李和

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨梢娕d趣對學(xué)生學(xué)習的重要性。因此，在寫作教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣就顯得格外重要。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？下面談一下自己的點滴做法。

一、師生協(xié)商命題

在以往的寫作中，主要以教師為主，學(xué)生根據(jù)教師的題目來寫，很難發(fā)揮學(xué)生的主動性，寫作的靈感往往被題目的要求所束縛。而如果全部以學(xué)生為中心，又容易導(dǎo)致寫作太過自由，學(xué)生不明確寫作的方向，所以我改變以往的方式，采取師生共同命題的模式，由教師提供范圍，學(xué)生命題目，學(xué)生根據(jù)作文要求命題，集體討論。或者由教師提出要求，學(xué)生自己命題。作文題目是師生共同協(xié)商的，學(xué)生既有寫作的興趣，又有內(nèi)容可寫，拉近了作文與學(xué)生的距離，發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性，這樣才能寫出富于真情實感的文章。

二、抓小練筆，降低作文訓(xùn)練難度

作文能力是靠多練練出來的，練的最有效形式就是小練筆。厚積而薄發(fā)，學(xué)生進行創(chuàng)作來源于生活，功夫更在平時的積累上，正所謂“詩人作詩，功夫在詩外”。平時有充分的積累，在表達時才會有材料、有內(nèi)容可寫。所以，要求學(xué)生留意生活，平時多摘錄或練筆，以名言警句和經(jīng)典的語句為主，同時每天要寫日記，這樣在寫作時不會覺得生疏，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

三、在作文教學(xué)中先放開，再規(guī)范

在作文教學(xué)中，我讓學(xué)生先進行無要求寫作，即無格式，無要求，想怎么寫就怎么寫，放低寫作門檻，讓他們有東西可寫。同時，讓學(xué)生做到言之有物、言之有情、言之有序，正如冰心所說：“心里有什么，筆下寫什么，微笑也好，深愁也好，灑灑脫脫、自自然然地畫到紙上?！背晌暮?，逐步地加以規(guī)范，讓他們進一步認識到什么樣的文章是好文章，哪一種表現(xiàn)方式才是最適合自己個性特征的文章樣式。進而拓展了自己的寫作空間，最后能夠運用多種文章的表達方式，創(chuàng)作出優(yōu)美的文章。有效的做法是鼓勵學(xué)生寫隨筆、摘抄、讀書筆記。

四、讓學(xué)生在寫作中體驗到成功的喜悅

都說失敗是成功之母，可是我更想對大對數(shù)人來說，成功是成功之母。讓學(xué)生在寫作過程中獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的寫作。因此，我在教學(xué)時，以積極鼓勵為主，幫助學(xué)生獲得成功體驗，培養(yǎng)他們寫作的興趣，讓他們在寫作中獲得快感，使學(xué)生的寫作水平有所提高。

1.組織各種形式的作文大賽，培養(yǎng)成功意識

鼓勵學(xué)生進行寫作，組織作文大賽是比較有效的辦法。在大賽的推動下，學(xué)生積極寫作。學(xué)生的優(yōu)秀作品對學(xué)生的創(chuàng)作是有效的鼓勵。所以，我經(jīng)常組織班級作文競賽活動，并積極參加全國、省市、區(qū)組織的各類競賽，讓學(xué)生的作文打出去，使之闊步走上領(lǐng)獎臺。對于評出的優(yōu)秀作品，我們會在班內(nèi)學(xué)校園地和黑板報上定期展出。

2.每學(xué)期都舉行兩次作文經(jīng)驗交流會

從作文優(yōu)秀者中選出3～4名同學(xué)介紹自己的心得體會，創(chuàng)作經(jīng)驗，通過交流使他們體驗到了成功的快樂。

3.實行作文積分制

我在每學(xué)期末把課內(nèi)的6次作文的分數(shù)累積起來，并排出名次，對于排在前八名同學(xué)給予物質(zhì)獎勵，從而激發(fā)學(xué)生進行寫作的積極性。

4.編作文集《飛翔》，讓學(xué)生自己給作文作序和設(shè)計封面

學(xué)生們接到任務(wù)時情緒高漲，他們互相討論、互相交流，最終達成共識。通過活動，激發(fā)了他們寫作的熱情，同時也培養(yǎng)了他們的合作探究能力。

5.盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)表作品的平臺

讓學(xué)生擁有彼此交流、互相促進、自我教育的一個園地，除了班級的板報以外，我把學(xué)校的校報《新蕾》作為一個重要的寫作陣地，使他們的作品有發(fā)表的機會，從而使他們獲得巨大的精神鼓舞。

五、改變評議修改的方式，采用互改互評、百家爭鳴的方法

教學(xué)中，我改變以往的批改模式，即學(xué)生被動地寫，教師批改。而是互相批改，讓每個學(xué)生都參與進來，學(xué)生可以發(fā)表自己對寫作的認識以及如何寫作。引導(dǎo)學(xué)生自改、互評、并建立互助組（優(yōu)生一人，中等生2～4人，學(xué)困生1～3人）。在小組評議時，先讓作者朗讀，其他學(xué)生對其批改，發(fā)表自己的意見，作者本人也可以表明自己的創(chuàng)作意圖。然后，我再在小組推薦的作文中選取優(yōu)秀作品，在班級中組織批改，提供范文，學(xué)生表達自己的觀點，大家參與，在批改中學(xué)習如何寫作。這樣有利于學(xué)生積累寫作經(jīng)驗，在交流中探討學(xué)習，百家爭鳴，百花齊放，有利于大家共同進步，也提高了學(xué)生的寫作興趣。

六、在評價鼓勵環(huán)節(jié)中，我采用了“評先法”

我時刻發(fā)掘?qū)W生作文中的亮點，并大張旗鼓地予以表揚，學(xué)生得到教師的充分肯定后，體驗到成功的樂趣，因此，在學(xué)習中充滿正能量，并使之成為自己寫作的不竭動力。通過給高分、給予鼓勵性評語等形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動機。

通過以上方法，可以培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，使之在寫作中體驗到成功的樂趣，從而更加樂于寫作。

編輯 韓 曉