陳珊珊

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來(lái)國(guó)內(nèi)外興起的一種新的教學(xué)模式，越來(lái)越多的教師打破傳統(tǒng)教學(xué)法，開(kāi)始在課堂上嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。分析了翻轉(zhuǎn)課堂的一些特點(diǎn)，并對(duì)其實(shí)施的困難之處加以說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教師；應(yīng)用實(shí)施

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)

2006年11月，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗將講課的視頻事先錄制好以供其侄子輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，他發(fā)現(xiàn)孩子們喜愛(ài)這種學(xué)習(xí)視頻，這些視頻上傳到網(wǎng)上之后點(diǎn)擊率也很高，于是他便制作各種教學(xué)視頻并傳到視頻分享網(wǎng)站上。2007年，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯，通過(guò)錄制教學(xué)視頻讓學(xué)生把落掉的課程補(bǔ)上，兩人就創(chuàng)造了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。它與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的課堂模式相反。翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，使課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課，讓所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)，并讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化的教育。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。那么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)又有哪些呢？

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)

采取翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生能利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課外或回家看教師的視頻講解，不用擔(dān)心遺漏或分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，讓教師有時(shí)間與學(xué)生一對(duì)一的交流，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)部分學(xué)生為相同問(wèn)題所困擾時(shí)，教師可以成立輔導(dǎo)小組，對(duì)這類(lèi)有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座，而不是在講臺(tái)上表演。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，注意到學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)探究，更好地了解到每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長(zhǎng)的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，就可以更好地進(jìn)行教育及引導(dǎo)。

4.翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)施

首先，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的素質(zhì)要求更高了。翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的質(zhì)量是重點(diǎn)，他要求教師對(duì)教材的把握有一定的深度，根據(jù)新課標(biāo)多維學(xué)習(xí)目標(biāo)提煉教材，精簡(jiǎn)成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的10多分鐘的微視頻，使這微視頻能恰如其分地發(fā)揮作用，而不是灌輸知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于視頻錄制技術(shù)的掌握就是基本要求了。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大加強(qiáng)了。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施初期對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性要求更高了，重點(diǎn)是要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等等。在翻轉(zhuǎn)課堂中，一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)掌握了相應(yīng)知識(shí)，沒(méi)必要在浪費(fèi)時(shí)間參與課堂的討論，有可能在課堂上出現(xiàn)參與程度不高等現(xiàn)象。因此翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的前提是讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。

最后，目前實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)例表明，翻轉(zhuǎn)課堂在各個(gè)科目的教學(xué)應(yīng)用中并不是一蹴而就、一成不變的。對(duì)于一些定理、公式及實(shí)驗(yàn)等翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施起來(lái)可能比較容易，但對(duì)于情感、意境、理解感知性的知識(shí)似乎難度會(huì)稍微大些。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，要從微視頻入手，做出適合自己學(xué)生、所教科目的微視頻是重點(diǎn)，與結(jié)合學(xué)生的反饋情況進(jìn)行教學(xué)，這樣才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的作用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 韓 曉