孫鑫

摘 要：21世紀(jì)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是高等教育面臨的一大課題和重要任務(wù)，許多高校都陸續(xù)開(kāi)展了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并取得了一定成績(jī)。通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)內(nèi)部要素改革的分析，可發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的教育理念與思想，優(yōu)化我國(guó)高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革中的路徑選擇。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才;高校;人才培養(yǎng);改革;趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：C961;G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）01-0001-03

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的推動(dòng)力。對(duì)于以文化傳承和知識(shí)創(chuàng)新為首要任務(wù)的大學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才不僅是社會(huì)對(duì)大學(xué)的必然要求，更是大學(xué)自身能否恒久發(fā)展的關(guān)鍵要素。2001年，北京大學(xué)“元培計(jì)劃”的開(kāi)展實(shí)施標(biāo)志著我國(guó)高等教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)正式步入了實(shí)踐探索的軌道。之后，各種拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃如雨后春筍般地涌現(xiàn)，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象。伴隨著“錢學(xué)森之問(wèn)”引起的深刻反思和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺(tái)，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)受到了空前關(guān)注?；诖耍瑢?duì)我國(guó)當(dāng)前高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行分類分析，有助于發(fā)現(xiàn)其中的改革趨勢(shì)和發(fā)展規(guī)律，并對(duì)之后的教育改革具有普遍的指導(dǎo)意義。

一、對(duì)我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)

1. 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的歸類

根據(jù)我國(guó)高等教育界已有的多種拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有學(xué)者將其歸納為通才教育模式、數(shù)理提高班模式、學(xué)科大類培養(yǎng)模式、專業(yè)試點(diǎn)班模式和復(fù)合型人才培養(yǎng)模式五類。也有學(xué)者根據(jù)文、理、工三科的特點(diǎn)，將當(dāng)前我國(guó)高校成立的拔尖創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班分成文科、理科、工科等三大類實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式。雖然以上兩種分類是在不同的視角下進(jìn)行的，各具特色，但它們還是體現(xiàn)出明顯的共性：第一種分類的參照系是大學(xué)的培養(yǎng)方式，以其中的核心構(gòu)造為標(biāo)志命名;第二種分類的參照系是學(xué)科，直接以學(xué)科領(lǐng)域命名?？梢?jiàn)，這兩種分類方法都是從人才培養(yǎng)的外圍出發(fā)，以大見(jiàn)小，逐步滲透到拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的具體部分。這種分類的優(yōu)點(diǎn)是視角更全面，更能直觀表現(xiàn)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新整體，但也存在不易凸顯人才培養(yǎng)改革細(xì)節(jié)，不利于從內(nèi)部發(fā)現(xiàn)改革思路的缺點(diǎn)。

2. 對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的再認(rèn)識(shí)

教育改革可分為理念改革和實(shí)踐改革兩部分。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在理念，它是人才培養(yǎng)的精神和內(nèi)核。但教育理念的表達(dá)，必須也只有通過(guò)教育實(shí)踐才能體現(xiàn)出來(lái)。在探尋拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念時(shí)，也必須從各類高校改革的實(shí)踐入手，在教育教學(xué)中探尋這一特殊人才的培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)而契合理念，發(fā)現(xiàn)有用的價(jià)值。因此，相較于之前對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式從外圍出發(fā)以大見(jiàn)小的歸納方式，從細(xì)節(jié)出發(fā)，以小見(jiàn)大，更有利于發(fā)現(xiàn)和掌握其中蘊(yùn)含的真諦。研究高校教育實(shí)踐的改革，需要從人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成環(huán)節(jié)入手，“所謂人才培養(yǎng)模式，狹義的理解是指‘過(guò)程與方式，廣義的理解是指在一定教育思想指導(dǎo)下，培養(yǎng)目標(biāo)、教育制度、培養(yǎng)方案、教學(xué)過(guò)程諸要素的組合”。因此，在這一概念模式的指導(dǎo)下，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐可分為課程、學(xué)制、教學(xué)、專業(yè)等幾方面。這也正是本文探析拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革趨勢(shì)的突破口。

二、當(dāng)前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革

1. 以學(xué)制為主導(dǎo)的改革

在學(xué)制方面，當(dāng)前很多高校對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在措施上都比較靈活，要求打破原有的固定不變的學(xué)制年限，使學(xué)制彈性化，貫通本、碩、博三級(jí)教育，以便學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)狀況在各層級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)上更有自由度。比如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)“基地班”按照“3+1+2”模式貫通本科和研究生教育，“強(qiáng)化班”按“3+3”模式貫通本科和研究生教育。

2. 以專業(yè)為主導(dǎo)的改革

當(dāng)前專業(yè)教育的改革，主要是從拓寬專業(yè)口徑，擴(kuò)大專業(yè)基礎(chǔ)，將學(xué)生按學(xué)科大類或文理大類進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)，然后再進(jìn)入專業(yè)教育來(lái)進(jìn)行的。以清華大學(xué)為例，“對(duì)于機(jī)械工程、熱能動(dòng)力等專業(yè)的學(xué)生，在前兩年按照機(jī)械大類進(jìn)行培養(yǎng)，后兩年進(jìn)行專業(yè)教育;對(duì)于自動(dòng)化、電子工程、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的學(xué)生，在前兩年按照信息大類培養(yǎng)，后兩年進(jìn)行專業(yè)教育”。

3. 以課程為主導(dǎo)的改革

在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，以通識(shí)教育為主導(dǎo)的課程改革依然是高校努力的方向。以北京大學(xué)元培學(xué)院為代表，“低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育，學(xué)生只按文理大類招生，入學(xué)時(shí)不分專業(yè)，入學(xué)后主要學(xué)習(xí)通選課和學(xué)科大類平臺(tái)課”。學(xué)校通過(guò)引進(jìn)名師的方式，開(kāi)設(shè)了大量通識(shí)選修課，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行自由選課，充分保障學(xué)生選課的自由度。

4. 以教學(xué)為主導(dǎo)的改革

教學(xué)方式多樣化是教學(xué)改革的主要方向。教學(xué)方式多樣化不僅是增加幾種國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)方式，而且要將那些適合學(xué)生成長(zhǎng)成才的、幫助學(xué)生自我發(fā)揮的教學(xué)方式運(yùn)用到課堂上來(lái)，改變之前教師教、學(xué)生學(xué)的單一模式，將課堂變?yōu)榻處熍c學(xué)生互動(dòng)的舞臺(tái)。教學(xué)方式多樣化還體現(xiàn)在對(duì)課堂教育的突破上，讓教學(xué)走出課堂，走進(jìn)學(xué)生生活的方方面面。例如復(fù)旦大學(xué)在汲取我國(guó)古代書(shū)院教育經(jīng)驗(yàn)與國(guó)外住宿制書(shū)院教育理念的基礎(chǔ)上，建立了自己的書(shū)院制度。采取新生不分專業(yè)，混合散居的形式，擴(kuò)大學(xué)生的交流面。“書(shū)院秉承‘讀書(shū)、對(duì)話、適應(yīng)、關(guān)懷的教育內(nèi)涵，為學(xué)生提供生活住宿、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、導(dǎo)師咨詢等各種學(xué)習(xí)和生活載體?！碑?dāng)然，在現(xiàn)實(shí)的拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，這四方面的革新并不是單獨(dú)完成的，而是相互交叉進(jìn)行的，其實(shí)也只有相互配合，才能為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。而上文的分別論述，只是為方便研究而做出的選擇。

三、各類改革的原因分析

從現(xiàn)象到原因，是分析拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的第二步，這有利于追根溯源，發(fā)現(xiàn)改革的方向和驅(qū)動(dòng)力。

1. 固定學(xué)制阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性

學(xué)制改革主要是針對(duì)當(dāng)前高等教育各層級(jí)之間的不連續(xù)性展開(kāi)的。表面上看，本科生畢業(yè)后可直接進(jìn)入研究生階段繼續(xù)深造，但從人才培養(yǎng)的方式進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)研究生教育與本科教育幾乎是脫節(jié)的，在教育教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面都是完全按照新的模式從頭進(jìn)行，這就切斷了學(xué)生本科教育階段所形成的知識(shí)的連續(xù)性，造成學(xué)習(xí)斷層，輕者可能浪費(fèi)學(xué)生大量學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力，重者則會(huì)使學(xué)生喪失之前的學(xué)習(xí)熱情與良好的學(xué)習(xí)方式。另外，學(xué)術(shù)研究重心上移是貫通學(xué)制的另一重要原因。隨著高等教育大眾化的深入和知識(shí)科學(xué)的發(fā)展，本科階段的任務(wù)從之前的專業(yè)教育逐漸演變成專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育，高等專業(yè)教育上移到研究生階段來(lái)完成。這樣一來(lái)，有更多的學(xué)生要求（事實(shí)上已經(jīng)）加入到研究生培養(yǎng)的行列，這就要求作為基礎(chǔ)的本科教育理應(yīng)與研究生教育有更加順暢的培養(yǎng)過(guò)渡方式。

2. 老化的專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)時(shí)代的要求

對(duì)專業(yè)進(jìn)行改革，必然涉及現(xiàn)行的專業(yè)教育。當(dāng)前的一些專業(yè)教育，是上世紀(jì)50年代學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上演化而來(lái)的，雖經(jīng)調(diào)整，但仍殘留著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影子。我國(guó)專業(yè)的劃分和設(shè)置以國(guó)家頒布的學(xué)科專業(yè)目錄為準(zhǔn)，任何學(xué)校要開(kāi)設(shè)專業(yè)必須在這一目錄內(nèi)完成。因此，改革勢(shì)在必行。首先，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，十幾年前頒布的專業(yè)目錄有的不適應(yīng)今天市場(chǎng)對(duì)特色教育的需求。其次，1998年的專業(yè)目錄劃分是在當(dāng)時(shí)小科學(xué)背景下對(duì)學(xué)科專業(yè)的細(xì)分，專業(yè)是學(xué)科的絕對(duì)下位。而今，科學(xué)步入大科學(xué)時(shí)代，知識(shí)呈現(xiàn)出交叉融合和跨學(xué)科的特點(diǎn)，之前的專業(yè)劃分方式顯然已不能適應(yīng)如今知識(shí)發(fā)展的需求。再次，我國(guó)已步入大眾化高等教育時(shí)代，高等教育的多樣化需求與固定的專業(yè)目錄之間的矛盾日趨激化。從人才培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，過(guò)度細(xì)分的專業(yè)教育給學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和基礎(chǔ)能力都帶來(lái)了嚴(yán)重束縛，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。因此，教育部對(duì)1998年印發(fā)的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄進(jìn)行修訂，發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》。

3. 過(guò)多的專業(yè)課程不利于學(xué)生的全面發(fā)展

自由選課制度和通識(shí)選修課的開(kāi)設(shè)，是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校專業(yè)教育“管得過(guò)嚴(yán)”的現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行的。在專業(yè)教育的影響下，課程的設(shè)置以專業(yè)性和固定性為主要特點(diǎn)。專業(yè)課程往往具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是范圍小。學(xué)生選擇某一門專業(yè)，就意味著在四年的大學(xué)生活中要學(xué)習(xí)這一專業(yè)范圍內(nèi)所有的專業(yè)課程，對(duì)專業(yè)課程之外的知識(shí)接觸較少。二是口徑窄。專業(yè)劃分的口徑隨著專業(yè)知識(shí)的增多不斷窄化，而狹窄的專業(yè)口徑又使學(xué)生受困于一個(gè)方向。三是不靈活。課程固定且以專業(yè)課程為主，課時(shí)多，學(xué)生難有時(shí)間和精力學(xué)習(xí)其他知識(shí)。以上這些特點(diǎn)使得專業(yè)教育把學(xué)生束縛在一個(gè)狹小的空間內(nèi)而不能自由施展，更談不上按興趣發(fā)展。這種僵化的課程體制，在一定程度上阻礙了拔尖創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。

4. 單一的教學(xué)方式有礙學(xué)生思維的發(fā)散

分析教學(xué)改革的原因，首先，受我國(guó)傳統(tǒng)教育方式的影響，教師在教學(xué)中一直處于神圣不可侵犯的地位。這導(dǎo)致我們的學(xué)生在課堂上“視師命為真理”，不敢和老師交流，不敢對(duì)老師的話提出質(zhì)疑，認(rèn)為老師講的就是對(duì)的，這大大影響了學(xué)生思考的積極性。其次，當(dāng)前的課堂教學(xué)方式只能體現(xiàn)教師的想法而無(wú)法表達(dá)學(xué)生的心聲，教學(xué)只是跟著教師的教學(xué)計(jì)劃走而不是根據(jù)學(xué)生的掌握和理解來(lái)進(jìn)行，嚴(yán)重忽視了教育的對(duì)象——學(xué)生的發(fā)展。再次，傳統(tǒng)教育方式單一、固化，導(dǎo)致許多學(xué)生存在著教學(xué)只是在課堂上聽(tīng)課，走出課堂就與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的認(rèn)識(shí)。

四、當(dāng)前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革思路

通過(guò)上文的表述和原因探析，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革很有必要，似應(yīng)朝以下方向努力。

1. 給予學(xué)生充分的自由度

今天，學(xué)制改革將學(xué)分制與進(jìn)一步深造相結(jié)合，課程改革充分體現(xiàn)選課的自由度和綜合性，專業(yè)改革使學(xué)生從自選專業(yè)到自選方向相結(jié)合，教學(xué)改革體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體的地位，這些都凸顯出一個(gè)問(wèn)題——最大可能地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。有人認(rèn)為，“拔尖人才不是培養(yǎng)出來(lái)的，而高等學(xué)校更重要的工作，是要為他們搭建更為優(yōu)越寬松的成長(zhǎng)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)新成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件、環(huán)境和氛圍”。因此，從教育教學(xué)各方面都給予學(xué)生充分的自由度是必要的。近年來(lái)，高等教育對(duì)學(xué)術(shù)自由的理解側(cè)重點(diǎn)多放在教師自由地教上面，教學(xué)實(shí)踐亦是如此，但是對(duì)學(xué)生自由學(xué)習(xí)方面的強(qiáng)調(diào)顯然還不夠。

提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，首先要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研探索。當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)自由的最大阻礙就是負(fù)擔(dān)過(guò)重的專業(yè)課程。由于忙于應(yīng)付專業(yè)考試，以致學(xué)生無(wú)暇顧及其他，自然也沒(méi)有精力進(jìn)行科研探索。而局限于單一的領(lǐng)域里，無(wú)助于學(xué)生思維的發(fā)散和見(jiàn)聞的增廣，只有鼓勵(lì)、支持學(xué)生向自己感興趣的方面自由探索，少一些羈絆，多一點(diǎn)支持，才更有助于拔尖創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。其次要尊重學(xué)生的選擇。大學(xué)是探究的場(chǎng)所，很多問(wèn)題都沒(méi)有唯一的答案，每個(gè)人的想法都有可能蘊(yùn)含合理的因素。為此，教師應(yīng)改變教育教學(xué)方式，尊重學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生思考，增強(qiáng)他們追求真知的欲望。

2. 提供完善的現(xiàn)代大學(xué)制度保障

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才需要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方式。新事物的興起與發(fā)展，必然會(huì)受到舊事物的影響，新的教育理念也不例外。雖然培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的教育理念早已有之，但在深受傳統(tǒng)教育影響的高等教育界，仍要面對(duì)不可避免的挑戰(zhàn)。這時(shí)，制定、完善教育制度，保障先進(jìn)教育理念的貫徹實(shí)施就成為迫切而必要的工作?！笆聦?shí)上，只有依靠制度才能長(zhǎng)久地、穩(wěn)健地保護(hù)它所維護(hù)的理念，規(guī)范著大學(xué)按既定目標(biāo)運(yùn)行。”

在建立和完善大學(xué)制度的過(guò)程中，需要從三方面考慮。首先要注意將教育理念融入其中。制度是實(shí)踐的依據(jù)，脫離了理念的制度，往往會(huì)成為教育教學(xué)的阻礙。當(dāng)前，有些高校中有個(gè)別制度并不太符合教育規(guī)律，缺乏明確的教育理念，若在此基礎(chǔ)上建立現(xiàn)代大學(xué)制度，與其說(shuō)是對(duì)舊制度的修正，不如說(shuō)是將教育理念重鑄其中。教育制度一定要在明確合理的教育理念下制定，切不可本末倒置。其次，教育制度要有靈活性。教育制度的靈活性指的是要給予教師、學(xué)生和管理者以自由發(fā)揮的空間，不可條條框框到每個(gè)細(xì)節(jié)，過(guò)于死板、固定，應(yīng)允許一定條件下的多種多樣。再次，要明確制度方向。明確的制度方向是靈活設(shè)置制度的前提，只有在合理教育理念的指導(dǎo)下堅(jiān)定教育方向，才能使教師、學(xué)生和管理者堅(jiān)定自己的行動(dòng)，達(dá)到自由發(fā)揮。

3. 維護(hù)良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)耗時(shí)耗力又耗錢的巨大工程，需要舉全校之力予以支持。學(xué)校的支持，不僅表現(xiàn)在物質(zhì)層面上，更表現(xiàn)在精神層面上。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與與重視、學(xué)校政策的鼓勵(lì)與支持、學(xué)校資源的調(diào)配與運(yùn)用，都對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著重要作用。學(xué)校要做的不僅僅是將最好的師資、最好的器具、最好的教材展現(xiàn)給學(xué)生，更重要的是全力為學(xué)生營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新氛圍。首先，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新環(huán)境。當(dāng)前，很多高校都開(kāi)設(shè)有名家講座、學(xué)者論壇等活動(dòng)，定期舉辦各式講座、學(xué)術(shù)沙龍、知識(shí)競(jìng)賽等，以充實(shí)學(xué)生的課余生活。這些活動(dòng)的逐漸普及是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才所必需的，但學(xué)校需要進(jìn)一步考慮如何將這些機(jī)會(huì)和活動(dòng)真正融入學(xué)生生活，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分。除了增設(shè)機(jī)會(huì)外，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、豐富學(xué)習(xí)方式也十分重要。其次，學(xué)校要為學(xué)生交流提供各種條件，而不以學(xué)科專業(yè)為范圍，不以專業(yè)知識(shí)為局限。如安排不同專業(yè)學(xué)生混住、以寢室為單位組織科研課題、提供學(xué)生交流信息平臺(tái)等。再次，要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)大學(xué)生的情況。學(xué)校要安排有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助他們解決各類生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題，指導(dǎo)他們?cè)谧约旱呐d趣下最大程度地自由發(fā)揮。

4. 時(shí)刻保持國(guó)際視野

如今的世界已經(jīng)成為一個(gè)“地球村”，經(jīng)濟(jì)、政治、文化和教育的發(fā)展緊密聯(lián)系。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，只有知識(shí)創(chuàng)新才能創(chuàng)造財(cái)富，保障國(guó)家民族的富強(qiáng)。而知識(shí)又是流動(dòng)的，發(fā)展的，現(xiàn)今的知識(shí)已然成為全球化的知識(shí)，成為一種世界知識(shí)。在這種情況下，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更不能偏安一隅，閉門造車，而要與世界接軌，接受世界的檢驗(yàn)。因此，在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，不僅要走出去，吸收借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，更要讓學(xué)生參與到國(guó)際問(wèn)題中去，成為有“世界思想”的一員。

與世界接軌，要有相應(yīng)的配套措施。首先，要將世界上先進(jìn)的知識(shí)展現(xiàn)給大學(xué)生，為大學(xué)生提供最新的科研成果和思想，使大學(xué)生感受世界發(fā)展的趨勢(shì)。其次，要有世界上先進(jìn)的教學(xué)方式，將國(guó)外證明有經(jīng)驗(yàn)的、有效果的教育教學(xué)方式引進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研能力。再次，要有世界一流的師資，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外名師開(kāi)設(shè)講座或進(jìn)行教學(xué)，指點(diǎn)大學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。最后還要有國(guó)際交流，讓大學(xué)生真正走出去，參與到世界先進(jìn)科研的進(jìn)程中去，真實(shí)感受最前沿的科研氣息。

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