唐鈞武

興趣是最好的老師。一個對物理沒有興趣的學(xué)生，是絕對學(xué)不好物理的。因為興趣是學(xué)習(xí)物理的動機(jī)，也是學(xué)習(xí)物理的原動力，有了這個原動力，學(xué)生學(xué)習(xí)物理就具有主動性。一些教育專家認(rèn)為，好學(xué)生是自己學(xué)出來的，差學(xué)生是老師教出來的。此語在理。大多數(shù)學(xué)困生問題可能出在教師身上，為什么這個學(xué)生能學(xué)好諸如語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，而學(xué)不好物理，難道是他的智商低嗎？顯然不是。歸根結(jié)底，是他（她）對學(xué)習(xí)物理無興趣，對你的物理教學(xué)無興趣，對你的物理課堂無興趣。在他（她）學(xué)習(xí)物理的過程中，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，慢慢地他（她）就放棄了物理，放棄了你的課堂，最終就放棄了你這個物理教師。

新課改提出，一堂物理課的至高境界是三個字：趣、動、情，即一節(jié)課要讓學(xué)生“有趣”“要動”“生情”。如果一個物理教師能達(dá)到這種境界，一節(jié)物理課就臻于完美了，新課改對課堂教學(xué)的三維目標(biāo)也順理成章地達(dá)成了。那么，如何在物理課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？本人在此談幾點(diǎn)自己在多年的教學(xué)中集腋成裘的看法及淺見，期望能起到拋磚引玉的作用。

一、在物理課堂教學(xué)中融入文科知識來激發(fā)學(xué)生興趣

比如，把“詩歌”引入物理教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)略到物理學(xué)的文學(xué)之美，更加理解那些大詩人創(chuàng)作文學(xué)作品時蘊(yùn)含的樸素唯物主義思想，也能體味物理學(xué)家賦予科學(xué)研究一種充滿書卷之氣的豪邁。這樣做，也是在做學(xué)科融合的大膽嘗試，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)而努力。例如，千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，其中落霞怎能與孤鶩一起飛呢？秋水和長天又如何混成一色去了？其實(shí)從我們物理學(xué)的角度去解釋，詩意便一目了然：以落霞為參照物，孤鶩在動（飛）；以孤鶩為參照物，落霞又在動（飛）。形如坐在車廂中的人取不同的參照物，又在動，又沒有動一樣罷了；再把秋水當(dāng)成平面鏡，長天倒映在秋水所成的虛像里，實(shí)物長天和虛像長天在水天相接的地方連成一片，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，不是一幅絕妙畫卷嗎？這樣詩情畫意的物理課堂，肯定會讓學(xué)生樂在其中、欲罷不能，如此的課堂又怎會沒趣？又如，把一些成語引進(jìn)來，用物理知識去領(lǐng)悟，會給學(xué)生帶來在語文課上得不到的意外收獲。例如，成語“刻舟求劍”，一般人淺層次理解為：在小船邊沿劍掉下去的地方用刀子刻一記號，待小船停下來再去尋找寶劍，比喻不懂得事物的變化而仍靜止地看問題，我們?nèi)粢龑?dǎo)學(xué)生以“小船”為參照物，其實(shí)寶劍早已離小舟而去了，哪還能在劍掉下去的地方找得到它呢？這樣再去理解它的比喻意不就水到渠成了嗎？只要我們物理教師不斷地提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，花工夫去挖掘那些與物理學(xué)相契合的文學(xué)知識，你便能把文理結(jié)合，信手拈來，隨時讓你的物理課堂剛?cè)岵?jì)、時時生動、節(jié)節(jié)有趣。

二、在物理課堂教學(xué)中讓學(xué)生“動”起來

1.讓學(xué)生動手做實(shí)驗

實(shí)驗是物理學(xué)習(xí)和研究最基本的方法。毫不夸張地說，沒有實(shí)驗，就沒有物理，更沒有物理課堂教學(xué)。以多年從事物理基礎(chǔ)教學(xué)的經(jīng)驗來看，物理實(shí)驗在激活和活躍物理課堂方面簡直成了一個無所不能的法寶。通過指導(dǎo)學(xué)生動手一步一步地做實(shí)驗，每一步實(shí)驗所呈現(xiàn)的美妙現(xiàn)象可把學(xué)生的興趣一點(diǎn)一點(diǎn)激發(fā)出來，輕松愉悅地獲取了學(xué)習(xí)物理過程的體驗，從而增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。學(xué)生在實(shí)驗過程中被實(shí)驗現(xiàn)象所吸引，他就會睜大眼睛仔細(xì)觀察，實(shí)驗結(jié)束后，他會認(rèn)真分析比較，這樣不知不覺中，學(xué)生的觀察能力、分析評估能力得到了鍛煉和培養(yǎng)，此乃一種潛在的提升藝術(shù)。只要你有心，你會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每一節(jié)物理課都可以有實(shí)驗。備課時，吃透教材，認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)驗這個環(huán)節(jié)，挖掘教學(xué)資源，在教材中沒有實(shí)驗的章節(jié)，適當(dāng)增加一些實(shí)驗，這肯定能收到事半功倍的奇效。同時注意，教師不能代替學(xué)生實(shí)驗，也不能用多媒體來演示實(shí)驗。

2.動手做練習(xí)

讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，這也算是物理課堂激趣的一個措施。在學(xué)完了一些知識后，學(xué)生自己認(rèn)為掌握了，都想讓教師考一考，我真的學(xué)到家了嗎？教師這時在課堂上給學(xué)生一些習(xí)題，讓學(xué)生做一做，再對學(xué)生的答題情況分層次、分類別地進(jìn)行評價。教師恰到好處的評判，帶著不卑不亢的褒譽(yù)，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的興趣。需要說明的是，課堂練習(xí)題目一是不要多，用時以五至十分鐘為佳，否則就會陷入題海大戰(zhàn)中，浪費(fèi)課堂時間，影響教學(xué)任務(wù)的完成；二是練習(xí)問題難易適中，要讓絕大多數(shù)學(xué)生做得來，否則會打擊學(xué)生積極性，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，練習(xí)題還應(yīng)該有一定梯度，讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生跳一跳才能摘到桃子，這更有助于激發(fā)這一類學(xué)生探索的興趣。

3.動口“問”

學(xué)習(xí)總是從問題開始的，物理探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的第一個環(huán)節(jié)就是提出問題。在一些引入課的教學(xué)中，教師引發(fā)的提問能夠誘導(dǎo)學(xué)生去試圖找到答案，急于向老師說出來，以期獲得老師的肯定和贊揚(yáng)，主動的思維活動本身已經(jīng)調(diào)動起了學(xué)生的興致。在課堂教學(xué)進(jìn)行之中，教師提問的機(jī)會簡直是太多了，若能適時、恰當(dāng)、巧妙地提問，一節(jié)物理課學(xué)生大多數(shù)時間大腦思維處于活躍之中。當(dāng)然，教師也要想辦法讓學(xué)生給教師提問，在小組學(xué)習(xí)和班級展示時，引導(dǎo)學(xué)生給學(xué)生提問，以上兩個“問”應(yīng)該包括學(xué)生不懂的問題和對教師和其他學(xué)生的質(zhì)問和質(zhì)疑。好的問題一定能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要不斷地充實(shí)自己，不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不斷地研究學(xué)生，不斷地更新自己的提問策略，使自己的提問永遠(yuǎn)讓學(xué)生感興趣，從而不斷地提高課堂教學(xué)效率。

4.用多媒體教學(xué)來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)中已越來越重要，這已是一個不爭的事實(shí)。多媒體平臺的大容量和文字、圖表、視頻等的豐富多彩以及其展示的多樣性和靈活性，都給現(xiàn)代教學(xué)帶來革命性的突變。時下最流行的“微課”，就是在多媒體平臺推出的時代驕子，不過應(yīng)注意，第一，多媒體教學(xué)只是教學(xué)手段之一，不是全部，不能所有的課或一節(jié)課的所有內(nèi)容都用多媒體代替，這樣不是教學(xué)。

第二，不能用多媒體上實(shí)驗課。第三，不要讓學(xué)生整節(jié)課都在多媒體上做練習(xí)，這樣一方面會使學(xué)生喪失獨(dú)立思考的機(jī)會，另一方面也會使學(xué)生失去親自動手書寫做題的過程，長此以往，學(xué)生的解答能力就會逐漸減弱，從而影響以后學(xué)生考試過程中答題書寫質(zhì)量和速度，這是不可取的。

盡管物理學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但課堂教學(xué)發(fā)起人是我們物理教師，我們選擇物理課堂教學(xué)的模式是主動的，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，我們當(dāng)在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)。教無定法，任何一個能激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教法都是好的。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了濃厚的興趣，實(shí)際上他就對學(xué)習(xí)“動情”了，即達(dá)成了新課標(biāo)要求至高維度的目標(biāo)。我們相信，通過我們不懈地奮斗，物理教學(xué)的黃金時代離今不遠(yuǎn)了。

參考文獻(xiàn)：

顧晨亮.淺談物理課堂教學(xué)中的設(shè)疑、激趣[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2013（08）.

編輯 趙飛飛