賴婷

我校課改推行三年多來，經(jīng)歷了由學(xué)習(xí)、模仿，再到實踐、創(chuàng)新的過程，并形成了我校特有的“三步五環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)法。一路走來，風(fēng)雨彩虹。

一、觀念要先行，課改先改教師觀念

有人說：“教育的過程是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一顆心喚醒另一顆心的過程?！彼?，課改首先要改的是教師。為轉(zhuǎn)變廣大教師的教育思想和教學(xué)觀念，我們做了大量工作：召開課改動員大會，分析“爬坡過坎”的教育現(xiàn)狀，探討提升教學(xué)質(zhì)量的思路、方法和對策，組織學(xué)習(xí)先進學(xué)校快速發(fā)展的成功經(jīng)驗和先進做法，利用標(biāo)語、橫幅、宣傳櫥窗等營造濃厚的課改氛圍……通過這些工作，盡量驚醒夢中人，把廣大教師的思想攪動起來，為課改工作的開展推波助勢。最終，把教師的思想觀念從“要我改”統(tǒng)一到“我要改”上來。

二、成功在嘗試，激勵教師勇敢試水

自古成功在嘗試，《小馬過河》的故事路人皆知。起初，我們很多教師在學(xué)習(xí)考察了別處的課改之后觸動很大，甚至躍躍欲試，但又有著各種擔(dān)心和顧慮，擔(dān)心他人言語，擔(dān)心考試成績，擔(dān)心家長不理解……結(jié)果再三觀望，遲遲不動。為此，我們反復(fù)做教師的思想工作，提出：“心動不如行動，遲動不如早動。”“與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。”為了打消教師的各種顧慮，激勵教師勇敢“試水”，我們還修改了業(yè)績考核方案，提高課改教師教學(xué)積分的起評分，評優(yōu)評先和職稱評聘也優(yōu)先考慮課改積極的教師。

三、“移栽”需強根，積極搭建平臺助推教師專業(yè)成長

課改對教師專業(yè)素質(zhì)的要求不是降低了，相反，是大大提高了。教師才是課改的根本。我校教師大多有豐富的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，但對于新課改知之不多，經(jīng)驗更是無從談起，畢竟“新課改”是我們移栽進來的。為使大家盡快適應(yīng)新課改的專業(yè)需要，我們開展了“請進來、派出去”、班主任論壇、賽課等活動。通過這些活動，我們的課改隊伍壯大了，科研團隊充實了，學(xué)習(xí)、交流和探討的風(fēng)氣濃厚了，課改的積極性更高了。

四、“培土”是關(guān)鍵，養(yǎng)成教育決定課改的成敗

好的養(yǎng)成教育是課改最肥沃的土壤，沒有好的習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生不好預(yù)習(xí)，不愿交流，不善傾聽，不會合作……課改之樹就好比失去了成長所必需的土壤。養(yǎng)成教育的抓手是小組建設(shè)，小組建設(shè)的核心在小組評價，而小組評價主要以小組為單位進行量化評價和成績對照評價。雖然著眼在“小組”，但并未罔顧個體，因為把每一個學(xué)生的積極性和責(zé)任感都調(diào)動起來了，反而強化了學(xué)生的自我管理能力以及合作意識。另外，學(xué)校各部門、各工作環(huán)節(jié)也聯(lián)動起來，形成“時時處處事事抓養(yǎng)成”的機制，如班級文化、校園文化、團隊活動等。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭n改，攪活一潭春水！

編輯 韓 曉