read books which may be useful to us.或是My sister go to the cinema at least once a week.這句話的問(wèn)題在于主謂不一致，而正確的說(shuō)法應(yīng)該是My sister goes to the cinema at least once a week.這種時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)予以直接的糾正，并且對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)的解釋，避免學(xué)生在同樣的問(wèn)題上反復(fù)犯錯(cuò)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)

學(xué)生自我糾錯(cuò)是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自行發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)糾正的過(guò)程，學(xué)生在自我糾錯(cuò)的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自我能力的有效提升。學(xué)生的犯錯(cuò)行為觸及學(xué)生的自尊心，如果教師鼓勵(lì)學(xué)生自我糾錯(cuò)，不僅可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，還能拓寬學(xué)生的思考空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在正確糾錯(cuò)之后，教師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)鼓舞、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生獲得滿足感與榮譽(yù)感。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作糾錯(cuò)，如果學(xué)生本身無(wú)法發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，則其他學(xué)生可以通過(guò)討論、思考來(lái)幫助其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。這樣一來(lái)，可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，保證每一個(gè)學(xué)生共享課堂教學(xué)成果。

綜上所述，糾錯(cuò)策略在初中英語(yǔ)課堂中的實(shí)際運(yùn)用是教師教學(xué)水平、教學(xué)智慧的直觀體現(xiàn)，教師必須立足于保護(hù)學(xué)生自尊心的基本前提下，正確掌握糾錯(cuò)時(shí)間，運(yùn)用科學(xué)、適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)策略，以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 韓 曉