許淑秀

摘 要：初中語文教材之篇目具有豐富的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生去閱讀，需讓學(xué)生能夠從浩如煙海的作品中得以理想的熏陶感染，使學(xué)生能夠形成閱讀感悟的理想境界。從給學(xué)生慧眼形成學(xué)生閱讀感悟更高境界的策略研究值得借鑒。

關(guān)鍵詞：給慧眼；促感悟；高境界

閱讀教學(xué)是形成學(xué)生語文素養(yǎng)的必然渠道，閱讀教材之文本是燦若繁星之作家智慧的結(jié)晶，如果學(xué)生不能夠比較理想的感悟，學(xué)生達(dá)不到感悟的理想境界，甚至就是更高境界，那就枉費(fèi)了編者的良苦用心。閱讀教學(xué)要給學(xué)生一雙慧眼，才可以形成學(xué)生閱讀感悟的更高境界。筆端于此的僅是自己不夠成熟的見解，權(quán)且拋磚引玉。

一、讓學(xué)生去深讀，使學(xué)生的眼睛更慧

我們可以毫不夸張地說，入選于初中語文教材的篇篇目目恰似姹紫嫣紅的園圃，恰似美甲勝天的富礦。但學(xué)生如果不進(jìn)行真正意義上的深讀，只是簡單走馬觀花，那學(xué)生是不可能看到園圃之姹紫嫣紅色彩的，也是完全意義上不可能去掘起那富礦之許許多多的勝天之美甲的。平時(shí)的閱讀教學(xué)，我們讓學(xué)生去深讀了嗎？應(yīng)當(dāng)說還是完全意義上的沒有，這就從情感意義上對不住那一個(gè)個(gè)學(xué)生了。老師，是人類靈魂的工程師，肩負(fù)著教書育人的崇高職責(zé)，我們又怎能夠去偷工減料呢？所以，讓學(xué)生去深讀，使學(xué)生的眼睛更慧，既是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也是我們的職責(zé)所需。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，沒有學(xué)生深讀課文的程序，也就不去讓學(xué)生進(jìn)行所謂的草率了事的感悟。在學(xué)生的深讀上，筆者讓學(xué)生以多種形式進(jìn)行朗讀，當(dāng)然教師也就不是簡單意義上的隨隨便便去作壁上觀。如學(xué)生在閱讀時(shí)教師要認(rèn)認(rèn)真真地傾聽，給學(xué)生以親近感，當(dāng)學(xué)生能夠聲情并茂地朗讀時(shí)給學(xué)生以一顰一笑的表情。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些問題學(xué)生不能去美讀一些關(guān)鍵性的語句或段落時(shí)，給學(xué)生以指導(dǎo)，給學(xué)生以期待，學(xué)生便在老師熱切期待的目光中增強(qiáng)著認(rèn)真讀好美文的信心和決心，尤其形成了學(xué)生美讀不好絕不罷休的態(tài)勢。學(xué)生美讀了，閱讀感悟的眼睛更亮，所感悟的效果更佳。

二、讓學(xué)生去比較，使學(xué)生的眼睛更慧

大家畢竟就是大家，哪篇都是美文。綜觀所有的美文，我們也比較有意義地發(fā)現(xiàn)，時(shí)代背景的不同，大家所創(chuàng)作出來的美文也有著比較明顯的不同。譬如，我們過多發(fā)現(xiàn)的是杜甫作為詩圣，沒有寫過多少快詩，但也有寫過快詩的時(shí)候，如小學(xué)語文教材中所編選的《聞官軍收河南河北》就是一首快詩，這就比較有意義地說明，作家在不同時(shí)期所寫的作品也不竟相同，無論是文化內(nèi)涵，還是情感表達(dá)，無論寫作風(fēng)格，還是語言表達(dá)都是有異的。因此，讓學(xué)生去閱讀時(shí)，我們的學(xué)生就不能以一種眼光去看待作品。在平時(shí)的教學(xué)中，多讓學(xué)生進(jìn)行比較，則產(chǎn)生比較好的效果，真正意義上達(dá)到了給學(xué)生慧眼，使學(xué)生眼睛更慧之目的。讓學(xué)生進(jìn)行比較，可以是相同體裁作品的比較，可以是同一作者不同時(shí)期作品的比較。讓學(xué)生進(jìn)行比較，可以是作品之文化內(nèi)涵的比較，也可以是情感表達(dá)的比較。譬如，學(xué)習(xí)一代偉人毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，就讓學(xué)生閱讀其他作家運(yùn)用“沁園春”這樣的詞牌所吟誦的詞。學(xué)生經(jīng)過比較，則有意義地發(fā)現(xiàn)，毛澤東不但就是偉大的政治家、軍事家，更是一位偉大的文學(xué)家，所創(chuàng)作的作品是無人能比擬的。一代偉人毛澤東的詩詞，始終洋溢著一種積極向上，驚天地泣鬼神的豪邁、豪放之情，令人激動(dòng)不已、驚嘆不已，拍案叫絕。

三、讓學(xué)生去辨微，使學(xué)生的眼睛更慧

初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文與小學(xué)生學(xué)習(xí)語文要有一定的區(qū)別，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的邏輯思維已經(jīng)強(qiáng)于小學(xué)生了。再者，初中學(xué)生的思維水準(zhǔn)業(yè)已發(fā)展到更高階段。因此，對初中學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)則必須能夠在不同的作品中尋找到共同之處，能夠在同類之作品中去辨析出不同點(diǎn)來。這就要求我們在學(xué)生的閱讀感悟中，讓學(xué)生去辨微，讓學(xué)生能夠在比較充分的辨微實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)辨微，提高辨微的水準(zhǔn)和能力。這里需要我們思考的是，初中學(xué)生雖然思維能力比較強(qiáng)，但也不可能對作品辨微出什么“驚天動(dòng)地”的發(fā)現(xiàn)來，我們必須遵循“辨微”的相關(guān)規(guī)律，辨微辨微只要學(xué)生能夠辨出微來即可。關(guān)鍵是要養(yǎng)成學(xué)生在閱讀文學(xué)作品中的辨微習(xí)慣，如九年級下冊的第一單元是以戲劇體裁組成的單元，其內(nèi)涵的豐富利于學(xué)生進(jìn)行辨微。學(xué)習(xí)時(shí)筆者有意讓學(xué)生進(jìn)行比較，經(jīng)過比較學(xué)生便發(fā)現(xiàn)，這些劇本思想內(nèi)涵都比較豐富，如學(xué)生看到《威尼斯商人》之沖突是那樣的緊張激烈，人物形象是那樣的鮮明突出，體現(xiàn)了作者的人文主義思想。學(xué)生也從《陳毅市長》那集中尖銳的矛盾沖突中看到陳毅市長的思想作風(fēng)和個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生還從這些戲劇作品中發(fā)現(xiàn)，戲劇作品都是有著比較激烈的戲劇沖突的。尤其讓學(xué)生去探究鮑西亞在法庭上制服夏洛克的方法時(shí)，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)鮑西亞是那樣的欲擒故縱，在法庭上一步步讓夏洛克進(jìn)入他所設(shè)的陷阱。這樣的安排，使情節(jié)是那樣的時(shí)起時(shí)伏，又是那樣的大起大落，使強(qiáng)烈的戲劇色彩得到了相當(dāng)充分的體現(xiàn)。

總而言之，給學(xué)生以慧眼形成學(xué)生閱讀感悟的更高境界，也不僅僅就是一兩篇文章的閱讀感悟可以達(dá)到目的的，需要學(xué)生長時(shí)間閱讀感悟與實(shí)踐磨煉。作為教師則應(yīng)當(dāng)是深入探究的領(lǐng)頭雁，教師的探究不僅僅就是探究教材文本，還有探究學(xué)生，探究給學(xué)生以慧眼之更科學(xué)的方法，讓一個(gè)個(gè)學(xué)生的閱讀感悟達(dá)到更高，也更為理想的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力：論中小學(xué)課程改革深化[J].教育研究，1998.

[2]曹津源.曹津源文選[M].教育科學(xué)出版社，2007.

編輯 孫玲娟