徐曉媛++史代敏

摘 要：拔尖創(chuàng)新人才是各個領(lǐng)域具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才，既可以是復(fù)合型人才，也可以是學(xué)術(shù)型、技能型、應(yīng)用型人才。關(guān)于我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對 67所高校的處級管理人員進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：拔尖創(chuàng)新人才主要是依托基地班、人才培養(yǎng)模式實驗區(qū)、某個創(chuàng)新學(xué)院或某一特色專業(yè)等平臺來展開；拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)會受到多方面因素的影響，既包括來自學(xué)生本身的因素，也包括來自教師層面的因素，還有來自學(xué)校層面的因素。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，提出拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑選擇：改革教學(xué)方法；讓學(xué)生盡早參與科學(xué)研究活動；實行本科生導(dǎo)師制，推動產(chǎn)學(xué)研合作。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；調(diào)研

中圖分類號： C961；G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號： 1008-3561（2016）32-0003-02

實施人才強國戰(zhàn)略，要全面貫徹黨的教育方針，“造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者， 數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》中，明確提出“要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！币虼耍囵B(yǎng)拔尖型創(chuàng)新人才已成為我國教育工作的一項戰(zhàn)略任務(wù)，如何建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是未來我國高等教育的一個核心問題。針對我國拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的問題，課題組通過調(diào)研的方式對目前我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)情況進行了研究。調(diào)查涉及67所學(xué)校，涵蓋了全國不同地域、不同層次、不同類型的院校，調(diào)查對象為所在高校的處級管理人員。共發(fā)放問卷67份，回收 67份，回收率100%，有效問卷64份，有效率為95.52%。問卷中提供了所在單位信息的有50份，層次分布大致如下：“985”院校11所、“211”院校14所、一般本科和其他院?；騿挝?5所；地域分布情況：東部沿海地區(qū)8所、中部地區(qū)27所、西部地區(qū)15所。在有效問卷對應(yīng)的64所院校中，已經(jīng)或正在開展拔尖型創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程的院校有33所，約占總數(shù)的52%；即將開展的有7所，約占總數(shù)的11%；尚未開展的有24 所，約占總數(shù)的37%。

一、拔尖創(chuàng)新人才的特征

創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，通常表現(xiàn)出靈活、開放、好奇的個性，具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富于冒險精神等特征。拔尖創(chuàng)新人才，是指在創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，在各個領(lǐng)域特別是科學(xué)、技術(shù)和管理領(lǐng)域，有強烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感，有創(chuàng)新精神和能力，為國家發(fā)展做出重大貢獻，在我國特別是在世界領(lǐng)先的帶頭人和杰出人才。高水平學(xué)術(shù)研究型人才是拔尖創(chuàng)新人才的重要組成部分。沒有高水平的學(xué)術(shù)研究，就沒有原始性創(chuàng)新。本研究中的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是指在大學(xué)中選拔小部分優(yōu)秀學(xué)生進行創(chuàng)新性和個性化培養(yǎng)，使其既具有較高的智力因素，又具有較高的非智力因素，既有創(chuàng)新能力又有強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新激情。經(jīng)濟和社會的發(fā)展對拔尖創(chuàng)新人才的需求是多樣化、多層次的，這就需要高校根據(jù)社會需求培養(yǎng)符合各行各業(yè)的各級各類人才。拔尖創(chuàng)新人才是多種類型創(chuàng)新人才的總稱，包括復(fù)合型、學(xué)術(shù)型、管理型和應(yīng)用型等多種類型人才。但是，每一種創(chuàng)新人才都需要具備一些基本的能力和素質(zhì)。本研究中所指的拔尖創(chuàng)新人才概括起來有四個主要特征：一是健全的身心素質(zhì)，主要包括政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。二是基本的知識結(jié)構(gòu)，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握、跨學(xué)科或交叉學(xué)科知識的涉獵程度、 人文素養(yǎng)及科學(xué)研究能力的形成等。三是創(chuàng)新精神與意識，主要包括開拓創(chuàng)新意識、 頑強拼搏精神、堅強的意志力等。四是組織協(xié)作能力，主要包括組織協(xié)調(diào)能力、實踐動手能力、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力以及團隊合作能力等。

二、我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在被調(diào)查的已經(jīng)開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的三十三所院校中，依托基地班開展的高校約占45%，依托人才培養(yǎng)實驗區(qū)的約占 27%，依托本校創(chuàng)新學(xué)院開展的約占18%，依托特色專業(yè)進行的有10%。平臺建設(shè)的選擇大多是由本學(xué)校類型定位或現(xiàn)有的資源決定的。從開展的時間跨度來看，十年以上的約占15%，5年～10年的約占21%，2年～5 年的約占54%，1年～2 年的占10%。從開展成效來看，79%的高校管理者認為已經(jīng)收到了比較好的的效果。拔尖創(chuàng)新人才是各個領(lǐng)域具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才，既可以是通才，也可以是專才； 既可以是復(fù)合型人才，也可以是學(xué)術(shù)型、技能型、應(yīng)用型人才。在已經(jīng)開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的33所院校中，約24%的高校將培養(yǎng)目標(biāo)定位在復(fù)合型人才上，55%的高校定位在學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)上，21%的高校定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)上。被調(diào)查院校中一半以 上的高校將拔尖創(chuàng)新人才定位于學(xué)術(shù)型人才，從某種程度上說，這與我國長期以來所形成的重教學(xué)輕實踐、重科研輕能力的教學(xué)傳統(tǒng)是密不可分的。在進一步的調(diào)查中， 管理者幾乎普遍認為我國的“985”院?；揪邆渑囵B(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的能力，90%左右的管理者認為部分“211”院校也具備一定的實力，僅有35%的管理者認為除“985” 和“211”院校以外的本科院校只在某一方面具備培養(yǎng)此類人才的能力，20%左右的管理者認為高職院校具有培養(yǎng)拔尖應(yīng)用型創(chuàng)新人才的潛在能力。我國高校在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的能力上有差距，一方面是由于我國高校辦學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量參差不齊；另一方面則是我國重點高校間、重點高校與普通高校間經(jīng)費劃撥不等，差距過大所致。

三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，培育與造就形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的環(huán)境。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)會受到多方面因素的影響，既包括來自學(xué)生本身的因素，如生源質(zhì)量、學(xué)生興趣和大學(xué)前教育，也包括來自教師層面的因素，如師資隊伍水平、教學(xué)方式與方法以及對學(xué)生的考核方式等，還有來自學(xué)校層面的，如學(xué)科水平、課程設(shè)置、教材選擇、領(lǐng)導(dǎo)重視程度、國際交流平臺建設(shè)以及校園文化氛圍等。 對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素的權(quán)重的調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)人認為學(xué)生興趣是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要因素，也是決定學(xué)生成才的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生的興趣一方面具有與生俱來性，同時也需要后天的培育。這就需要教師因材施教，具備較高的教育與教學(xué)能力。在過去三十多年的改革進程中，經(jīng)濟改革和社會發(fā)展對高層次人才需求的數(shù)量不斷增加、結(jié)構(gòu)不斷變化。為應(yīng)對這些變化，各高校在產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)應(yīng)用人才方面做了很多有益的探索，國務(wù)院學(xué)位委員會與教育部等主管部門及時通過持續(xù)的學(xué)科專業(yè)目錄調(diào)整、多次增加學(xué)位點與培養(yǎng)機構(gòu)、增設(shè)專業(yè)學(xué)位、下放部分學(xué)位點授權(quán)權(quán)力給地方政府和高等院校等質(zhì)量保障和監(jiān)督手段來滿足上述需要。但從我國目前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)類型來看，應(yīng)用型人才仍是我國人才培養(yǎng)中的“軟肋”，主要表現(xiàn)為行業(yè)單位的合作意愿不強、社會和學(xué)生對應(yīng)用型人才的理解存在誤區(qū)、專業(yè)學(xué)位授予配套制度跟不上社會對應(yīng)用型人才的需求和產(chǎn)學(xué)研合作缺乏實質(zhì)性進展等。

（1） 改革教學(xué)方法。改革目前的大學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的重點。教學(xué)中要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。同時還要激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。

（2）讓學(xué)生盡早參與科學(xué)研究活動。讓大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究活動是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑。很多高校實施了大學(xué)生創(chuàng)新計劃，通過讓學(xué)生參與教師的科研項目或自主立項，在項目研究中開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在實驗中獲取知識的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成團隊協(xié)作共同攻關(guān)的習(xí)慣。在本次調(diào)查中，87% 的高等院校已經(jīng)開展大學(xué)生創(chuàng)新計劃，也積極地在參加各種創(chuàng)新活動。其中75%管理者認為實行大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是重要的，具有極大的促進作用。但對于一所院校應(yīng)該有多大的學(xué)生比例參與大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目觀點不一。15.6%的管理者認為大學(xué)生創(chuàng)新計劃是精英計劃，參與人數(shù)比例應(yīng)該控制在10%以下；35.9 %的管理者認為這個比例應(yīng)該控制在11%～20%左右；31%的管理者認為應(yīng)該在21%～30%左右；其他管理者認為大學(xué)生創(chuàng)新項目應(yīng)該是一種大眾化項目，應(yīng)該讓更多的學(xué)生參與進來。

（3）實行本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制源于英國牛津、劍橋大學(xué)，由 14 世紀(jì)初創(chuàng)辦“新學(xué)院”的溫切斯特主教威廉·威克姆所首創(chuàng)，是指在師生雙向選擇的前提下， 由專業(yè)水平高、品德兼優(yōu)的老師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活以及心理進行個別指導(dǎo)的一種教學(xué)制度。本科生導(dǎo)師制是彌補傳統(tǒng)本科生教育管理模式不足，提高高校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對我國高等教育改革發(fā)展起著重要作用。通過導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。此次調(diào)查中，87.5%的管理者認為，在本科階段實行導(dǎo)師制，對學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)是十分重要的，對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的效果將十分顯著。但目前僅有32所院校實行了本科生導(dǎo)師制，約占所調(diào)查院校的48%。就實施效果而言，大多數(shù)管理者認為一般。究其原因，主要是我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變，重“傳授”而輕“啟發(fā)”，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生對如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”比較茫然，也缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺 性。與此同時，導(dǎo)師對應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)不明確。在師資建設(shè)上，導(dǎo)師資源相對匱乏，隊伍質(zhì)量參差不齊，管理體制上，缺乏完善的導(dǎo)師績效評價體系，致使本科生導(dǎo)師制在很大程度上形同虛設(shè)。37%的管理者認為，在大學(xué)三年級實行本科導(dǎo)師制較為適宜，因為學(xué)生經(jīng)過前兩年的學(xué)習(xí)已基本適應(yīng)大學(xué)生活，初步掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識， 開始有了研究的興趣點，再經(jīng)過導(dǎo)師的指導(dǎo)或引導(dǎo)，能夠較快地進入狀態(tài)。由于導(dǎo)師的精力有限以及培養(yǎng)質(zhì)量的要求，55%左右的管理者認為，一位導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)該控制在5人以內(nèi)，這樣既有利于形成合作團隊，進行小組討論與交流，也有利于導(dǎo)師進行有針對性的指導(dǎo)。

另外，從指導(dǎo)教師的數(shù)量和研究水平考慮，62%左右的管理者認為，副高職稱的教師更適合作為大學(xué)生的指導(dǎo)教師。

（4）推動產(chǎn)學(xué)研合作。產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、大學(xué)、科研單位在技術(shù)創(chuàng)新過程中，運用各自資源相互協(xié)作所進行的優(yōu)勢互補的經(jīng)濟和社會活動。高層次拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是產(chǎn)學(xué)研合作教育繼續(xù)深化的重要前提。利用產(chǎn)學(xué)研合作優(yōu)勢，在合作中推進人才培養(yǎng)模式的改革。這就需要在學(xué)科發(fā)展的實踐中培養(yǎng)人才，鼓勵優(yōu)秀人才脫穎而出，要把人才培養(yǎng)和國家的事業(yè)緊密結(jié)合在一起，在成就事業(yè)的過程中，造就拔尖創(chuàng)新人才。在人才培養(yǎng)中，產(chǎn)學(xué)研合作使實踐教學(xué)與理論教學(xué)交叉、學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐交錯進行，實現(xiàn)了校企互動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級人才培養(yǎng)的一貫性。實踐證明，要想實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏，應(yīng)該建立“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、企業(yè)參與、滾動分流、綜合評價”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才選拔評價機制。

本次調(diào)查中，95%的管理者對產(chǎn)學(xué)研合作有利于拔尖創(chuàng)新人才，尤其是應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)持肯定態(tài)度，并且指出讓學(xué)生參與企業(yè)與高校的共同合作項目對于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效果最為明顯，高校還可以聘請企業(yè)資深人員擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師， 并且可以實現(xiàn)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型研究生人才。

目前，我國高校大學(xué)生到企業(yè)實踐和參與產(chǎn)學(xué)研合作的科研課題的機會仍然比較有限，一方面原因來自高校本身，另一方面是企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的積極性不高。在對制約本科生參與課題研究因素的調(diào)查中，70%的管理者認為指導(dǎo)教師數(shù)量不足是首要問題，經(jīng)費不足、科研場所欠缺和教師積極性不高也不同程度地影響了學(xué)生的課題參與率。提高企業(yè)在人才培養(yǎng)中的積極性，政府的政策引導(dǎo)是關(guān)鍵，建立一批“人才培養(yǎng)基地”是有效推進人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑。

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