鄧曉航

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑”，提問是課堂教學(xué)中不可缺少的一種重要手段，恰到好處的提問常常能營(yíng)造一種熱烈的課堂氛圍，迅速激發(fā)學(xué)生參與的興趣與探索的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，迸發(fā)出智慧火花，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何精設(shè)巧問，才能實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師應(yīng)當(dāng)提高“問”的水平，講究“問”的藝術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熢诮虒W(xué)過程中可以利用名言警句、寓言故事、漫畫等素材作為載體，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣。另外，還可以借助學(xué)生的生活經(jīng)歷來設(shè)置情景，從而讓他們感受教學(xué)內(nèi)容，這樣更接地氣，學(xué)生的興趣就更加濃厚。通過問題情境的設(shè)置，可以有效地縮短老師與學(xué)生、教材與生活之間的距離，讓課堂學(xué)習(xí)在互動(dòng)中展開，使教師、學(xué)生、教材充分融合在一起，使教與學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起。例如，在《身份不同，責(zé)任不同》這一課中，可以這樣提問：在家里，看見媽媽忙出忙進(jìn)，特別辛苦，你需要做些什么呢？在學(xué)校里，看見老師，你要怎么做啊？在公園里，看見有人向地上扔垃圾，你會(huì)如何？這樣的問題對(duì)于學(xué)生來說很容易感受，并且有話可說，于是他們紛紛舉手從子女、學(xué)生、游客等角度認(rèn)識(shí)了自己的身份不同，承擔(dān)的責(zé)任也是不同的。

二、重視課標(biāo)，關(guān)注全體

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課標(biāo)的核心理念。學(xué)生之間的認(rèn)知水平、能力水平、心理特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都是有差異的，我們必須重視這種差異，實(shí)現(xiàn)“有差異的發(fā)展”。如果問題都過于容易，學(xué)生就會(huì)失去探究的興趣，如果問題都過難，學(xué)生就會(huì)失去探究的積極性。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)要有層次性，由易及難，層層深入，讓每一個(gè)學(xué)生都有適合自己回答的問題，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有話可說，給每一個(gè)學(xué)生充分展示自我的平臺(tái)，從而獲得成功的體驗(yàn)。

三、大膽預(yù)設(shè)，靈活應(yīng)變

在進(jìn)行思想品德課堂教學(xué)時(shí)，教師有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：我們已經(jīng)進(jìn)行了課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，認(rèn)為提問起點(diǎn)比較低，但是計(jì)劃趕不上變化，教師提出問題后，學(xué)生沉默不語，思維受挫。為了降低課堂提問的沉默率，教師必須調(diào)整課堂教學(xué)提問的預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)換提問角度或者問題種類，改變問題的層次，從而提高思想品德課堂教學(xué)提問的有效度。思想品德課堂教學(xué)有效提問具有靈活性，課堂教學(xué)有效提問可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和掌握程度，當(dāng)學(xué)生答不出或者答案偏離預(yù)期時(shí)，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和思維狀況，動(dòng)態(tài)地生成新的問題。教師可以適度點(diǎn)撥，提供必要的幫助；也可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換角度提問；還可以鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考。課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生情感和思維的投入，學(xué)生的主體就難以發(fā)展。因此，教師必須具備敏銳的洞察力，善于掌握學(xué)生的各種心理動(dòng)態(tài)，提高靈活機(jī)智的應(yīng)變能力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)。課堂環(huán)境的多變性，要求思想品德課堂教學(xué)有效提問必須做到“靈活”，才能提高思想品德課堂教學(xué)的實(shí)效。

四、找準(zhǔn)疑點(diǎn)，注重價(jià)值

教師的提問要有思考的價(jià)值，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成才有作用。在課堂中教學(xué)的效果如何與教師提問是否有思考的價(jià)值直接相關(guān)，有的課堂雖然看上去學(xué)生回答得很熱烈，但其中有很大部分是無效問題，不具備思考的價(jià)值，這就等于浪費(fèi)了時(shí)間，影響了課堂效率。比如，老師在上課時(shí)，多次提問學(xué)生“是不是”“對(duì)不對(duì)”，對(duì)于初中生來說，這樣的提問過于幼稚簡(jiǎn)單了，根本沒有思考的價(jià)值，這類題目過多，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不經(jīng)思考張口就答的壞習(xí)慣，更不利于鍛煉學(xué)生的思維。老師的提問應(yīng)當(dāng)是學(xué)生存在疑惑的地方，每一個(gè)問題對(duì)于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，這樣的提問才具備思考的價(jià)值。例如，在《可持續(xù)發(fā)展是正確選擇》這一課中，課本上有一段關(guān)于內(nèi)蒙古某地的羊絨衫集團(tuán)的材料，問題是這樣設(shè)置的：這個(gè)羊絨衫集團(tuán)當(dāng)初該不該建？這個(gè)羊絨衫集團(tuán)現(xiàn)在還能否存在和發(fā)展下去？牧民的呼聲給我們什么啟示？這樣的問題引發(fā)學(xué)生深入思考人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，從而進(jìn)一步理解可持續(xù)發(fā)展的重要性。

課堂提問既是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。只有精巧設(shè)問，才能啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中不斷地去磨煉自己的提問水平，使思想品德課堂因提問而更精彩，使思想品德課堂教學(xué)更具實(shí)效。

編輯 魯翠紅