閆靜

【摘要】 《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！蹦侨绾我园l(fā)展學(xué)生個性為歸宿，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生獨立發(fā)揮出個性來呢？通過教學(xué)實踐，筆者認為要讓“個性化閱讀”走進課堂，要遵循特征，要避免誤區(qū)，還要有有效的實施途徑。個性化閱讀有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及閱讀能力，使語文教學(xué)充滿生命活力。

【關(guān)鍵詞】 個性化 閱讀 小學(xué)語文

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）12-001-010

一、個性化閱讀現(xiàn)狀分析

通常語文老師對課文解讀有自己的認識，而往往希望學(xué)生和自己的認識相同，希望通過教學(xué)手段讓學(xué)生對課文的解讀達到老師想到的地步。在這個過程中，老師會根據(jù)已有的經(jīng)驗給出對文本的固定看法，而學(xué)生不按老師的想法表達觀點時，老師總是會否定和糾正。有些老師關(guān)注課文的考點還會有意識的不斷強調(diào)知識點，從而上課時自己講得滔滔不絕，而學(xué)生也聽得很被動。而注重個性化閱讀，尊重學(xué)生的差異，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，才是提升他們思維能力的根本途徑。

二、實施個性化閱讀的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)民主寬松的個性化閱讀氛圍，讓學(xué)生做自己

有的老師總喜歡在課堂上滔滔不絕，一節(jié)課學(xué)生沒多少時間去閱讀。新課程標準上指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@就是說：不同的學(xué)生，因為各自的理解能力、感悟能力不同，在同一時期、同一地點會對相同的文本產(chǎn)生不同的感受。有人說“如果您想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久。”如果要調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效果，教師就要改變閱讀中越俎代庖的做法，應(yīng)本著以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要、愛好，自由地選擇閱讀內(nèi)容。這樣，課堂上因為有了自主，才顯得生機盎然，每個學(xué)生也都會活躍地參與到學(xué)習(xí)中來。積極的去思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。而且學(xué)生的潛能會得到充分發(fā)揮，個性也會得到充分張揚，才能真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，語文課堂才會成為學(xué)生個性化閱讀的樂園，這時的學(xué)生是放松的，也是最真實的。

2.設(shè)置開放性主線問題，激發(fā)閱讀興趣

有的教師的語文課堂有時出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，有時讓學(xué)生覺得“枯燥無味”，原因就在于沒有設(shè)置好主線問題，從而激發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生“有跡可尋”。在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動起學(xué)生全部的情感，使學(xué)生積極主動地參與到閱讀活動中。如果設(shè)疑過于淺顯，瑣碎，則會激不起學(xué)生的興趣，使得課堂拖沓。設(shè)疑過于深奧又會讓學(xué)生摸不著頭腦，挫傷學(xué)生的積極性。這就需要我們教師在教學(xué)中，對文本有一個深入鉆研的過程，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題，并激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如教學(xué)，設(shè)置一個主線問題，引導(dǎo)學(xué)生重點感悟相應(yīng)的句子，以學(xué)生的回答來設(shè)置自己的引導(dǎo)和教學(xué)的方向，體現(xiàn)了以學(xué)生的個性化生成為主體，也激發(fā)了他們的閱讀興趣，當學(xué)生自主理解了以后，再進行有感情的朗讀，也變得水到渠成。

3.聯(lián)系生活實際，主動感悟文本

語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊，要使語言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體，必須引導(dǎo)學(xué)生進人情境，進而借助表演朗誦，表達身臨其境之感，以達到“情自心中來，情自口中出”。如教學(xué)《北風(fēng)和小魚》時，引導(dǎo)學(xué)生理解“得意地說”，我引導(dǎo)學(xué)生：“你什么時候也得意過？”結(jié)果學(xué)生紛紛講述自己得意的時候和情形，充分調(diào)動了他們的積極性，那么不用教師解釋“得意”一詞，學(xué)生已自讀體會出來了。如果告訴學(xué)生“得意”表示“覺得自己很了不起，很驕傲”，孩子們對“得意”的理解和感悟可能會很膚淺，還是不能理解“得意”是什么樣的心理狀態(tài)，是什么樣的情感。通過讓學(xué)生談生活中得意的事情，再現(xiàn)了生活中的畫面，讓學(xué)生真真切切、實實在在地理解了“得意”的意思。學(xué)生能通過自己的觀察、思考、體驗，用自己的語言表達出了詞語的意思，從而深刻地理解文本的內(nèi)涵。

4.鼓勵學(xué)生個性化拓展文本，重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

由于學(xué)生個體差異的存在，所以他們對語言文字的感悟能力也千差萬別，對文本常常有多元化的解讀?？勺プ∥恼?，展開合理想象，想象補白。使他們的個性得以張揚，促進他們的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，課堂氣氛更加活躍，尊重獨特的體驗。語文新課標中指出：應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。如在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一課時，對課文的重點“年輕而富有才華的音樂家肖邦，滿懷悲憤，不得不離開了自己的祖國”提出問題：“你是如何理解的？肖邦此舉是不是愛的表現(xiàn)？”一石激起千層浪，孩子們的答案精彩紛呈，有的學(xué)生說“留得青山在不怕沒柴燒，只有保住性命才能跟沙皇俄國作斗爭?！庇械膶W(xué)生說“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。選擇不死，才是更責任感的選擇因為他能夠用音樂這個武器跟敵人頑強的斗爭。”如此組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在爭辯中獲得真知和感悟。在不經(jīng)意中，在自然的狀態(tài)中，通過思維互補撞擊，學(xué)生拓寬了視野、豐富了體驗，對閱讀材料的理解和把握由膚淺走向深刻，使學(xué)生在個性在閱讀中自我超越。

三、結(jié)語

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，要讓我們的學(xué)生把思考變成一種習(xí)慣，讓個性化閱讀閃現(xiàn)更多充滿智慧的美麗花火，讓學(xué)生感受多彩的生活，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須使學(xué)生在閱讀中彰顯個性，讓學(xué)生的個性在閱讀綻放光彩，努力構(gòu)筑自主體驗的理想課堂，點亮學(xué)生智慧的花火！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]林健美.對個性語文教學(xué)的再探索[J].教育探索，004，3：43-45.

[2]王國杰.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實踐與思考[J].新課程（上）.2013（11）.

[3]張愛華.如何運用閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的個性[J].考試周刊.2009（04）.